李　偉

前言

在平常的教學(xué)中，教師在課堂上往往會遇到一些“意外”的插曲，學(xué)生沒有按照教師事先設(shè)計的環(huán)節(jié)進行。遇到這種情況，大多數(shù)教師覺得困惑甚至無所適從。然而作為教師，我們應(yīng)該清楚地意識到正是這些課堂上產(chǎn)生的生成性資源，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，教與學(xué)的互動更加密切，因此這些生成性資源應(yīng)該作為難得的教學(xué)資源看待。本文就筆者親身經(jīng)歷的一次課堂上的“意外”對如何用好課堂上的生成性資源做一介紹。

課堂背景

在九年教學(xué)生涯中，我上過許多堂課，其中大部分已經(jīng)印象模糊了，但有一節(jié)課印象非常深刻，原因是課堂中的一次“意外”使我至今記憶猶新。那是一節(jié)區(qū)級公開課，課前我在教案設(shè)計等方面做了很多的準(zhǔn)備工作。由于我們學(xué)校座落在上海市朱家角古鎮(zhèn)，考慮到培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，在充分研究教材后，我定下了《美麗朱家角》這個課題，讓學(xué)生自己找出心目中最能代表朱家角古鎮(zhèn)的圖片，用VB程序?qū)崿F(xiàn)每隔兩秒就顯示一張圖片的效果。本課的知識技能是讓學(xué)生熟練掌握timer控件的用法，為此，我的教學(xué)設(shè)計中針對這項內(nèi)容設(shè)計了用4個timer控件模仿體育比賽中的4×100米接力賽。通過timer1控件觸發(fā)timer2，timer2觸發(fā)timer3，timer3觸發(fā)timer4，每個timer控件的Interval（間隔）屬性都設(shè)置為2秒。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生能夠較好地掌握此項難點知識。

遭“意外”，心慌意亂

這個教學(xué)設(shè)計是在研究教材地基礎(chǔ)上精心設(shè)計的，利用學(xué)生熟悉的4×100米接力賽作為情景，使學(xué)生發(fā)生知識遷移，更容易接受。在試講的兩個班級上效果很好，學(xué)生通過這個實例很好地掌握了timer控件的用法。然而在正式上公開課的時候，意外的插曲發(fā)生了。前面兩個活動：讓學(xué)生選出4張圖片和讓后面3幅圖片一開始不顯示，都按照教師事先設(shè)計的進行了，當(dāng)進入第三個活動——實現(xiàn)每隔2秒顯示一幅圖片時，我讓學(xué)生先進行自主探究，但兩分鐘后就有不少學(xué)生舉手說完成了。當(dāng)時我就在想這個班的學(xué)生動作真快，兩分鐘就完成了其它班級6－7分鐘的內(nèi)容。真不錯，我隨即選出一位學(xué)生代表上來演示操作步驟。接下來的學(xué)生演示讓我大吃一驚，學(xué)生完成沒有按我事先設(shè)計的timer1觸發(fā)timer2（4×100接力賽）的方法來做。而是把4個timer控件的Interval（間隔）屬性分別設(shè)置成了2、4、6、8秒。我立刻讓學(xué)生運行程序，結(jié)果和我事先設(shè)計的方法效果一樣，每個timer控件中語句還比我設(shè)計的觸發(fā)法少了一句timer.enabled=true，提問其它幾位完成的學(xué)生，他們也都是這樣做的。

正是這個意外的插曲，使我陷入了兩難的地步。如果按照學(xué)生的方法，這樣其它學(xué)生很快能完成，但接下來我原先設(shè)計的方案怎樣執(zhí)行？不做的話時間還剩10分鐘，不知怎么處理。如果否定這位學(xué)生的做法那更不可取。一來這個學(xué)生的方法簡便，結(jié)果正確，應(yīng)該說“高效”地完成了這個任務(wù)。二來從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，信息科技學(xué)科的總目標(biāo)是全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，其中之一就是提高學(xué)生運用信息工具解決實際問題的能力，學(xué)生考慮出不同的方法解決實際問題，說明他們通過自主探究找到了解決問題的方案，應(yīng)該給予肯定。

巧應(yīng)對，變“意外”為“亮點”

