柯秀蘭

建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)、高效的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子,是辦好學(xué)校的關(guān)鍵。這個(gè)班子猶如學(xué)校管理的運(yùn)行中樞,直接影響制約著學(xué)校的發(fā)展。教導(dǎo)主任是學(xué)校班子里的重要成員,尤其是沒有設(shè)副校長(zhǎng)崗位的學(xué)校,教導(dǎo)主任的職責(zé)就更不一般了。因此教導(dǎo)主任是否稱職是影響班子團(tuán)結(jié)和效能的重要因素之一。怎樣才能成為一名稱職的教導(dǎo)主任?我們除總結(jié)來自于實(shí)踐的一點(diǎn)感受外,還為此走訪了幾位優(yōu)秀的教導(dǎo)主任,得出以下的一些認(rèn)識(shí),供同仁參考。

一、準(zhǔn)確定位——校長(zhǎng)的“賢內(nèi)助”

目前在崗的教導(dǎo)主任都是教學(xué)一線的骨干教師提拔起來的,自身對(duì)教學(xué)的領(lǐng)悟有一定的主見和深度。不過有相當(dāng)多的教導(dǎo)主任對(duì)于如何配合校長(zhǎng),執(zhí)行學(xué)校的辦學(xué)思想,充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)人力資源的管理意識(shí)還不到位。常見的現(xiàn)象有:1.對(duì)本職工作的要求及職責(zé)認(rèn)識(shí)過于狹窄、片面。2.工作主動(dòng)性不高,怕管事多得罪人、怕做事多失誤多,只好仿著前輩的老樣,抱著不求有功,但求無過的心態(tài)。3.協(xié)調(diào)能力不強(qiáng),疲于教務(wù)之中,輕視教研參與過程,不能真正發(fā)揮教導(dǎo)主任的“引導(dǎo)”、“領(lǐng)導(dǎo)”、“指導(dǎo)”的作用。4.任性好勝、忍耐性不夠,沖撞校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威心理的底線,跨越雷池,結(jié)果出現(xiàn)不合拍或內(nèi)耗現(xiàn)象等。

社會(huì)上有各類校長(zhǎng)培訓(xùn)班為校長(zhǎng)的成長(zhǎng)提供幫助,上級(jí)主管部門也想方設(shè)法為校長(zhǎng)們搭建各種快速成長(zhǎng)的平臺(tái),可是很少有為教導(dǎo)主任量身培訓(xùn)的地方。因此教導(dǎo)主任的成長(zhǎng)更多是靠自身在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索,領(lǐng)悟,以及校長(zhǎng)的調(diào)教與培養(yǎng),需要較強(qiáng)的自生自長(zhǎng)、自覺自悟的靈性。這也許不排除為什么有些優(yōu)秀的教師兼任教導(dǎo)主任后教學(xué)上不見長(zhǎng)進(jìn)、管理上又難以順暢的一點(diǎn)原因。當(dāng)然,它決不是阻礙教導(dǎo)主任發(fā)展的主要原因。我們不妨先從教導(dǎo)主任單方的角度來究其原因。筆者利用假期及學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),專門走訪了當(dāng)?shù)匾恍﹥?yōu)秀的教導(dǎo)主任,他們一致的體會(huì)是教導(dǎo)主任切記“三慎”:1.慎越權(quán)。教導(dǎo)主任是學(xué)校行政管理系列上的“兵頭將尾”。從權(quán)力上講,校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作有決策權(quán)和指揮權(quán),而教導(dǎo)主任不能與校長(zhǎng)平分秋色。2.慎言行。不能隨便在教師面前評(píng)論校長(zhǎng)決策的得失、能力的高低、處事的正誤;不違背原則把學(xué)校行政班子決策的事宜對(duì)外宣揚(yáng);更不能隨意品評(píng)校長(zhǎng)與教師的不足之處。古人都懂“頌善于公堂,規(guī)勸于陋室”的做法,謹(jǐn)慎個(gè)人言行也是一種美德。3.慎越位。校長(zhǎng)是學(xué)校行政的最高負(fù)責(zé)人,在學(xué)校中統(tǒng)攬全局,對(duì)全面工作負(fù)責(zé),唱“主角”。教導(dǎo)主任則是在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下,全面貫徹黨的教育方針,具體負(fù)責(zé)學(xué)校的教育、教學(xué)、教務(wù)等方面的組織管理工作,唱“配角”?！叭鳌钡某叨鹊拇_有點(diǎn)難把握,有時(shí)還會(huì)約束教導(dǎo)主任的創(chuàng)新思維?？墒?人的心理變化是微妙的,教導(dǎo)主任除了一心想做好事外,一定要尊重校長(zhǎng)的感受。校長(zhǎng)也是普通人,身上也有人性的弱點(diǎn),如果不注意言行,把握不好這“三慎”的話,必招校長(zhǎng)的反感,導(dǎo)致工作的不合拍和內(nèi)耗,時(shí)間長(zhǎng)了還很傷同事感情?！叭鳌鼻宄刂该鹘虒?dǎo)主任面前的雷池區(qū)域,只要不隨意跨越雷池,校長(zhǎng)不僅會(huì)從思想上支持教導(dǎo)主任,而且會(huì)從心理上對(duì)教導(dǎo)主任產(chǎn)生期望。由此得出教導(dǎo)主任角色的性質(zhì)及職責(zé)——校長(zhǎng)的“賢內(nèi)助”,學(xué)校的大管家。

