一、實驗課題研究的提出

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入和信息技術(shù)教育的發(fā)展，課堂教學(xué)發(fā)生了明顯的變化。我們深知，今后教學(xué)上的競爭將是課堂教學(xué)之間的競爭，提高課堂教學(xué)的有效性成為教育教學(xué)研究的重點，提高教學(xué)效益成為核心。因此我們確定“如何實施有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益”為學(xué)校研究課題，并于2005年4月9日申請立項為縣級研究課題。

西堡初級中學(xué)是一所農(nóng)村初級中學(xué)，學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)生602名，教師36名，學(xué)生來自周圍11個半淺山或腦山自然村。這些村經(jīng)濟(jì)條件落后，文化底蘊(yùn)薄，教育學(xué)生成長的全部重?fù)?dān)落在學(xué)校教育上，由此我們提出“如何實施有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益”課題研究是十分必要的。

本課題研究，主要研究教師教法、學(xué)生學(xué)法的有效性；課堂上時間與空間分配的有效性；教學(xué)與課程實施的縱向、橫向、內(nèi)向結(jié)構(gòu)之間的有效搭配；課堂管理的有效性；課堂教學(xué)效益的最優(yōu)化，最終提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)有效、學(xué)習(xí)有效、管理有效三個有效目的。

通過研究，形成適合于我校實際的教學(xué)模式，整體上將對學(xué)校教學(xué)工作、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響；通過研究，也可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高教師的理論素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，提高教師課堂教學(xué)水平。

本課題的研究，依據(jù)教育局哈永彪局長主編的《有效教學(xué)探索與實踐》和《為中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》（鐘肩錄、崔允淳、張華主編，華東師范大學(xué)出版社2001年8月版）的相關(guān)理論，作為本課題研究的理論依據(jù)。

二、課題研究的理論探究

核心思想：有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，主要指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。

教學(xué)理念：關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教師要有“對象”意識，必須明確學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。要求教師有“全人”的概念，學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。

關(guān)注教學(xué)效益：要求教師要有時間與效益的觀念，不取決于教師教了多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

要求教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體情況做出正確決策。

三、課題實驗基本情況分析

課題成立后，參與課題研究的實驗教師有18名，具體情況見附表（課題組成員情況統(tǒng)計表），實驗班級12個，學(xué)生657名，全校學(xué)生參與課題實驗。學(xué)校教師分成四個教研組（語文、數(shù)理化、政史地、英語教研組）。

實驗前我校課堂教學(xué)基本分析：

課堂教學(xué)中，三維目標(biāo)的確立和實施割裂；教學(xué)過程和方法對于知識與技能的落實不到位；滲透不夠，情感、態(tài)度、價值觀與教學(xué)內(nèi)容脫離；孤立地機(jī)械地確定目標(biāo)，落實空洞低效，課堂教學(xué)效益低下；教學(xué)活動表現(xiàn)出盲從、形式化，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活；教學(xué)各環(huán)節(jié)各方面的教與學(xué)未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，知識生成低效，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量在全縣40所初中中處于中下水平。

到目前為止，參與課題研究實驗教師22名，學(xué)生997名，教學(xué)班19個。三年來，在上級領(lǐng)導(dǎo)的有力支持和我校實驗教師的不懈努力下，順利完成課題研究各項工作任務(wù)，并取得了可喜的成果，為學(xué)校發(fā)展及今后的教科研工作奠定了基礎(chǔ)。

四、研究過程

第一階段（2005年3月—2005年12月）準(zhǔn)備實驗初期階段。完成了課題實施方案的制定，課題理論學(xué)習(xí)并實施于個人教學(xué)之中，完成了預(yù)定的各項研究任務(wù)。

第二階段（2006年3月—2006年12月）實驗階段。依據(jù)課題預(yù)案，在課堂教學(xué)和校本教研活動中大膽實驗，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提煉出教學(xué)模式，并完成了相關(guān)的研究任務(wù)。

第三階段（2007年3月—2007年11月）總結(jié)驗收階段。

第一學(xué)期針對課題研究中總結(jié)出的教學(xué)模式，每位實驗教師進(jìn)一步精煉個人教學(xué)模式，總結(jié)自己在實施有效教學(xué)中的教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)方法。第二學(xué)期申請課題驗收，教師撰寫課題結(jié)題報告，并在自己的教學(xué)中實踐教學(xué)