經(jīng)過短暫的思考，我先在課堂上肯定了這位學(xué)生的方法，并表揚了他方法簡便。由于本課的知識目標(biāo)中難點在于timer控件的使用，學(xué)生的方法只用到了Interval屬性，而Enable屬性也是學(xué)生要求掌握的知識點，因此，我決定讓學(xué)生用第二種方法也做一嘗試。當(dāng)時課堂上我是這樣說的：“前面同學(xué)很好地完成了任務(wù)，下面我提高點難度，要求4個timer控件都設(shè)置成2秒，同樣實現(xiàn)每隔2秒出現(xiàn)一幅圖片，程序要做哪些改動？請完成了第一種方法的同學(xué)進行嘗試?！边@樣的過渡在當(dāng)時起到了很好的效果，一是肯定了學(xué)生的方法，圓滿地解決了這個意外的插曲，二是把原來的教學(xué)設(shè)計活動臨時改為提高題，讓學(xué)生體驗成功的喜悅后更加專注于克服另一難關(guān)。隨后，學(xué)生經(jīng)過小組討論、自主探究把方法二（4×100米接力賽）完成了，從而把本課難點timer控件的Enable屬性的用法突破了。

課后，聽課老師都覺得用兩種方法解決一個問題這個環(huán)節(jié)很好，但在教案上沒有體現(xiàn)，當(dāng)我解釋是這堂課上的“意外的插曲”的時候，引發(fā)了老師們的一系列思考，以往課堂上特別是在公開課上教師特別害怕“小插曲”，學(xué)生往往不按你事先設(shè)計的思路走，很多老師采取的方法是盡可能地阻止學(xué)生繼續(xù)下去，用言語明確地告訴學(xué)生不能這樣思考。這樣做往往扼殺了學(xué)生地創(chuàng)造性，從而使學(xué)生被動地接受知識。而這堂課上正是由于這個意外的插曲，使課堂增色不少，成為本課的亮點。

找對策，各方面努力

課堂上出現(xiàn)的“意外的小插曲”應(yīng)該說是“偶然中的必然”。在各門學(xué)科的課堂教學(xué)中或多或少都會出現(xiàn)“意外”，為了在出現(xiàn)這種“意外的小插曲”時能從容應(yīng)對，教師應(yīng)該從以下三個方面努力：

1.在教師的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)做好充分的預(yù)設(shè)工作，并有靈活機動的環(huán)節(jié)

教師在寫教學(xué)設(shè)計時要多考慮學(xué)生課堂上可能出現(xiàn)的情況，多問自己如果學(xué)生出現(xiàn)這種情況怎么辦，反之又怎么辦？另外在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該設(shè)有教師靈活掌握的環(huán)節(jié)，這種環(huán)節(jié)在我從這堂課以后的教學(xué)設(shè)計中都會有所體現(xiàn)。例如今年新教材中有一節(jié)《郵件合并——運動會獎狀打印》，這堂課由于教材上步驟較詳細，我采用的方法主要是學(xué)生自主探究，完成本課的知識目標(biāo)。由于各班級之間存在的差異較大，具體要多久時間學(xué)生能完成這個環(huán)節(jié)，每個班的情況不一樣。就我任教的班級而言，一個班5分鐘就完成了，另一個班花了近15分鐘才完成。由于課前我考慮到了這種情況，我在教學(xué)設(shè)計中增設(shè)了學(xué)生自我評價環(huán)節(jié)。做得快的班級做這個學(xué)生活動，另一個班級則沒做。這樣就避免了由于教師低估學(xué)生能力而造成課堂上“時間多很多”的情況。

2.努力提高教師自身素養(yǎng)，平時多鉆研教材

這一點也是非常重要的，只有教師自身業(yè)務(wù)水平提高了，才能從容地應(yīng)對課堂中的各種“意外插曲”。假設(shè)在課堂上學(xué)生提出另外一種解題方法，而教師對這種方法研究甚少，甚至不大清楚，這時教師只能強制地阻止學(xué)生探討下去，這樣做既扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，又使老師在學(xué)生心目中的地位降低。因此，教師平時要多鉆研教材，特別是二期課改的新教材，由于都是第一次接觸，課堂教學(xué)中“意外”出現(xiàn)的可能性增大，教師只有在吃透教材的基礎(chǔ)上，才能更好地面對學(xué)生的“小插曲”。

