郭青松

作文課難上，學(xué)生作文水平的提高非一朝一夕之事，所以作文教學(xué)實(shí)際上淪為了語文教學(xué)的附庸；而作文又是考試的“重頭戲”，所以教師又不得不重視作文，所以在閱讀教學(xué)中不僅引導(dǎo)學(xué)生分析文章“寫什么”，還把相當(dāng)多的精力放在分析文章是“怎樣寫”的上面，于是閱讀教學(xué)也淪為了附庸。(潘新和《中國現(xiàn)代寫作教育史》，福建人民出版社1997年。第15頁)在學(xué)生方面，本身作文水平有限，再加上作文課很少，質(zhì)量也不高，所以也不愿意上作文課，而終致對(duì)作文越來越?jīng)]有興趣、信心。

一、作文教學(xué)存在的兩大問題

1“為了生存的寫作”：王棟生說：“對(duì)付應(yīng)試作文有些俗招，雖然不是寫作的正途，但是有用。比如寫議論文：最好用一句話開頭，要會(huì)寫一段漂亮的話(要有感情，有高度)，分論點(diǎn)要排列整齊，例證要新鮮，要有點(diǎn)雄辯的樣子，一般有五六個(gè)段就可以了。不要搞得太碎，來幾個(gè)排比句，或者幾個(gè)反問，結(jié)尾收束時(shí)不要說空話，編故事要合情合理。記敘文要有點(diǎn)‘煽情……有人認(rèn)為老師不應(yīng)該教這些東西，可是我們應(yīng)該明白這不是理想的寫作。而是為了生存的寫作。為了學(xué)生的生存，這樣的做法也沒有什么可指責(zé)的；況且以現(xiàn)今的閱卷水平和形式，用這種方法去‘混分也是一種必然?！?《在理想與生存之間——談兩種寫作狀態(tài)》，上海：《語文學(xué)習(xí)》，2004年第2期，22頁)這樣一種教師頭腦中的“為了生存的寫作”的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生“說真話進(jìn)來，說假話出去”?！皺?quán)威考試塑造了‘寫作能力，進(jìn)而塑造了中小學(xué)的‘作文。也正因?yàn)槿绱?，‘作文的?nèi)涵要隨試卷的風(fēng)向而變動(dòng)，‘寫作能力的界定要隨‘優(yōu)秀作文的模樣而轉(zhuǎn)移。從這個(gè)意義上講，中小學(xué)的‘作文在本質(zhì)上是與應(yīng)試掛鉤的，中小學(xué)所培養(yǎng)的‘寫作能力很大程度上就是應(yīng)試的能力?！?王榮生《中國學(xué)生作文惹爭(zhēng)議·序》)

2作文教學(xué)的模式化：從本質(zhì)上說，作文是作者生活情感的外露，是其生命力、創(chuàng)造力的文字外化，而真實(shí)的個(gè)體生命之間存在著獨(dú)特性和豐富性。因此，作為個(gè)體生命的表現(xiàn)形式的作文本應(yīng)是豐富多彩的，字里行間蘊(yùn)涵著多元化的生命氣息。但是，長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)一直圈定在模式化的套子里，統(tǒng)一的公共思想，唯一的“群性話語”取代了學(xué)生豐富多元的精神方式和說話自由，不僅扭曲了作文的本質(zhì)，更異化了學(xué)生的個(gè)性，導(dǎo)致人文精神的嚴(yán)重缺失。重視“作文技能”，忽視“作文素養(yǎng)”，技法至上，以為“有法就是寶”，突擊傳授“議論文精彩開頭”“作文臨場(chǎng)應(yīng)試法”、“選材用料法”……大量趕制“議論文點(diǎn)、引、聯(lián)、結(jié)模式”、“記敘文快速成文模式”等等。

模式化的作文教學(xué)、為了生存的作文教學(xué)帶來的是學(xué)生寫作問題的日益嚴(yán)重：庸俗膚淺的主題，簡(jiǎn)單化、模式化的思維，看似喧囂激越，實(shí)則蒼白空洞的語言。“這樣的教學(xué)忽視了對(duì)寫作主體這個(gè)決定性因素的關(guān)注，忽視了對(duì)寫作過程的研究，‘有其明顯的缺陷?！?《新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容”》王榮生著2004-7-1.P45)

二、對(duì)話與對(duì)話教學(xué)