模式并推廣。

五、具體做法

（一）健全課題研究領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)

學(xué)校課題：“如何實施有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益”

課題負(fù)責(zé)人：孫啟宗

職責(zé)：負(fù)責(zé)本校實驗教師的學(xué)科培訓(xùn)，安排本校各階段的具體工作；確定子課題，成立課題組；制定實施方案，組織實施課題研究；收集和整理各種實驗資料，及時組織階段性總結(jié)。

教研組課題負(fù)責(zé)人：鄭生周 盧虎德 謝軍安 王秀蘭

職責(zé)：學(xué)科培訓(xùn)；開展學(xué)科課題研究活動；負(fù)責(zé)本組的各種教研活動；開展教學(xué)競賽；制定本年級組的課題研究實施方案；收集各種資料。

實驗教師：

李錄邦 童成芳 彭秀蓮

張廷宏 李菊民 趙玉梅

張有財 郭世娟 劉玉潔

李秀菊 趙洪錄 趙生蓮

樊昌新 鐘宏魁 林淑賢

陳永娟 仲 靖 李桂芳

職責(zé)：制定課題研究實施方案，具體進(jìn)行課題研究；定期上研究課；及時收集各種數(shù)據(jù)；擬定課題研究論文；提供優(yōu)秀案例；定期擬定反思材料；積極參加各類培訓(xùn)及研討活動，形成一定的教學(xué)模式。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)，為課題研究奠定理論基礎(chǔ)

各階段針對課題研究總體安排與課題研究中出現(xiàn)的問題，安排了不同的培訓(xùn)內(nèi)容。在培訓(xùn)形式上采用學(xué)校集中培訓(xùn)、教研組分散培訓(xùn)、個人自主進(jìn)修三種方式相結(jié)合的培訓(xùn)方式，堅持理論學(xué)習(xí)與實踐探究相結(jié)合的原則。

學(xué)校第一階段進(jìn)行了三次課題研究集中培訓(xùn)。第一次是邀請教委教研員夏生鰲就本課題研究的相關(guān)理論、研究方法進(jìn)行專題培訓(xùn)，第二次由學(xué)校組織，對“有效教學(xué)”的相關(guān)理論、操作方法進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)。第三次是各教研組組織了八次以組為單位，專題講座形式的校本培訓(xùn)，讓教師深刻地理解了“有效教學(xué)”的相關(guān)理論，樹立起“問題即課題，教室即研究室，教師就研究者”的意識，為進(jìn)一步開展好課題研究奠定了理論基礎(chǔ)。

第二階段邀請教育局教研室領(lǐng)導(dǎo)賈生石、陳興全、丁生智三位同志來我校就“有效教學(xué)”進(jìn)行了現(xiàn)場指導(dǎo)和專題培訓(xùn)。并且學(xué)校自主組織，每學(xué)期舉行一次“有效教學(xué)研討周”活動。

第三階段組織兩次“開展學(xué)生有效學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”研討會，總結(jié)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)有效途徑，形成我校各科“培優(yōu)補(bǔ)差”工作方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步實現(xiàn)樂學(xué)、愿學(xué)、主動學(xué)的學(xué)習(xí)目的。結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項目設(shè)備與各學(xué)科相關(guān)資源，積極開展自主學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法得以形成，學(xué)習(xí)效率得以提高。

作為教師個人，在《活動記錄》上記下每次學(xué)習(xí)、活動內(nèi)容，并反思自己實驗過程中的所作所為，總結(jié)歸納有關(guān)數(shù)據(jù)信息，從而為期末撰寫教科研論文積累了一批翔實、有價值的素材。在這些活動記錄中，既有理論學(xué)習(xí)的記錄，又有實踐印證，還有各課題組成員的心得體會。它不僅將各課題組成員的思維導(dǎo)入深處，同時也促進(jìn)了課題研究工作向更高的臺階邁進(jìn)。