二、務(wù)實(shí)定調(diào),強(qiáng)化兩種意識(shí)

怎樣當(dāng)好這個(gè)“賢內(nèi)助”呢?教導(dǎo)主任一要領(lǐng)會(huì)校長(zhǎng)的意圖,縮短認(rèn)識(shí)上的差距,促進(jìn)心理上的相容,形成工作上的合力,與校長(zhǎng)達(dá)到“心有靈犀一點(diǎn)通”的默契。二要善于領(lǐng)會(huì)行政領(lǐng)導(dǎo)和教師外露的情感,善于疏導(dǎo),妥善處理,變消極因素為積極因素,正確處理上、下兩重關(guān)系,促進(jìn)上下左右之間的溝通與理解,從而產(chǎn)生上下情感的共鳴與工作上的合力。

三、嚴(yán)格定責(zé),細(xì)化教學(xué)管理

教導(dǎo)處作為學(xué)校的心臟,教導(dǎo)主任必須站在課程改革的前沿陣地,為教師們搭建教育教學(xué)信息的嘹望臺(tái),創(chuàng)設(shè)發(fā)展的操練場(chǎng)。同時(shí)必須是有效課堂教學(xué)的踐行模范、榜樣和指導(dǎo)者,是一流的培訓(xùn)師和監(jiān)察長(zhǎng)。

(一)整合人力,細(xì)化教導(dǎo)處的事務(wù)管理

不論學(xué)校有無教學(xué)副校長(zhǎng),教導(dǎo)主任的中心工作是教學(xué),終極使命是提高教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。所以,教導(dǎo)主任行為思考的重心必須放在教學(xué)教研上。前面兩點(diǎn)都是為教學(xué)重心工作營(yíng)造氣氛、奠定基礎(chǔ)、創(chuàng)造有利條件的,雖然教導(dǎo)處工作事務(wù)繁雜,但又必不可少。如何從繁雜中理出一條清晰的工作思路是一個(gè)教導(dǎo)主任應(yīng)具備的基本管理能力,也只有做好這些事務(wù)才有時(shí)空用心于教學(xué)研究。

首先進(jìn)行事務(wù)歸類,培訓(xùn)幫手,成立工作組。教導(dǎo)處的整塊事務(wù)按內(nèi)容分項(xiàng)有:學(xué)籍管理、招生工作、課程編排及教學(xué)自查、教材征訂、代課安排、計(jì)劃總結(jié)驗(yàn)收、進(jìn)修學(xué)習(xí)登記等。第一學(xué)期手把手地帶好每項(xiàng)工作負(fù)責(zé)人,時(shí)時(shí)提醒督促檢查。把握的原則是心中有譜、用人到位。在引導(dǎo)大家做事時(shí),教導(dǎo)主任能準(zhǔn)確把握文件精神,并能一眼看出問題,還能從操作方法與思維方式上給負(fù)責(zé)人正確的指導(dǎo)。善于激勵(lì),借助全校性的教師大會(huì),充分肯定鼓勵(lì)做事的教師,倡導(dǎo)在實(shí)踐中鍛煉,在實(shí)踐中提升的觀念,做到教務(wù)有條理,事事有專人管。經(jīng)歷一個(gè)學(xué)期后,工作組的教師對(duì)自己負(fù)責(zé)的事務(wù)就會(huì)由陌生到熟悉再到創(chuàng)新,遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教導(dǎo)主任一人所及的苦心。這樣,教導(dǎo)主任也能從繁雜的事務(wù)中脫身,把主要精力用在課堂教學(xué)及管理上。

