關(guān)于構(gòu)建高職實踐教學(xué)體系的思考

劉福軍

摘要:隨著我國高等職業(yè)教育的深入改革與發(fā)展,高職院校在高技能人才培養(yǎng)方面,越來越重視構(gòu)建具有高職特色的實踐教學(xué)體系。本文在闡釋高職實踐教學(xué)體系具體內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,著重論述了構(gòu)建高職實踐教學(xué)體系的重要性以及目標、保障和考核三大體制。

關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育;實踐教學(xué)體系;構(gòu)建

中圖分類號:G710文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)14—0219—02

對理論教學(xué)而言,實踐教學(xué)已成為一種新型的教育理念和教學(xué)手段,并在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神方面起著重要的作用。當前,關(guān)于高職實踐教學(xué)問題的研究已成為高職教學(xué)改革的重點和熱點之一,特別是俞仲文等著述的《高等職業(yè)技術(shù)教育實踐教學(xué)研究》一書,標志著這方面的研究已取得重要成果。在此基礎(chǔ)上,本文認為:構(gòu)建高職實踐教學(xué)體系,必須要把握三大問題,即“首要的問題”、“問題的關(guān)鍵”和“關(guān)鍵在體制”。

一、首要的問題:何為高職實踐教學(xué)體系

高職院校以實驗、實習(xí)和實訓(xùn)等多種實踐教學(xué)形式而進行的以實際操作為主的教學(xué)環(huán)節(jié)和手段,具有鮮明的實踐性和應(yīng)用性兩大特征。教育部在《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》一文中指出:實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中應(yīng)占有較大比重,并逐步形成基本實踐能力和操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學(xué)體系。可以說,構(gòu)建高職實踐教學(xué)體系已成為高職院校教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)的重點。

什么是實踐教學(xué)體系呢?從狹義上說,它是指實踐教學(xué)內(nèi)容體系,即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標,在制訂教學(xué)計劃時,通過合理的課程設(shè)置,諸如實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新制作、社會實踐等各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置,建立起來的與理論教學(xué)體系相輔相成的教學(xué)內(nèi)容體系。而從廣義上講,它是由實踐教學(xué)活動的各要素構(gòu)成的有機聯(lián)系的整體,具體包含實踐教學(xué)活動的目標、內(nèi)容、管理和保障等要素。①本文所指高職實踐教學(xué)體系,就是從廣義上來探析的。它是在運用系統(tǒng)學(xué)的理論及方法的基礎(chǔ)上,對組成實踐教學(xué)的各個要素進行整體設(shè)計而形成的結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的實踐教學(xué)系統(tǒng)。在一定意義上說,高職教育的成敗與否“直接取決于實踐教學(xué)體系是否能夠支撐對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)”。②

高職實踐教學(xué)體系具有顯著的系統(tǒng)性。一方面,實踐教學(xué)體系的內(nèi)容很豐富,它“不是僅針對一部分教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容,而是體現(xiàn)在全部的教學(xué)過程,至少應(yīng)包括實踐教學(xué)目標、實踐教學(xué)的組織內(nèi)容、實踐教學(xué)的條件,以及實踐教學(xué)的管理體制等方面?！雹哿硪环矫?實踐教學(xué)體系是由實驗、畢業(yè)實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、課程設(shè)計等諸多教學(xué)實踐環(huán)節(jié)組成的。

高職實踐教學(xué)體系具有很強的實用性。高職教育是以培養(yǎng)第一線高級技術(shù)應(yīng)用性人才為培養(yǎng)目標的技能型教育,與“學(xué)術(shù)型”和“工程型”的人才培養(yǎng)目標有著根本的區(qū)別。因此,高職院校要適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求,通過建立校內(nèi)外、課內(nèi)外為一體的教學(xué)實踐基地,實現(xiàn)受教育者知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,以培養(yǎng)和造就高技能應(yīng)用性人才。

二、問題的關(guān)鍵:為何要構(gòu)建高職實踐教學(xué)體系

在理解和把握高職實踐教學(xué)體系“是什么”的基礎(chǔ)上,筆者認為:還應(yīng)充分認識“為什么”要構(gòu)建高職實踐體系的問題,即正確認識構(gòu)建高職實踐教學(xué)體系的重要性和必要性。