（三）開展了“四二一”課題研究活動

即每位實驗教師在本學(xué)期給課題組上一節(jié)研究課，一節(jié)匯報課，做一次專題講座，主持一次教研的四個一。每個教研組每學(xué)期開展兩次專題研討會，學(xué)期末對一學(xué)期的課題研究進(jìn)行評估，做出評價。同時貫穿這樣一種思路：每次活動中老師說課、上課、評課以及集中研討都圍繞課題展開。

在開展“四二一”課題研究活動中，教師在課堂教學(xué)中積極實踐、探索，形成了一些有效的研究方法。

如趙洪錄教師在學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)方面的做法：

A. 以讀促學(xué)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

B. 以寫促讀，培養(yǎng)學(xué)生練筆的習(xí)慣。

C. 以改促寫，培養(yǎng)學(xué)生的寫作與鑒賞能力。

D. 課內(nèi)閱讀與寫作指導(dǎo)相結(jié)合。

E. 集中訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握基本的表達(dá)方式，培養(yǎng)想象力與思維能力。

再如鄭生周老師與張永發(fā)老師進(jìn)行同課異構(gòu)研究活動，取長補(bǔ)短，二人上同年級課，撰寫不同教案，采用不同方法授課，互相聽課，探討最有效的教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)方法，效果非常明顯。

還有王秀蘭教學(xué)在口語交際教學(xué)中是這樣做的：

A. 結(jié)合課文的教學(xué)，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。用自己的語言概括文章大意，談?wù)撻喿x中的理解和感悟，小組合作發(fā)表自己對某事的見解等。

B. 創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生開展即興演講活動。

C. 課前5分鐘，進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。方法是，由教師設(shè)定說話的情境，每天輪流一人依情境說話，其余同學(xué)評價。

又如李錄邦教師在政治課教學(xué)中提出了“六多六少”。六多是指：多激情、多幽默、多自學(xué)、多討論、多結(jié)合、多反饋；六少是指：少離題、少重復(fù)、少批評、少冷場、少教條、少死記。不僅對他個人教學(xué)有用，而且對于其他學(xué)科同樣有用。

還如趙生蓮老師在音樂教學(xué)中，課堂上采用“聆聽——感知——體驗——表現(xiàn)”的方法依次欣賞音樂，教給學(xué)生欣賞音樂的方法，讓學(xué)生感受音樂帶來的美感，教學(xué)效果極好。

開展課題實驗三年來，教師課堂教學(xué)方法不斷得到更新、優(yōu)化，課堂教學(xué)效益得到提高。課題研究實驗促進(jìn)了課堂教學(xué)的最終變化。

（四）開展以課堂教學(xué)為主陣地，以課題研究牽頭的多種校本教研活動

如課例研究、觀看空中課堂、仿課、同課異構(gòu)、教研沙龍等活動。結(jié)合學(xué)“洋思”活動，我校組織開展了“學(xué)洋思、創(chuàng)精品課堂”的全員講課競賽活動，將“洋思”經(jīng)驗融入課題研究之中，追求課堂教學(xué)效益最大化。組織了骨干教師“有效教學(xué)”示范課和青年教師信息技術(shù)與學(xué)科整合講課競賽活動，加大課題研究的實驗力度。

形成了以課題研究為龍頭，以課堂教學(xué)為載體，以信息技術(shù)運(yùn)用為手段的校本教研格局，即每次教研活動按如下流程進(jìn)行：

課題研究為龍頭——課堂教學(xué)——校本教研、互動交流——專題研討、理論提升。

對于如上教科研方式，今后我們將不斷豐富完善，逐漸形成具有我校特色的教學(xué)研究方法與模式。

值得一說的是，我校的骨干教師示范課活動，形式新，效果好。具體做法是：首先確定骨干教師上課，然后由骨干教師課前說課，聽課，課后教師們評課，并根據(jù)自己所需向授課教師提問，再由授課教師解答教師的疑問，并做這節(jié)課個人課題研究方面的專題講座。在這樣的活動中，有骨干教師示范課、有理論講座、有點菜式互動交流。不論對授課者還是聽課者都有益處，都有收獲。三年來，每學(xué)期課題組都安排這樣的活動，效果良好。

