淺談新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)

新的課程改革已經(jīng)全面鋪開(kāi)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也已深入實(shí)施，而課堂教學(xué)作為新課改的落腳點(diǎn)，在如何落實(shí)新課標(biāo)方面就顯得尤為重要。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“課程改革的中心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課堂教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑”，“課堂教學(xué)改革是課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)”。因此，加大課堂教學(xué)改革力度，不斷探索新的課堂教學(xué)模式，積極落實(shí)課程改革目標(biāo)，就成為一線(xiàn)教師必須面對(duì)的艱巨而又光榮的任務(wù)。我們的一線(xiàn)教師，應(yīng)該主動(dòng)成為新的課堂教學(xué)改革的忠實(shí)執(zhí)行者、實(shí)踐者和受益者。

當(dāng)然，新課標(biāo)對(duì)于課堂教學(xué)改革，雖然提出了方向性的指導(dǎo)，但具體如何操作，并沒(méi)有什么范例，它需要廣大教師自己去探索，去總結(jié)。廣大教師應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)科的具體特點(diǎn)，改變觀念，以新課標(biāo)為依托，積極實(shí)踐，努力使自己盡快成長(zhǎng)為新型教師。作為語(yǔ)文學(xué)科，它有著許多必須遵循的內(nèi)在規(guī)律，那么如何結(jié)合其內(nèi)在的規(guī)律來(lái)實(shí)踐新課標(biāo)，就是現(xiàn)在我們語(yǔ)文教師所要面臨的工作。下面來(lái)談?wù)劰P者在新課標(biāo)下實(shí)踐語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)感受，以與諸君共勉。

一、新的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞新課堂教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)

新課改要求在課堂上體現(xiàn)三維目標(biāo)，即“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，要求更加重視學(xué)生個(gè)體認(rèn)知、情感意志、行為全面和諧而又不失個(gè)性化發(fā)展。因此，在新的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要繼續(xù)落實(shí)基本知識(shí)與基本技能的傳授，并以課堂為依托，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，挖掘?qū)W生開(kāi)發(fā)創(chuàng)造的潛能，形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和競(jìng)爭(zhēng)能力、社會(huì)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。

突出“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念。在語(yǔ)文課堂上，以人為本，把課堂還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，把課堂變成學(xué)生快樂(lè)的生活世界，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中自己感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的意義和作用、責(zé)任與價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)與興趣。從而使語(yǔ)文課堂成為一個(gè)全新的課堂，使語(yǔ)文課堂能真正落實(shí)新課堂教學(xué)改革的目標(biāo)。

二、新的語(yǔ)文課堂教學(xué)要改變觀念，努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文新課堂應(yīng)該強(qiáng)調(diào)授之以“漁”的理念?！棒~(yú)”與“漁”雖是一字之差，但卻是教學(xué)理念的根本性變化。上世紀(jì)50年代始，我國(guó)確立以“雙基”教育為目標(biāo)、以教師為中心的課堂教學(xué)模式，并沿用幾十年，80年代后期以來(lái)雖幾經(jīng)改革，但其習(xí)慣性操作仍然是創(chuàng)新課堂的強(qiáng)大阻力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式側(cè)重于教師分析傳授知識(shí)，而對(duì)掌握這些知識(shí)的途徑與方法的傳授這一關(guān)鍵性?xún)?nèi)容，卻長(zhǎng)期被忽視了。新課標(biāo)三維目標(biāo)的“過(guò)程與方法”中特別指出：要培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考”的能力，“教育對(duì)人的發(fā)展以及對(duì)社會(huì)發(fā)展所起作用的大小，基本上取決于它在多大程度上培養(yǎng)出主體性的人來(lái)”。因此，能否培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)該成為衡量新課堂教學(xué)成功與否的一個(gè)關(guān)鍵性標(biāo)準(zhǔn)。

