體育學(xué)法分類體系的建立(四)

于素梅

為什么不同的研究者對體育學(xué)法的認(rèn)識存在較大的分歧?通過分析發(fā)現(xiàn)，一方面，多數(shù)人未站在同一平臺談學(xué)法問題，如有些人從宏觀層看體育學(xué)法，而另一些人可能是從微觀層看體育學(xué)法，所以，認(rèn)識就會(huì)大相徑庭；另一方面，一些人缺乏對體育學(xué)科特性的整體認(rèn)識，而僅僅照搬教育學(xué)或其他學(xué)科對學(xué)法的分類方法，對體育學(xué)法的分類就有失學(xué)科性。由此，結(jié)合體育教學(xué)過程，以及與教法的動(dòng)態(tài)分化關(guān)系對體育學(xué)法進(jìn)行多層綜合分類是十分必要的。然而，體育學(xué)法是復(fù)雜的，對體育學(xué)法進(jìn)行分類就是要建立體育學(xué)法的層次系統(tǒng)，具體地講，就是把眾多的體育學(xué)法，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)歸屬到一起，又按照這些不同特點(diǎn)，把它們區(qū)分開來，以便更好地分析、認(rèn)識、掌握它們各自的特點(diǎn)、作用和條件，以及發(fā)展運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

1體育學(xué)法分類的依據(jù)

1.1依據(jù)先行研究對“學(xué)法”的分類

不同學(xué)科對學(xué)法分類的差異性很大，各有側(cè)重，但大都能結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)并按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸納，有課內(nèi)外學(xué)法一起分類的，如常春霞(2003)將英語學(xué)法劃分為課前預(yù)習(xí)法、課堂學(xué)習(xí)法和課后鞏固法。但大多數(shù)是圍繞著課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)來劃分的，如謝家順(2002)將語文學(xué)法劃分為閱讀法、討論法、練筆法、聽講法、解題法、總結(jié)法等。有的是從不同視角對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分類，如呂嘉健(2000)在《第十八講語文學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)》一文就從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主體、文化范疇、知識掌握、學(xué)習(xí)操作、綜合視角等對語文學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了劃分。存在的突出問題是：有些分類形式標(biāo)準(zhǔn)不夠統(tǒng)一，如左其瓊(1991)提出了語文學(xué)法有生字詞速記法、課文分析預(yù)習(xí)法、朗讀學(xué)習(xí)法等。這三類方法顯然不屬于同一分類標(biāo)準(zhǔn)，生字詞和課文是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而朗讀則是語文學(xué)習(xí)的方式。

總之，目前已有研究對學(xué)法的分類還停留在宏觀層面和中觀層面，很少有從微觀層面對學(xué)法進(jìn)一步細(xì)化的研究，分類層次仍然不夠深入。

1.2依據(jù)先行研究對“體育學(xué)法”的分類

在有關(guān)對體育學(xué)法的研究中我們發(fā)現(xiàn)，對體育學(xué)法的分類研究相對較少，且仍存在一些問題，已有分類情況如表1所示。

通過分析前人對體育學(xué)法的分類情況可以看出：同一分類體系中標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一現(xiàn)象依然存在，如任學(xué)明(2006)所劃分的自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、自我展示法、資料收集法分類體系中，這種現(xiàn)象就比較突出，不當(dāng)之處是將自主、合作、探究三種“學(xué)習(xí)方式”與資料搜集“學(xué)習(xí)途徑”和學(xué)習(xí)中的自我展示“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”放在了一起。與此同類還有王喬君對體育學(xué)法的分類體系中包含有讀書法，張萍的體育學(xué)法類別劃分體系中將閱讀法也搬到體育學(xué)法分類體系中都忽視了體育學(xué)科所固有的特性。在已有對體育學(xué)法的分類研究中，張學(xué)兵在2001年的劃分方法相對比較接近體育學(xué)科的特點(diǎn)，如將體育學(xué)法劃分為：觀察法、理解法、模仿法、練習(xí)法、討論交流和互相觀摩法、默念和自我暗示法、創(chuàng)造型學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法。在這種分類體系中，雖然也存在將基本學(xué)法和特殊學(xué)法歸屬為一類的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一現(xiàn)象。但是，各類別基本上能夠符合體育學(xué)科特點(diǎn)。

1.3依據(jù)專家對體育學(xué)法分類的認(rèn)識

本研究針對體育學(xué)習(xí)中各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)法可能出現(xiàn)的頻率，通過問卷的形式對理論專家、一線教師進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，專家和一線教師對體育課堂上體育學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)法出現(xiàn)頻率的認(rèn)識有所不同，理論專家認(rèn)為模仿法、練習(xí)法是體育課上學(xué)生采用的最主要的兩類學(xué)法，并認(rèn)為課后復(fù)習(xí)也是體育學(xué)習(xí)很重要環(huán)節(jié)。而一線教師認(rèn)為，觀察法與模仿法是最常見的，排在第三位的是練習(xí)法。最突出的差異是，當(dāng)理論專家把復(fù)習(xí)法排在了第三位時(shí)，一線教師卻將復(fù)習(xí)法排在了第七位。由此說明，從理論上來講，需要大量的復(fù)習(xí)以鞏固提高運(yùn)動(dòng)技能水平，因此理論專家認(rèn)為復(fù)習(xí)法很重要是不無道理的，但實(shí)際上一線教師的認(rèn)識并非如此，因?yàn)樗麄兏私鈱W(xué)生在課后很少有人經(jīng)常練習(xí)。同樣，預(yù)習(xí)法的重要性判斷更是如此，一線教師毫不猶豫地將體育學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)法排在最后一位。與理論專家的認(rèn)識差別很大，理論專家甚至認(rèn)為預(yù)習(xí)法比課堂展示法還重要。從調(diào)查的總體情況來看，他們對不同類學(xué)法在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的頻率的認(rèn)識在很多方面都是基本一致的，但是有些時(shí)候理論專家的認(rèn)識在實(shí)際教學(xué)中并非如此，這就導(dǎo)致了理論專家與一線教師的部分認(rèn)識上的差異性。