(二)培養(yǎng)干將,細(xì)化教學(xué)過程的監(jiān)督管理

科組長(zhǎng)和教學(xué)骨干就是教學(xué)的干將,因此要精心培養(yǎng)科組長(zhǎng)和教學(xué)骨干,加強(qiáng)科組的內(nèi)涵建設(shè)?？平M長(zhǎng)是教學(xué)的帶頭人,是先進(jìn)教學(xué)理念的實(shí)施者,是教務(wù)工作安排的執(zhí)行者,是年度考核、量化評(píng)估的第一裁判員。教導(dǎo)主任首先必須以過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)贏得科組長(zhǎng)的尊重,以真誠(chéng)為人的品行贏得科組長(zhǎng)的信任,以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)贏得科組長(zhǎng)的佩服,以嚴(yán)格的要求督促科組長(zhǎng)的成長(zhǎng)。主要從三大方面下手:

1.抓計(jì)劃切入。我們常犯的錯(cuò)誤是熟視無睹。對(duì)于年復(fù)一年、月復(fù)一月的教學(xué)工作,很多教導(dǎo)主任忽略審閱科組教研計(jì)劃。而且,教師們上交的班級(jí)計(jì)劃、學(xué)科計(jì)劃、后進(jìn)生輔導(dǎo)計(jì)劃幾乎年年一個(gè)樣,計(jì)劃不明,行動(dòng)不利。教師們鉆空子的責(zé)任該歸咎于誰呢?首當(dāng)其沖是教導(dǎo)主任。如果教導(dǎo)主任對(duì)上交的科組計(jì)劃認(rèn)真查讀,并指導(dǎo)科組長(zhǎng)根據(jù)不同時(shí)期學(xué)校發(fā)展要求制定科組教研計(jì)劃,相信沒有科組長(zhǎng)敢應(yīng)付了事。用心指導(dǎo)科組長(zhǎng)修定科組計(jì)劃后,科組長(zhǎng)發(fā)揮科組力量,商議制定年級(jí)學(xué)科計(jì)劃、班級(jí)計(jì)劃和學(xué)困生計(jì)劃。教育講究傳承與創(chuàng)新,只有經(jīng)過認(rèn)真思考又切合實(shí)際的計(jì)劃才有實(shí)踐的意義和價(jià)值。長(zhǎng)此以往,既可以培養(yǎng)教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ魉悸酚帜莛B(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.抓課堂驗(yàn)收。有句俗話說,“有本事的教導(dǎo)主任狠抓課堂,沒有本事的亂抓名堂”。課堂教學(xué)是每位教導(dǎo)主任必須花力氣花心思的地方,這是體現(xiàn)教導(dǎo)主任自身教育教學(xué)機(jī)智的地方,是教導(dǎo)主任高收成的責(zé)任田。說得好不如做得好。教導(dǎo)主任必須身體力行,以身作則兼任一門主課教學(xué),實(shí)踐先進(jìn)的教學(xué)理念,向40分鐘要質(zhì)量,不留堂、不拖堂、不搞題海戰(zhàn)術(shù),確保學(xué)生身心愉悅地獲得好的課堂效果。有了這樣的基礎(chǔ)等于為自己實(shí)行有效教學(xué)管理開路、墊底,教師必敬三分。值得一提的做法是把備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)和自查檢測(cè)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)貫通一氣來相互制約、相互補(bǔ)充,密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效率,大膽改進(jìn)備課檢查的老做法,采用點(diǎn)面結(jié)合的滾動(dòng)方式檢查。備課是為上課服務(wù)的,上課的教學(xué)效果決定備課的得分高低。教導(dǎo)處專門研究設(shè)立了課堂教學(xué)觀課反饋表,因此教師備課時(shí)心(下轉(zhuǎn)52頁(yè))(上接47頁(yè))中必要考慮學(xué)生,研究教材。這樣的檢查促使教師對(duì)教學(xué)的思考,懂得適當(dāng)合理的借鑒而不是死搬硬套。與此同時(shí),限定學(xué)生課外鍛煉與特長(zhǎng)訓(xùn)練時(shí)間形成學(xué)校的制度文化。再次是課堂上學(xué)練結(jié)合,控制學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)與量,實(shí)行單元自查上報(bào)制。平時(shí)側(cè)重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。學(xué)?？蔀榻處熖峁┒喟姹镜木毩?xí)冊(cè)、習(xí)題集,但不允許照搬別人的試卷。把學(xué)期末的檢查細(xì)分為每月一次備課、批改作業(yè)的抽查,期中與期末各一次全面的檢查,嚴(yán)格按照“四精五必”(精選練習(xí)、精編練習(xí)、精批練習(xí)、精講練習(xí);講必練、練必閱、閱必評(píng)、錯(cuò)必糾、糾必查)的原則進(jìn)行定期檢查和不定期的抽查。如果教導(dǎo)主任真能按照這個(gè)規(guī)則一步一個(gè)腳印狠狠地抓,不過二三年,再差的教學(xué)狀態(tài)也會(huì)變個(gè)樣。尤其是對(duì)那些還沒有形成良好教學(xué)思維和教學(xué)行為習(xí)慣的教師更有督促幫助之效。