首先,是培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才的需要。構(gòu)建實踐教學(xué)體系,是提高大學(xué)生實踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力,保持經(jīng)濟社會持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的長遠需要,同時是進一步加強和改進大學(xué)生社會實踐工作,引導(dǎo)大學(xué)生深入企業(yè)、了解社會、服務(wù)生產(chǎn),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,促進大學(xué)生健康成長的迫切需要。通過實踐教學(xué),有助于大學(xué)生牢固掌握專門職業(yè)知識和技術(shù),培養(yǎng)較強的職業(yè)綜合能力和實踐應(yīng)用能力,積累職業(yè)經(jīng)驗和素養(yǎng),培養(yǎng)正確的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德。同時,實踐教學(xué)還是加強大學(xué)生思想政治教育的有效形式。通過實踐教學(xué),有助于培養(yǎng)大學(xué)生的集體主義精神,樹立艱苦奮斗的工作作風(fēng),保證大學(xué)生身心的健康發(fā)展。

其次,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)提出來的,由于高職專業(yè)教育對象的特殊性,使得實踐教學(xué)更接近于生產(chǎn)工作實際和社會需求,成為溝通理論知識與操作技能之間的重要橋梁,成為高職院校與產(chǎn)業(yè)界聯(lián)系的重要紐帶。通過理論和實踐的結(jié)合,能夠加快學(xué)生對理論知識的消化、理解和掌握,加速理論教學(xué)的進程,增強理論教學(xué)的效果。實踐教學(xué)是高職教學(xué)中的一個重要組成部分,實踐教學(xué)改革的成敗關(guān)系到整體教學(xué)質(zhì)量的實現(xiàn)。可以說,構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

再次,是體現(xiàn)高職院校辦學(xué)特色的重要舉措。從根本上來說,高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育,這就要求從市場的需要出發(fā),按照社會主義市場經(jīng)濟規(guī)律,根據(jù)崗位設(shè)置專業(yè),開設(shè)相應(yīng)的知識和技能課程,并進行教學(xué)和訓(xùn)練。高職教育作為一種高等教育類型,有著不同于普通高等院校的獨特的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式,強調(diào)人才的實用性和技能型,有效地彌補了傳統(tǒng)教育體系的欠缺。如果高職院校實踐教學(xué)及訓(xùn)練明顯不足,則將與普通院校沒有區(qū)別。在這個意義上說,高職院校就失去了辦學(xué)的特色,也就失去了辦學(xué)的生命力。

最后,是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求和選擇。由于發(fā)展的不平衡性,投入的經(jīng)費總體不足,辦學(xué)條件比較差,致使我國高職教育在辦學(xué)機制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要,尤其是還不能滿足一些高新技術(shù)企業(yè)對一大批高技能人才的需要。資料顯示,我國目前有技術(shù)工人約7000萬人,其中初級工占60%,中級工占35%,高級工僅占5%;而在西方國家中,高級工占技術(shù)工人的比例一般要超過35%,中級工占50%,初級工占15%。④目前,我國高級工的缺口高達數(shù)百萬人。因此,必須構(gòu)建高職實踐教學(xué)體系,培養(yǎng)和造就大批的高技能人才,盡快適應(yīng)社會進步和經(jīng)濟發(fā)展的需要?！案呗殞嵺`教學(xué)體系是高職教育內(nèi)涵的核心,它決定了高職教育的特征及高職人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。”⑤

三、關(guān)鍵在體制:如何構(gòu)建高職實踐教學(xué)體系

從我國高職教育目前的發(fā)展情況來看,許多高職院校之所以難以辦出特色,很多問題就出在實踐教學(xué)這一問題上。不是沒有認識到實踐教學(xué)的重要性,而是缺乏可行的實踐教學(xué)體系。筆者認為,體制創(chuàng)新是構(gòu)建高職實踐教學(xué)體系的保證和關(guān)鍵。因此,構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的高職實踐教學(xué)體系,必須堅持以人為本,圍繞實踐性和應(yīng)用性高技能人才培養(yǎng)目標,突出高職實踐教學(xué)特色,著力建立健全實踐教學(xué)的目標體制、保障體制和考核體制。

第一,建立實踐教學(xué)目標體制。所謂實踐教學(xué)目標體制,是指高職各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的要求,結(jié)合專業(yè)特點制定的具體實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)目標的集合體。具體而言,就是將實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié),通過合理配置,構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用能力為主體,按基本技能、專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用能力層次,將實踐教學(xué)目標和任務(wù)落實到各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,使學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的應(yīng)用技能和技術(shù)。在實踐教學(xué)體系中目標體制是核心。