3.合理有效地利用好學(xué)生在課堂上的生成性資源

面對課堂上學(xué)生提出的不同見解，我們不但不能排斥，而且應(yīng)該歡迎。學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的，在課堂中萬一出現(xiàn)學(xué)生提出的一些深層次的問題是你事先沒考慮到的，只要問題本身有價值，教師就應(yīng)該盡一切可能和學(xué)生探討下去，以學(xué)生發(fā)展為本的理念在這種情況下也能體現(xiàn)出來。教師要從知識的傳授者、“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，要和學(xué)生形成一種“教練和運動員的關(guān)系”，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況因材施教，及時在課堂上調(diào)整教學(xué)，一切為了學(xué)生的發(fā)展，即使這樣做可能這節(jié)課的部分教學(xué)目標(biāo)“沒有很好完成”，但是通過和學(xué)生探討問題，學(xué)生的主動獲取知識的欲望會變得強烈，在這種探究式的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生除了獲得知識本身外，對學(xué)生自身能力的培養(yǎng)也是十分有利的。

用好生成性資源，任重道遠

當(dāng)教師在課堂上遇到“意外的插曲”時，我們應(yīng)該感到高興，甚至把它看成是一種難得的素材。學(xué)生沒有按照教師事先設(shè)計的環(huán)節(jié)進行，說明學(xué)生本身在思考，可能他們的方法更加簡潔、合理，就像上面我在課堂中遇到的情況，這在高中信息科技程序設(shè)計的教學(xué)中相當(dāng)常見，因為一個問題往往有幾種算法，每種算法都能解決問題。即使學(xué)生的想法不是很準(zhǔn)確，教師也應(yīng)該鼓勵他們，因為這樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，一次、兩次、三次……只要學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，相信他們總會成功的。教師應(yīng)該意識到正是由于這些課堂上產(chǎn)生的生成性資源使我們的教學(xué)更加豐富多彩，教與學(xué)的互動也更加有效。

當(dāng)然并不是所有的生成性資源我們都要在課堂上解決，這里所講的生成性資源是指在課堂上產(chǎn)生的與教學(xué)有關(guān)，并且有探討的價值的問題。如果學(xué)生提的問題很難，并且和本堂課教學(xué)知識沒什么聯(lián)系，教師這時不應(yīng)該探討下去，而應(yīng)該對提問的學(xué)生解釋說這個問題和本堂課的知識關(guān)聯(lián)不大，我們可以課后單獨探討，這樣就能避免課堂上的生成性資源影響教學(xué)效果。曾經(jīng)聽過一堂VB程序設(shè)計課，由于教師的風(fēng)格屬于那種“有問必答型”，課堂上在講到設(shè)計評委打分求平均分的流程圖時，有學(xué)生提出現(xiàn)實當(dāng)中的評委打分應(yīng)該是去掉一個最高分和一個最低分。結(jié)果這位教師覺得很有道理，當(dāng)堂和學(xué)生探討，把流程圖改動了。由于這種情況畫流程圖很復(fù)雜，要增加最大值、最小值的比較環(huán)節(jié)，結(jié)果課上花了15分鐘才解決，后面的環(huán)節(jié)就走過場，到下課還有內(nèi)容沒完成。反觀這位教師在課堂上和學(xué)生探討的問題和這節(jié)課的知識關(guān)聯(lián)不大，本來這個環(huán)節(jié)應(yīng)該是花2-3分鐘快速過渡，從而引出下面分支的嵌套，由于這位教師和學(xué)生探討下去了導(dǎo)致后面的教學(xué)目標(biāo)沒有完成。而且比較最大值、最小值的算法因為是學(xué)生以前沒接觸過的，這位教師花了將近半節(jié)課來解釋，有些學(xué)生還是一知半解。如果教師當(dāng)時先肯定這位提問的學(xué)生，然后對他說課后單獨探討，就不會發(fā)生這種情況了。因此我們要根據(jù)實際情況合理有效地利用好學(xué)生在課堂上的生成性資源，而不是來者不拒。

總之，教與學(xué)本身是相輔相成的，只有在平時的教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生主動探究的精神，課堂上才會出現(xiàn)更多更精彩的“小插曲”。當(dāng)這些寶貴的生成性資源產(chǎn)生時，教師要合理有效地利用好這些生成性資源，根據(jù)問題本身關(guān)聯(lián)度和難易度選擇是否在課堂上探討。不論采取那種方法，對于產(chǎn)生這些生成性問題的同學(xué)，教師應(yīng)該肯定和鼓勵，只有這樣才能真正體現(xiàn)出以學(xué)生發(fā)展為本的理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。相信教師用好了這些生成性資源后，我們的教學(xué)必將邁向一個新的臺階。