3.抓教科研,長(zhǎng)后勁。課堂教學(xué)是教科研的主陣地,很多鮮活的問題和事例源于課堂。怎么抓?先抓組內(nèi)建設(shè)?？山梃b小組合作學(xué)習(xí)的主要特征來建設(shè)科組:①組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)。即把科組中優(yōu)秀教師與一般教師進(jìn)行配對(duì),建立“同伴互助”的教研機(jī)制和策略,然后各學(xué)科教研組進(jìn)行橫向?qū)Ρ取＂诮M內(nèi)任務(wù)分割,結(jié)果整合。圍繞整個(gè)教研的內(nèi)容,采用分割方法把研究問題攻破,然后整合研究結(jié)果。③公平競(jìng)爭(zhēng),合理比較。設(shè)立優(yōu)秀科組的評(píng)選。④分配角色,分享領(lǐng)導(dǎo)。即分項(xiàng)教研和主題教研時(shí)設(shè)中心發(fā)言人,而且由中心發(fā)言人主持活動(dòng)。這樣建設(shè)科組內(nèi)部、務(wù)實(shí)科組人力后,就該重點(diǎn)思考選擇怎樣的教科研形式促進(jìn)科組成員成長(zhǎng)。對(duì)于整天忙于備課、上課、批改作業(yè)和寫作能力一般的教師而言,傳統(tǒng)的搞課題研究難度太大,因此選擇自由活潑、富有個(gè)性的教科研形式更適合,也更容易接受和掌握。1.即時(shí)教科研。例如科組舉行多形式的教研課時(shí),采用“即時(shí)教科研”效果最佳。當(dāng)場(chǎng)聽完即時(shí)召開教研,立即評(píng)議,把課堂上遇到的疑難困惑,盡量解決在當(dāng)時(shí)。2.日記型教科研。寫作對(duì)于教師是很重要的一種思維方式,工作之余、教學(xué)之后,通過寫教育教學(xué)日記、梳理教育教學(xué)中發(fā)生的問題和現(xiàn)象,會(huì)得到新的啟迪。3.讀書型教科研。教導(dǎo)處提供閱讀參考書目,規(guī)定最低任務(wù)。對(duì)于自覺研讀教育著作的教師給予精神鼓勵(lì),并定期召開教科研交流活動(dòng)。這些形式的教科研務(wù)實(shí)有效,為科組的長(zhǎng)足發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、修心養(yǎng)性,以公立身

以公立身,立的是公心、公正、公平、公仆之心。平時(shí)不擺譜,不伸手,不搞小動(dòng)作,把握好自己。教導(dǎo)主任在教職工和學(xué)生面前,時(shí)時(shí)刻刻都在起著榜樣的作用。因此,教導(dǎo)主任良好的人格、品質(zhì)、作風(fēng)、情操會(huì)贏得廣大教職工的尊敬和信任。

總之,一個(gè)稱職的教導(dǎo)主任猶如一個(gè)和諧家庭中的“賢內(nèi)助”,既要精明又要能干,既能吃苦又能吃虧,還要心胸豁達(dá),善于學(xué)習(xí)。當(dāng)然也希望每個(gè)“賢內(nèi)助”都能喜結(jié)“良緣”,遇到懂你、善待你的“夫君”,能讓自身潛在的智慧得到充分的利用和發(fā)揮,共同把學(xué)校這個(gè)“大家”經(jīng)營(yíng)好。