（五）圍繞課題研究，積極開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)與“培優(yōu)補(bǔ)差”活動

在課題實驗中，課堂上注重教給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法：如課前如何預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)什么、如何提問、如何做聽課筆記，課后如何復(fù)習(xí)、如何開展單元復(fù)習(xí)與章節(jié)復(fù)習(xí)等，從學(xué)習(xí)過程的小事做起，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。這種做法克服了以往空洞的、寬泛的學(xué)習(xí)方法及做法。到目前為止，我們從學(xué)生身上看到，學(xué)生在教師的點撥下，能善于傾聽、理解他人的意思，普遍有了問題意識，有了自學(xué)習(xí)慣并掌握了學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)能力有了很大提高。

為了有效地、全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，各實驗教師在自己的教學(xué)中積極開展“培優(yōu)補(bǔ)差”活動。針對學(xué)生實際情況，采用這樣幾種做法：①“生教生”，優(yōu)秀學(xué)生帶上進(jìn)學(xué)生；②“生管生”，由責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生管理作業(yè)不及時上交、不及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生；③ “導(dǎo)師制”學(xué)生輔導(dǎo)，教師在班級學(xué)生中確定個別學(xué)生，手把手地教（或優(yōu)秀生或?qū)W困生）；④建立學(xué)生“日清記錄本”，記錄對每日學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，或背誦的，或計算的，或動手的。

（六）開展假期作業(yè)活動

具體做法：每周五教師根據(jù)一周學(xué)習(xí)情況，針對知識漏洞、掌握不透徹的知識、知識重難點，布置假期作業(yè)，下周一進(jìn)行批改，并進(jìn)行知識補(bǔ)救。這種做法，只限于語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)學(xué)科。通過這種活動，完成“周周清”教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

六、課題研究取得的成績

（一）課題研究帶動了教師的發(fā)展

我們可以從教師能力層次和鄉(xiāng)級骨干教師的發(fā)展看到效果。

（二）形成了教師個人課題研究實驗?zāi)Ｊ?/p>

教師牢固樹立了“問題即課題”的課題研究意識，針對課題，解決自己教學(xué)中的每個問題，從而形成如下課題研究模式：

（三）產(chǎn)生了具有推廣和進(jìn)一步研究價值的教學(xué)模式

產(chǎn)生了如歷史教學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法、語文教學(xué)多元導(dǎo)讀法、古詩文教學(xué)拓展式六步教學(xué)法、英語教學(xué)導(dǎo)讀式閱讀教學(xué)法、完形填空三讀領(lǐng)悟式教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)背景學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、語文課一測二讀三練法等多種教學(xué)方法。其中孫啟宗老師的多元導(dǎo)讀法和張艷群老師的網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，在“全省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)場會”上展示并受好評。

教師盧虎德在歷史教學(xué)中摸索出“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式。

操作流程：提出問題——自主學(xué)習(xí)——交流研討——藝術(shù)精講——反饋強(qiáng)化——達(dá)成練習(xí)。

在歷史課堂教學(xué)中，教師先是復(fù)習(xí)引入新課；然后出示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生按老師提前設(shè)置的自學(xué)提綱開始自學(xué)，可以同桌進(jìn)行，也可以四人一組交流學(xué)習(xí)（約20分鐘左右的時間）；接著師生共同討論自學(xué)結(jié)果（約5分鐘的時間）；然后老師將自學(xué)中存在的重難點進(jìn)行藝術(shù)精講（約5分鐘的時間）；剩余時間開始反饋強(qiáng)化練習(xí)（練習(xí)的題型讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候自行設(shè)計，有選擇題、判斷題、連線題、問答題等（包括答案，當(dāng)然也有老師設(shè)計的重點題）；最后布置作業(yè)的時候，布置的是推薦作業(yè)，也讓學(xué)生自主設(shè)計的作業(yè)。

這種模式的好處：①有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師為學(xué)生提供了自主合作學(xué)習(xí)和展示自我的機(jī)會，從而使學(xué)生搜集和處理信息的能力進(jìn)一步加強(qiáng)，強(qiáng)化了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神及競爭意識。②真正樹立了學(xué)生的主體地位，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者。③有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。④有利于鼓勵學(xué)生張揚(yáng)個性、展示自我、激發(fā)情趣、不斷進(jìn)取、始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