巴赫金說：“對(duì)話是人的存在方式?！瘪R丁·布伯認(rèn)為：對(duì)話是“人與人的相遇”；勃姆主張“對(duì)話”是一個(gè)“求同存異”，將意見集中與分享，不斷形成創(chuàng)造性意義的交流過程；馬克思論及：“人的本質(zhì)，在其現(xiàn)實(shí)性上，是一切社會(huì)關(guān)系的總和。而將人類社會(huì)的一切關(guān)系聯(lián)結(jié)、溝通起來的是用話語呈現(xiàn)出來的對(duì)話關(guān)系?！比说拇嬖诰鸵馕吨煌鶎?duì)話?！八^自我。只能存在于我與他人的交往中。所以。任何個(gè)人都是在與他人的相互反映和相互接受中獲得確認(rèn)的，任何個(gè)體的存在都是以他人的存在為前提的。人，只能存在與他人的交往對(duì)話之中，自我不能離開他人，否則不能成其為自我?！?巴赫金)

巴西教育家保羅·弗萊雷認(rèn)為，教育具有對(duì)話性，教學(xué)即對(duì)話，對(duì)話是一種創(chuàng)造活動(dòng)(《被壓迫者的教育學(xué)》)。德國教育家克林伯格認(rèn)為：“在所有的教學(xué)之中，進(jìn)行著最廣義的對(duì)話?！还苣囊环N教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識(shí)?！痹谒磥恚虒W(xué)原本就是形形色色的對(duì)話，擁有對(duì)話的性格。這就是“對(duì)話教學(xué)原理”。

語文教學(xué)的本質(zhì)就是對(duì)話，這是王尚文先生的一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)。他所說的對(duì)話，是指“人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開的基礎(chǔ)上達(dá)成的雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的精神或意識(shí)”。(王尚文主編《語文教學(xué)對(duì)話論》，浙江教育出版社2004年，第93頁)王尚文先生還說：“聽說讀寫實(shí)質(zhì)上都是一種對(duì)話活動(dòng)，聽說讀寫能力實(shí)質(zhì)上都是一種對(duì)話能力。”(同上，第1頁)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也積極倡導(dǎo)：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！?/p>

三、對(duì)話教學(xué)在作文教學(xué)中運(yùn)用應(yīng)處理好三對(duì)關(guān)系

常常聽到老師們這樣的抱怨：學(xué)生缺乏積累、想象力貧乏、思想幼稚簡(jiǎn)單。但學(xué)生的情況并沒有因?yàn)槔蠋煹谋г苟淖儯阂敕e累變豐富，需要很長的時(shí)間，尤其對(duì)于高中生來說，見效慢；想象力這個(gè)東西說起來更加“虛”，如何提高更需好好地琢磨；學(xué)生的年紀(jì)不大，又不是見多識(shí)廣，獨(dú)生子女大多從小生活優(yōu)越，也難以有深刻的思想認(rèn)識(shí)和深厚的思想底蘊(yùn)。如果我們就這樣一年一年地抱怨下去，如果我們不改變作文教學(xué)糟糕的現(xiàn)狀，那么提高學(xué)生的作文素養(yǎng)只能是一句空話。

是不是在面對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀時(shí)我們的作文課就無能為力、無事可做了呢?當(dāng)然不是?！按髦備D跳舞”，雖然舞姿難看了些，但至少要比戴著鐐銬慢慢移動(dòng)要顯得樂觀些。尤其是對(duì)于高中教師來說，責(zé)怪學(xué)生的父母、小學(xué)和初中的老師不重視學(xué)生的積累沒有用。那么我們就該做“真的猛士”，努力向45分鐘的課堂要效率!我以為要改變當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀，引入對(duì)話教學(xué)，努力做到在課堂上“有所為”，教師首先要處理好以下三對(duì)關(guān)系：

1學(xué)生和作文的關(guān)系

毫無疑問，學(xué)生是寫作的主體，文章是寫作的客體。以往的寫作教學(xué)和寫作測(cè)試主要關(guān)注的是寫作的客體文章，如講求篇章結(jié)構(gòu)，要求主題突出、文面整清等。這樣的教學(xué)實(shí)際上是本末倒置，教學(xué)的主體應(yīng)該是寫作的主體——學(xué)生。該關(guān)注的不是“文章怎樣寫”，而是“怎樣做學(xué)生才會(huì)寫文章”，才會(huì)有“表達(dá)或交流的興趣”。