應(yīng)該說(shuō)讓學(xué)生成為課堂的主角、“把課堂交給學(xué)生”這些理念，已不再是需要爭(zhēng)論的問(wèn)題了。我們認(rèn)為要想實(shí)現(xiàn)這些理念，就必須讓學(xué)生具備主動(dòng)鉆研的意識(shí)和能力，否則無(wú)條件的把課堂還給學(xué)生，其結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生的手足無(wú)措和整個(gè)課堂的一塌糊涂。因此，課堂的重點(diǎn)應(yīng)該放在傳授學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本技巧上，使學(xué)生掌握舉一反三的能力。以文體為例，“小說(shuō)”是通過(guò)“三要素”來(lái)體現(xiàn)主題的，在研習(xí)時(shí)必須學(xué)會(huì)分析“三要素”的基本技巧；“散文”則要緊抓“形散而神不散”的特點(diǎn)，而如何找“神”，如何分析“形”則正是學(xué)生需要掌握的；“議論文”則必須找出“論點(diǎn)”，然后是文章用了什么材料，怎么論證的——不同的文學(xué)體例具有不同的特點(diǎn)，那么，教材的作用是什么？教材的作用就是學(xué)生掌握鑒賞這些文學(xué)體例技巧的載體；教師的作用是什么？教師的作用就是傳授技巧，使學(xué)生掌握并能熟練運(yùn)用這些技巧。也只有這樣才能真正做到“把課堂交給學(xué)生”，這也是學(xué)生形成主體性意識(shí)的基礎(chǔ)，而教師的作用與意義也就在于此。

三、新的語(yǔ)文課堂教學(xué)要求教師善于設(shè)問(wèn)

有人認(rèn)為新課堂教學(xué)提倡學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，反對(duì)教師預(yù)設(shè)問(wèn)題，預(yù)設(shè)答案。誠(chéng)然，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往在課前設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，上課時(shí)想方設(shè)法將學(xué)生往這幾個(gè)問(wèn)題的答案上引，最后教師再將答案呈現(xiàn)，一節(jié)課下來(lái)，教師成了傳聲筒，學(xué)生成了抄錄機(jī)，這種形式當(dāng)然應(yīng)該摒棄。不過(guò)由此而完全排斥課前設(shè)問(wèn)，一味地強(qiáng)調(diào)所謂的學(xué)生自主研習(xí)、自主設(shè)問(wèn)，就有從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端之嫌了。

其實(shí)，新課標(biāo)并不排斥教師在課前預(yù)設(shè)問(wèn)題，相反新課標(biāo)還特別指出，預(yù)設(shè)的問(wèn)題能喚起學(xué)生探究和解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，是學(xué)生針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，并在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，品嘗到探究知識(shí)的快樂(lè)和獲得成功的愉悅。同時(shí)，教師將一篇文章教給學(xué)生，讓學(xué)生自主分析，自主探討，那么鑒于學(xué)生鑒賞能力的局限性，就完全有可能使學(xué)生無(wú)所適從而東拉西扯，從而造成課堂教學(xué)目標(biāo)的缺失。所以，問(wèn)題的關(guān)鍵不是可不可以預(yù)設(shè)問(wèn)題，而是如何預(yù)設(shè)問(wèn)題，筆者以為應(yīng)該注意以下三個(gè)方面。

第一，預(yù)設(shè)的問(wèn)題要有統(tǒng)攝性。應(yīng)該帶有方向性和目標(biāo)性，這樣的問(wèn)題往往具有揭示主題的性質(zhì)，而文章所有的材料正是為了揭示主題，那么學(xué)生既在研習(xí)、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，同時(shí)也有利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

第二，所預(yù)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)有利于學(xué)生生成子問(wèn)題，把探究與思考的廣闊空間留給學(xué)生。必須清楚的是，設(shè)置問(wèn)題的目的不僅是為了解決問(wèn)題，靠一兩個(gè)問(wèn)題解決所有目標(biāo)，這既是不現(xiàn)實(shí)的，同時(shí)也會(huì)束縛學(xué)生的思維。所以，所設(shè)置的問(wèn)題要能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，并在探究的過(guò)程中不斷的產(chǎn)生新的疑問(wèn)，這樣的問(wèn)題通常被稱(chēng)為開(kāi)放性問(wèn)題，也稱(chēng)為結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。

第三，問(wèn)題解決的落腳點(diǎn)應(yīng)該是文本，這樣有利于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行研習(xí)，從而做到與文本對(duì)話(huà)。同時(shí)學(xué)生可以在課堂上通過(guò)對(duì)文本的研讀、探究、討論等方式解決問(wèn)題，而學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程，也正是最有成就感最愉悅的過(guò)程，也最有利于主體性品質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)然，“三維目標(biāo)”中的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)更側(cè)重于外延性問(wèn)題，不過(guò)這已是學(xué)生對(duì)文本深刻理解之后的一種情感遷移了。

新課標(biāo)的實(shí)施為廣大教師施展手腳提供了廣闊的舞臺(tái)，只要我們能進(jìn)一步解放思想，積極實(shí)踐，相信在不久的將來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)一定會(huì)出現(xiàn)一個(gè)嶄新的局面。

（唐德應(yīng) 浙江省臺(tái)州市路橋區(qū)蓬街私立中學(xué)318057）