盧 虹

摘要大學(xué)英語聽力是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)中扮演重要角色。教學(xué)中教師要在傳統(tǒng)角色的基礎(chǔ)上,發(fā)揮自主創(chuàng)造力,通過扮演背景介紹者,互動(dòng)引導(dǎo)者,興趣培養(yǎng)者等角色,改變學(xué)生以往消極地進(jìn)行大學(xué)英語聽力課程的習(xí)慣,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,擴(kuò)展其英語學(xué)習(xí)的視野,加深其對(duì)英語國家文化的理解,在此基礎(chǔ)上達(dá)到聽力水平的質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞教師角色介紹者鼓勵(lì)者興趣培養(yǎng)者

中圖分類號(hào):G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

大學(xué)英語學(xué)習(xí)中,聽力占據(jù)十分重要的地位,很多學(xué)生在大學(xué)英語等級(jí)考試中的聽力部分功虧一簣。然而,聽力教學(xué)一直是讓教師和學(xué)生頭疼的問題,由于多媒體場(chǎng)地的局限性,教師往往被限制在固定的區(qū)域,使其無法象普通課堂教學(xué)那樣有隨意走動(dòng)性,從而失去了課堂互動(dòng),教學(xué)即時(shí)反饋等重要環(huán)節(jié)。同樣,學(xué)生們?cè)诩s束性較小的課堂空間里,常常將教師視為聽力材料播放器,聽與不聽一個(gè)樣,這樣導(dǎo)致的連鎖的反應(yīng)往往是上課注意力不集中,聽力內(nèi)容理解不深刻,運(yùn)用能力差等等。筆者從教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出,傳統(tǒng)的教師機(jī)械灌輸,學(xué)生被動(dòng)接受的模式和過程無益于聽力教學(xué),實(shí)質(zhì)上,在教師與學(xué)生完成所謂份內(nèi)的講解和聽取任務(wù)之余,教師角色還有更大的發(fā)揮空間,只有當(dāng)教師的課堂角色發(fā)揮充分時(shí),才有助于學(xué)生課堂上甚至課堂外學(xué)習(xí)效果的提高。本文中,筆者將簡述教師在聽力課堂上的幾種角色。

1 背景介紹者

很多教師都忽視這個(gè)環(huán)節(jié),認(rèn)為聽力課是教學(xué)最輕松的一門學(xué)科,課前熟悉一下教材,課上放放聽力材料就可以了。其實(shí)這種想法是完全錯(cuò)誤的。學(xué)生在聽力過程中,對(duì)于重復(fù)的語音單一的聽力內(nèi)容是很容易感到厭煩,失去繼續(xù)聽下去的耐心。這個(gè)時(shí)候,教師對(duì)于背景知識(shí)的補(bǔ)充就很重要了,而這些補(bǔ)充就對(duì)教師的自身水平提出了挑戰(zhàn)。教師在課前要準(zhǔn)備一些與聽力材料想關(guān)的背景知識(shí)。比如,大學(xué)英語聽說教程第一冊(cè)中就有關(guān)于GREETING(問候)的內(nèi)容,在課文引導(dǎo)的時(shí)候,教師可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些不同文化中關(guān)于問候的知識(shí),比如人們常用的語言和肢體行為,第一次見面如何交談等等,時(shí)間條件允許的話,還可以讓學(xué)生再補(bǔ)充一點(diǎn),讓他們覺得有話可說,說的還津津有味。這樣,一個(gè)穿插了背景知識(shí)的課前引導(dǎo),使學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)到剛剛好,這個(gè)時(shí)候放聽力材料的效果就要比“開門見山”要好的多。

2 引導(dǎo)鼓勵(lì)者

聽一段聽力材料,并不僅僅以完成材料后的練習(xí)部分為目的。在播放聽力材料的同時(shí),要讓學(xué)生掌握其中所含的語言用法是相當(dāng)重要的。教師可以通過一些小對(duì)話讓學(xué)生達(dá)到耳與口的高度統(tǒng)一。在具體的操作過程中,教師可以采取集體復(fù)述的形式,即由多個(gè)學(xué)生主動(dòng)說出他能記得的信息,再由教師把所說的內(nèi)容加以整理,通過對(duì)內(nèi)容的重新組合,達(dá)到模仿與創(chuàng)造的統(tǒng)一,使語言達(dá)到較高層次;針對(duì)含有“open questions”的材料,也可以采取辯論形式,聽完后讓學(xué)生各抒己見,在辯論中慢慢提高聽說能力;也可根據(jù)內(nèi)容,設(shè)定情境,編演對(duì)話短劇等,學(xué)以致用,鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行聽說演練的過程中,教師可以適當(dāng)糾正學(xué)生出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤,更多的是要鼓勵(lì)學(xué)生參加到實(shí)際練習(xí)中來。在遇到學(xué)生參與性不高或者難以駕馭的表演時(shí),教師可以參與其中,通過自身的表現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生勇氣并激發(fā)學(xué)生表演的興趣,在潛移默化中達(dá)到水平的又一次提高。

3 興趣培養(yǎng)者

學(xué)生聽力水平的提高,很大程度上取決于對(duì)于英語語言的興趣,因此教師在課堂上也要投其所好,為其興趣提供好的渠道。大學(xué)生作為富有活力的年輕群體,對(duì)于影音知識(shí)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課本上枯燥的文字。教師可以在課前準(zhǔn)備英文原版電影,選取人物明確,語速適中,吐字清楚的片段供學(xué)生欣賞。筆者曾選取過《Jane Eyre》(簡愛),《Rain Man》(雨人),《The Lion King》(獅子王)等一類多口語,風(fēng)趣幽默,令人聽后易懂又回味無窮的英語原版影視作品,深受學(xué)生的歡迎。另外,學(xué)生對(duì)于歐美音樂也相當(dāng)推崇,教師準(zhǔn)備一些歐美膾炙人口的音樂,這一類可以在課間播放,用來放松頭腦,讓學(xué)生在欣賞優(yōu)美旋律的同時(shí)捕獲動(dòng)人歌詞。在正規(guī)的聽力材料中輔以短小精悍的課外材料可以達(dá)到事半功倍的效果。課內(nèi)課外相結(jié)合,最終可以達(dá)到提高大學(xué)生英語聽說素質(zhì)的教學(xué)目的。

4 總結(jié)

聽力是一個(gè)綜合技能,包括單詞,句子,語篇水平等各方面的理解能力,判斷能力,邏輯思維和概括能力。英語聽力教學(xué)是英語教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié),是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語的重要方法之一。教師要發(fā)揮自身能動(dòng)性,為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧平等舒適的學(xué)習(xí)氛圍,同時(shí)要花大精力研究聽力課堂教學(xué)策略并拓展相關(guān)知識(shí)面,以便給學(xué)生更多有效指導(dǎo),最終能提高英語聽說教學(xué)質(zhì)量。