作文最重要的一條規(guī)律就是“物我化一”律。文章形成的過程實(shí)際上就是主體與客體緊密結(jié)合成為一個(gè)有機(jī)整體的過程，也就是物我交融的轉(zhuǎn)換過程。所謂“言為心聲”，“我手寫我口”，“一切景語皆情語”，所謂“自然對(duì)象的人化”，實(shí)際反映的就是作文主體與作文客體相互滲透、相互融合

的規(guī)律。然而，“我手寫我口”在作文教學(xué)中對(duì)于學(xué)生來說常常只是空談，他們所寫的并不是他們想說的，所以自然產(chǎn)生了“語言痛苦”，自然認(rèn)為“人世間最痛苦的事情莫過于此”了。言為心聲、言語表現(xiàn)心靈的感覺，在作文課堂上基本上不存在的。前蘇聯(lián)有學(xué)者將表述性語言的生成過程大致概括為三個(gè)階段：一是有一種表達(dá)或者交流的動(dòng)機(jī)、欲望、意向；二是出現(xiàn)一種詞匯貧乏、語法結(jié)構(gòu)殘缺，但卻黏附著豐富心理表象的內(nèi)部言語；三是在深層句法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展為一種以表層句法結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的外部言語。而實(shí)際上，我們的學(xué)生常常在第一個(gè)階段就“倒下”了，因?yàn)槔蠋煹乃魉鶠樽屗麄儧]有“表達(dá)或者交流的動(dòng)機(jī)、欲望、意向”。

采用對(duì)話教學(xué)方式進(jìn)行的作文教學(xué)就是要關(guān)注學(xué)生寫作的過程，引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生和寫作客體對(duì)話，促使他們產(chǎn)生“表達(dá)或者交流的動(dòng)機(jī)、欲望、意向”，并且在對(duì)話的過程中領(lǐng)悟“如何表達(dá)或交流”。

2寫作方式和生活的關(guān)系葉圣陶先生說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇。”這就形象地說明了生活和作文的密切聯(lián)系。只有與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生去自主嘗試，才能調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性，而且使其思維活躍，毫無束縛。

生活是寫作的源泉，優(yōu)秀的作文總是取材于生活并高于生活的。但是，有了多姿多彩的生活不一定就能完成寫作，生活是一種現(xiàn)實(shí)的生存狀態(tài)，而寫作是高于生活的充滿智慧的思維活動(dòng)，一個(gè)有著豐富生活經(jīng)歷的老農(nóng)是寫不出好文章的。所以作文教學(xué)應(yīng)該把引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，認(rèn)識(shí)生活，培養(yǎng)生活意識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，而不是教學(xué)生怎樣做才是“鳳頭、豹尾、豬肚”。“學(xué)生存在著習(xí)得的發(fā)議論的基本素質(zhì)，他們?cè)谏钪心苷劤鲆环N主張，能反駁一種自己不能接受的意見，并能說出一定的理由。但是，這種素質(zhì)又有一定的局限，議論多數(shù)是零星的，不能形成嚴(yán)密的系統(tǒng)，角度單一，就事論事。但把習(xí)得的基本素質(zhì)提高到系統(tǒng)的、多角度多層面的相對(duì)完整的議論，并在書面上一次完成，他們還做不到?！彼?，作文教學(xué)中教師就是要幫助學(xué)生處理好生活和寫作方式之間的關(guān)系，“寫作教學(xué)的任務(wù)，就是把他們已經(jīng)具備的表達(dá)能力引向自覺的寫作，并使之升華，成為自覺寫作的能力。這樣，教學(xué)是引，是搭橋，而不是要讓他們按照教師設(shè)計(jì)的作文模式去套。”(《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》，王榮生等著，第480頁，上海教育出版社)