趙洪錄老師在語文教學(xué)中探索出“一測二讀三練”語文導(dǎo)讀法教學(xué)模式。

操作流程：預(yù)習(xí)檢測——導(dǎo)讀訓(xùn)練——遷移拓展

具體說明：

預(yù)習(xí)檢測：上課前，先根據(jù)教師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行字詞及課文主要內(nèi)容的檢測。

導(dǎo)讀訓(xùn)練：以問題法引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊研究課文內(nèi)容，其主要方式為提綱式引領(lǐng)、學(xué)生合作交流研討。

遷移拓展：根據(jù)課文特點，設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)。對課文內(nèi)容的有關(guān)知識進(jìn)行模仿遷移或拓展延伸練習(xí)，以運(yùn)用鞏固所學(xué)知識。

再如李錄邦老師在政治教學(xué)中總結(jié)出“問題——探導(dǎo)式教學(xué)模式”。

操作流程：問題引入——探索解決——總結(jié)點評——反饋運(yùn)用

流程圖文字注解說明：

問題引入：把精心設(shè)疑作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的突破口，在課堂教學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)確定后，圍繞教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真尋找來自社會實際和學(xué)生思想實際的問題。這樣的問題一提出，馬上就能抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生思維的積極性即刻被調(diào)動起來，躍躍欲試地尋找解決問題的思路。

探索解決：讓學(xué)生帶著要探索的問題廣開言路，實話實說。或自學(xué)、或討論、或辯論。

總結(jié)點評：教師必須對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的加工制作，肯定合理部分，舍棄不合理成分，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。

反饋運(yùn)用：教師設(shè)計一些創(chuàng)造性的變式問題來檢驗和反饋。這樣的反饋有的可以當(dāng)堂進(jìn)行，難度較大的問題可作為課后作業(yè)，讓同學(xué)獨立去解決，以完善學(xué)生自我分析、自我評價的學(xué)習(xí)機(jī)制，積累并發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如郭世娟老師在英語教學(xué)中探索出的“一聽二讀三說”教學(xué)模式。

基本流程：

一聽——整體感知

帶問題——聽錄音

二讀——表層感知

步驟：泛讀——精讀

方法：角色讀、情景讀、集體讀、個人讀、比讀、賞讀

三說——深層理解

方法問題法：提出問題——英語回答——相互糾正

表述法：出示單詞詞組，造句子，表達(dá)思想，復(fù)述課文

（四）課題研究促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步上升，如圖所示

1. 實驗前后初三中考成績對比分析：

2. 實驗前后初三中考成績與兄弟學(xué)校對比分析：

從與其他兩所初中三年來的中考成績對比中，不難看出，我校教學(xué)成績自2005后，均高于其他兩所學(xué)校，而且呈現(xiàn)逐步上升趨勢。

3. 近三年七、八年級成績對比分析：

從圖上可以看出，近三年我校 七、八年級的成績呈逐步上升趨勢。

注：以上圖表數(shù)據(jù)來源于歷年由教育局教研室統(tǒng)計的《湟中縣中高考情況統(tǒng)計表》與《湟中縣期末考試成績統(tǒng)計表》。

七、存在問題及今后工作思路

（一）存在的問題

回顧三年的課題研究，我們還存在如下問題：

1. 課題研究的理論支持缺乏系統(tǒng)性和完整性。

2. 課題研究方法單一，缺乏科學(xué)性。

3. 課題研究與教學(xué)實踐的銜接上不是很緊密。部分實驗教師在研究中往往出現(xiàn)課堂教學(xué)與課題研究兩張皮的現(xiàn)象。

4. 教學(xué)經(jīng)驗的積累缺乏經(jīng)常性，教學(xué)模式的提煉模糊，理論層次不高。

（二）今后工作思路

今后，我們將以課題實驗中存在的問題和教學(xué)工作中存在的亟待解決的問題作為新的課題項目，積極探索，大膽實驗，走出一條適合我校實際的課題研究之路，最終提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)展。

二○○八年四月

（本文作者單位：湟中縣西堡初級中學(xué)）