高職院校主要培養(yǎng)面向第一線需要的高技能人才。因此,實踐教學(xué)目標體制要堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路,面向市場,校企結(jié)合,打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的人才培養(yǎng)模式,建立新型的以能力培養(yǎng)為中心的培養(yǎng)模式。同時,還要根據(jù)企業(yè)崗位需要設(shè)置課程,制定和修改教學(xué)計劃,充分發(fā)揮企業(yè)的作用,倡導(dǎo)“訂單培養(yǎng)”,普遍實行職業(yè)資格證書制度,實現(xiàn)職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書培養(yǎng)內(nèi)容的銜接和互通,使畢業(yè)生離校時能獲得“雙證”或“多證”,以實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)同社會需要的零距離對接。

第二,建立實踐教學(xué)保障體制。保障體制由師資隊伍、技術(shù)設(shè)備設(shè)施和軟件環(huán)境組成。具體而言,就是熟悉第一線情況并掌握過硬技術(shù)的雙師型教師,較完備和先進的技術(shù)設(shè)備設(shè)施和仿真的職業(yè)環(huán)境,以及良好的教學(xué)軟件。這是影響實踐教學(xué)效果的重要因素。

在師資隊伍建設(shè)方面,應(yīng)著力打造“雙師型、一體化”師資隊伍建設(shè),推動教師定期到企業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn),增強實踐能力,并應(yīng)逐步建立實踐教師具有“教師資格證書”與“職業(yè)資格證書”的教師“雙資格證書”的準入制度,鼓勵教師在企業(yè)與學(xué)院間進行有序流動,同時要積極聘請行業(yè)、企業(yè)和社會中有豐富實踐經(jīng)驗的專家或?qū)I(yè)技術(shù)人員作為兼職教師。

實踐教學(xué)活動的效果與實踐教學(xué)設(shè)施的條件密切相關(guān)。因此,要加大實踐設(shè)施的投入和建設(shè),把高職實訓(xùn)基地建設(shè)擺在重要的位置,樹立全新的高職實訓(xùn)基地建設(shè)觀念,緊貼生產(chǎn)實際,體現(xiàn)模擬仿真和真實的作業(yè)環(huán)境。同時,高職實訓(xùn)基地建設(shè)也要體現(xiàn)職業(yè)技能培訓(xùn)功能、綜合素質(zhì)培訓(xùn)功能、預(yù)就業(yè)功能等多種功能,建立多種形式的高職實訓(xùn)基地。

高職實踐教學(xué)軟件的優(yōu)化,主要包括實踐教學(xué)內(nèi)容和方法的優(yōu)化等方面。目前,一些高職院校理論課程與實踐課程的安排還存在突出問題,且實踐課太分散、太零碎,導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)技能得不到很好的訓(xùn)練。部分高職院校需要引起對實踐教學(xué)與管理的重視和投入。

第三,建立有效的實踐教學(xué)考核體制。這是快速提高實踐教學(xué)質(zhì)量,加強教學(xué)管理的重要手段,有助于培養(yǎng)真正的應(yīng)用性人才。要根據(jù)培養(yǎng)目標的要求,制定出實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的具體的考核標準,并以文件的形式使之制度化,再結(jié)合教師互評、學(xué)生評教的結(jié)果,建立一套科學(xué)完整的學(xué)生評價體系和教師評價體系。當然,由于實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)多,內(nèi)容豐富,對實踐性教學(xué)的考評也應(yīng)是多樣化的,例如筆試、口試、操作考試及實驗論文等形式。

應(yīng)該看到,考核體制固然涉及到理論知識部分,“但更多的是核心專業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能中的定量考核和定性考核,強調(diào)要把行業(yè)標準、國際標準導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容,職業(yè)技能鑒定納入教學(xué)計劃中,列入考核之中?！雹抟虼?在堅持科學(xué)性原則的前提下,考核體制的重點應(yīng)放在核心專業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能水平的考核和職業(yè)資格證書獲得上。

注釋:

①⑥俞仲文等著:《高等職業(yè)技術(shù)教育實踐教學(xué)研究》,清華大學(xué)出版社2004年版,第75頁、第95頁。

②李定清:《論高職教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建》,《重慶工商大學(xué)學(xué)報》(社科版)2006年06期。

③④謝一風(fēng)主編:《高職教育教學(xué)改革與實踐》,經(jīng)濟管理出版社2006年版,第146頁、第155-156頁。

⑤張龍:《高職院校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐探析》,《繼續(xù)教育研究》2008年09期。

(責(zé)任編輯/王麗君)