3教師和學(xué)生的關(guān)系作文教學(xué)是一種對(duì)話活動(dòng)，學(xué)生的作文素養(yǎng)是在對(duì)話實(shí)踐中形成的。在對(duì)話式的作文教學(xué)中，教師不是知識(shí)的代言人、課堂獨(dú)裁者，而是學(xué)生群體中“平等的首席”。學(xué)生作文最大的障礙是感覺“沒話可說”，而不是不知道“怎樣說”。要使表達(dá)主體有話說并且知道怎么說，只能從改變表達(dá)主體的表達(dá)盲目狀態(tài)人手，減輕甚至消除他們的“言語痛苦”，使之具備表達(dá)的基本條件，建立起激發(fā)話題和對(duì)表達(dá)恰當(dāng)性進(jìn)行自我判斷的機(jī)制。同時(shí)用事實(shí)啟發(fā)學(xué)生：平時(shí)寫作沒有話說，就是因?yàn)闆]有解決這方面的問題；要想順利地寫作以滿足實(shí)際需要，就得學(xué)會(huì)這么做。教師應(yīng)該是對(duì)話作文教學(xué)的組織者、引導(dǎo)著、合作者、參與者，要讓學(xué)生在多個(gè)對(duì)話者之間、多重對(duì)話之間相互碰撞、互相推動(dòng)、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，不斷進(jìn)入新的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生內(nèi)化作文知識(shí)，理解作文的方法，積淀作文素養(yǎng)，學(xué)會(huì)表達(dá)。

如果我們?cè)谧魑恼n上能有效地處理好以上三對(duì)關(guān)系，“在原始積累向自覺寫作轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵點(diǎn)上為學(xué)生搭橋”，就能向“45分鐘的作文課”要效率，就能在一定程度上提升學(xué)生的作文素養(yǎng)，讓我們少一些抱怨，讓學(xué)生多一些喜歡。

四、對(duì)話教學(xué)在作文教學(xué)中運(yùn)用的策略

1在對(duì)話中幫助學(xué)生收集材料，重點(diǎn)關(guān)注的是材料的“積累”。我們首先來看北京大學(xué)附中李德裕老師的《微型議論文寫作指導(dǎo)》教學(xué)案例節(jié)選(轉(zhuǎn)引自《高中語文新課程課例評(píng)析》一書，高等教育出版社，主編王榮生，第245頁)：

選擇題材

師：明白了微型議論文的特點(diǎn)……我同大家一起挑選材料。最近，大家感興趣的問題是什么?只說問題，不說具體內(nèi)容。

生(共三人回答)：減肥、美國威脅利比亞、三峽樞紐工程。

讓學(xué)生提出自己感興趣的問題，避免硬寫那些沒興趣的事。教師也可借此機(jī)會(huì)了解學(xué)生對(duì)什么事普遍感興趣，便于捕捉戰(zhàn)機(jī)

師：不少同學(xué)要寫尼斯水怪的事，我也很感興趣。(從自己的剪報(bào)當(dāng)中抽出兩張舉起來)有多少同學(xué)有這方面的剪報(bào)?那好，今幾個(gè)就跟尼斯水怪打打交道吧，就寫它了。

教師當(dāng)場(chǎng)摸情況，一定要摸得準(zhǔn)，只有發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生感興趣時(shí)才作決定。作了決定，態(tài)度就要堅(jiān)定，以避免少數(shù)學(xué)生提議寫其他的事，浪費(fèi)時(shí)間

師：誰來讀讀剪報(bào)。

生讀：(略)

師：請(qǐng)你說說文章的出處。

督促學(xué)生重視，記下文章的出處

在這一環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生們紛紛讀自己搜集到的材料，并且說明材料的來源，而每一個(gè)學(xué)生讀材料的過程其實(shí)就是幫助別人收集寫作材料的過程；而且，學(xué)生們得到的不僅僅是材料本身，還有材料的來源以及材料搜集的方式等。在師生和生生的對(duì)話后，學(xué)生再寫文章就不會(huì)感覺是在做“無米之炊”了。

2在對(duì)話中激活學(xué)生的思維，重點(diǎn)關(guān)注的是作文的構(gòu)思立意。我們來看王棟生老師的《思考問題的“路數(shù)”》教學(xué)實(shí)錄節(jié)選(轉(zhuǎn)引自《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》第486頁)：

師：下面，我們?cè)賮怼熬毦毮X子”。請(qǐng)看這道作文題：

(板書：“滴水石穿”的啟示)(靜場(chǎng)10多秒鐘，金班無話)

師：我還知道你們?cè)谙胧裁?。信不?你們打算闡述的觀點(diǎn)是“要持之以恒”、“有志者事競(jìng)成”

學(xué)生(全班笑)：對(duì)

師：題目是“啟示”，既然是“啟示”，會(huì)不會(huì)只有一種?每個(gè)同學(xué)都再想想。還可以有什么啟示?

生：鍥而不舍、貴在堅(jiān)持。

師：這與前面說的“要持之以恒”、“有志者事競(jìng)成”不還是一個(gè)意思呀?想象一下“滴水石穿”的畫面，你能從中獲得其他的啟示?