2多層次體育學(xué)法分類體系的建立

由于體育學(xué)法本身的多層次性、外顯與內(nèi)隱的統(tǒng)一性、個(gè)體差異性，動(dòng)態(tài)發(fā)展性等多個(gè)特征，類別劃分的依據(jù)也多種多樣，從而將會(huì)有各種不同的分類方法。借鑒前人的研究結(jié)果，結(jié)合理論專家和一線教師對體育學(xué)法分類的認(rèn)識，本研究認(rèn)為，應(yīng)從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面建立體育學(xué)法的多層次分類體系。

2.1從宏觀層看體育學(xué)法的類別

從宏觀層對體育學(xué)法類別進(jìn)行劃分，是依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)所建立的。本研究多視角對體育學(xué)法進(jìn)行歸類結(jié)果如表2所示。

值得說明的是，從宏觀上對體育學(xué)法的劃分，各類型方法之間是相互有所交叉的，而不是絕對獨(dú)立的。只是站在不同的角度認(rèn)識同類問題，而且從宏觀上所劃分的體育學(xué)法是相對抽象的，不具有明顯的可操作性，因此，我們需要進(jìn)一步從中觀層面去認(rèn)識體育學(xué)法。

2.2從中觀層看體育學(xué)法的類別

其實(shí)，在宏觀上我們無論從哪個(gè)視角對體育學(xué)法進(jìn)行分類，當(dāng)進(jìn)人中觀層后，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)都將表現(xiàn)出相對具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。本研究根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)，并結(jié)合專家訪談和問卷調(diào)查，已初步將體育教學(xué)中的體育學(xué)習(xí)確定為聽講、觀察、模仿、練習(xí)、提問、討論、展示等七個(gè)主要環(huán)節(jié)?；诖?，我們可以將中觀層的學(xué)法劃分為：聽講法、觀察法、模仿法，提問法、練習(xí)法、討論法、展示法等七大主要類別。如有效的學(xué)法可能會(huì)有有效的聽講法，有效的觀察法等。精學(xué)類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)也要通過聽講、觀察、模仿、練習(xí)等類型的學(xué)法。由于該層的學(xué)法是從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為出發(fā)來進(jìn)行劃分的，因此，我們又將“中觀層”稱為“行為層”。

這一個(gè)層面的學(xué)法具有一定的可操作性，但還隱含有難以觀察到的部分，也就是說在體育教學(xué)場景中，當(dāng)老師在做示范的時(shí)候，不同的學(xué)生可能觀察的方略各不相同，有的可能觀察整體，有的可能觀察局部。在觀察局部者中，有的可能觀察的是技術(shù)動(dòng)作的局部，也有人可能觀察的是結(jié)果的局部。由此，我們要進(jìn)一步揭示體育學(xué)法的本質(zhì)，還需要將中觀層的學(xué)法進(jìn)一步細(xì)化，從微觀層面去認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)方略。

2.3從微觀層看體育學(xué)法的類別及表述

對于具有個(gè)體性的有較強(qiáng)可操縱性的微觀層面的體育學(xué)法來講，將其進(jìn)一步細(xì)化，可以發(fā)現(xiàn)，微觀層的每一類學(xué)法都主要由外顯和內(nèi)隱兩部分構(gòu)成。從體育學(xué)法的內(nèi)外層次性來看，不同個(gè)體學(xué)法的差異性主要是根據(jù)外顯學(xué)習(xí)行為方式和內(nèi)隱認(rèn)知策略的不同組合而產(chǎn)生的，同時(shí)，類別劃分還主要考慮具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，因此，微觀層的學(xué)法劃分不但更加復(fù)雜而且種類繁多，難以集中量化。如僅聽講環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的不同的聽講方略，若以內(nèi)隱的認(rèn)知策略為主來劃分的話，我們就可以大致劃分為趨同聽講、求異聽講、歸納聽講、演繹聽講等方略；若以外顯的行為方式為主來劃分的話，我們還可以大致劃分為邊聽邊問、邊聽邊看、邊聽邊做等方式。微觀層我們又可以將其稱為“方略層”。結(jié)合毛振明教授對體育學(xué)習(xí)方略的研究，本研究對微觀層體育學(xué)法的劃分舉例如表3所示。

從微觀層來看，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等可能會(huì)采取不同的學(xué)習(xí)方略。另外，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的階段不同，學(xué)生選擇的學(xué)法也會(huì)各有側(cè)重，如在觀察環(huán)節(jié)，學(xué)生有可能采取重點(diǎn)觀察、順序觀察、趣味觀察等不同的方略。但對于學(xué)法的理解和描述來講，這些不同類型的觀察方略，僅僅是不同的方略名稱，實(shí)際的方略是什么，也就是說該方略是如何操作或表達(dá)的，我們還需要對其進(jìn)一步描述。下面就聽講、觀察和練習(xí)三類主要學(xué)法表述舉例說明(如表4所示)。

3結(jié)束語

本研究按照宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次將體育學(xué)法進(jìn)行了分類，但需要明確指出的是：其一，體育學(xué)法分類從宏觀到微觀具有一定的遞進(jìn)關(guān)系，即從方式、行為到方略層的遞進(jìn)；其二，微觀層方略的羅列是一種舉例，隨著研究的加深，隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，還將有更多的方略被總結(jié)和歸納。因此，微觀層僅僅是對已概括的方略的舉例，而非全部方略類型。