師：我把問題再換個(gè)方式，滴水石穿還需要哪些條件?

生：需要石頭和水。

生：我想，如果水滴不是滴在一個(gè)固定的點(diǎn)上，就不可能穿石。

師：你說得對(duì)!能不能把這句話表達(dá)得更準(zhǔn)確一些?

學(xué)生：目標(biāo)，目標(biāo)必須專一。

師：那么，你們認(rèn)為這樣的思考是不是已經(jīng)很成功了?

生：老師好像還不滿足，這個(gè)問題可能還能朝前走。

師：……現(xiàn)在的問題是你自己的思維能不能再深入一下。……來，說說，還有沒有可能得到其他啟示?有沒有同學(xué)能發(fā)現(xiàn)其他值得議論的點(diǎn)?你們可以討論討論，不妨再想想“滴水石穿”的過程。(同桌討論)

生：太慢了。

師：我們換了一個(gè)角度思考，由“滴水石穿”想到要提高工作學(xué)習(xí)的效率，在前面思考的基礎(chǔ)上，又得到“應(yīng)當(dāng)盡可能地提高效率”這樣的啟示。這樣一來，通過積極深入的思考，你有了兩個(gè)分論點(diǎn)，文章也有了第二層次。立論就比較全面，也比較深入，如果你的表達(dá)也好，那自然有可能與眾不同了。

從以上節(jié)選部分我們可以看出，整個(gè)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間不斷地在對(duì)話，學(xué)生和學(xué)生的對(duì)話又由于教師的引導(dǎo)而不斷走向深入，面對(duì)一個(gè)“很陳舊”的話題，學(xué)生們的思維被激活了，打開了，不斷有新的構(gòu)思立意產(chǎn)生!經(jīng)過了這樣的作文教學(xué)，學(xué)生寫出的文章就不再是“庸俗膚淺的主題，簡(jiǎn)單化、模式化的思維”了。

3在對(duì)話中減輕學(xué)生的言語痛苦，重點(diǎn)關(guān)注的是降低作文的難度，激發(fā)作文的興趣。我們來看上海楊思中學(xué)沈振海老師執(zhí)教的《26個(gè)字母的聯(lián)想》教學(xué)實(shí)錄節(jié)選(轉(zhuǎn)引自《高中語文新課程課例評(píng)析》一書，高等教育出版社，主編王榮生，第240頁)：

師：(板書“A、B、C……”26個(gè)字母。)

生(驚疑)：語文課怎么講英語!

師：請(qǐng)看字母A，它好像中華人民共和國的火箭正以騰飛的雄姿向奧妙無窮的太空進(jìn)軍!再看字母B，我們就會(huì)想起這樣的人生哲理：從同一起點(diǎn)到同一終點(diǎn)，有的人走了直達(dá)的捷徑，有的人卻走了彎了又彎的路……同學(xué)們，你們能否按照這樣的思路給每個(gè)字母寫一句話呢?

師：……今天我們的作文是采用接力賽的形式，選三組同學(xué)到黑板上做，看哪一組同學(xué)做得又快又好。請(qǐng)注意要求……

(眾生情緒昂揚(yáng)，紛紛躍躍欲試……講評(píng)，師生共同評(píng)論，同時(shí)也糾正文法字詞錯(cuò)誤，最后判定成績……全場(chǎng)氣氛達(dá)到高潮)

師：請(qǐng)沒有寫到16個(gè)字母的同學(xué)回家用家庭作業(yè)本繼續(xù)完成。(學(xué)生準(zhǔn)備收拾東西下課)且慢!這次作文還沒有完全完成——你們能都更深一層地進(jìn)行聯(lián)想，如以某個(gè)字母想到社會(huì)生活實(shí)際，寫一篇500字議論文?(眾生又陷入深深沉思中。)

“仿照示例選擇一個(gè)字母寫一段有哲理的話”曾作為一道期末考試題出現(xiàn)在高中語文試卷中，但當(dāng)時(shí)學(xué)生完成的情況很不好。而在沈老師的引導(dǎo)下，初中生都在課堂上完成得很不錯(cuò)，而且積極性很高。因?yàn)樵趯?duì)話教學(xué)中，學(xué)生們言說的欲望增強(qiáng)了，言語的痛苦降低了，自然愿意說，也能說好了。