隨著素質(zhì)教育的開展以及新課程改革的推進(jìn)，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高語文教學(xué)效果成為備受教育工作者關(guān)注的問題，然而，當(dāng)前語文課堂教學(xué)研究的一個(gè)弊端，是大多數(shù)研究者往往只重視方法的研究，忽視了策略的研究。為此，筆者認(rèn)為，有關(guān)語文課堂教學(xué)方法方面的研究固然重要，但也不能夠忽視語文課堂教學(xué)有效策略的研究。語文課堂教學(xué)有效策略的研究，是從課堂教學(xué)活動總體上改進(jìn)語文課堂教學(xué)，是進(jìn)一步改進(jìn)語文課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。

一、語文課堂教學(xué)有效策略的系統(tǒng)分析

語文課堂教學(xué)有效策略是一個(gè)多層次的動態(tài)系統(tǒng)整體，“操作”“調(diào)控”“元認(rèn)知”是構(gòu)成語文課堂教學(xué)有效策略的三個(gè)更小的系統(tǒng)。

“操作”系統(tǒng)，包括內(nèi)部操作和外部操作，是語文課堂教學(xué)有效策略系統(tǒng)整體中直接與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系、對教學(xué)材料進(jìn)行加工的部分，其主要成分是解決“怎么樣教學(xué)”的問題，是一個(gè)由觀念、知識、能力、技術(shù)和程序構(gòu)成的綜合系統(tǒng)，是一個(gè)多要素、多層面、多序列的操作活動系統(tǒng)。從內(nèi)部操作看，包括觀察、記憶、思維、想象、注意等。其中的思維，包括抽象思維、形象思維、靈感思維；從思維活動有無創(chuàng)造性上看，包括常規(guī)思維和創(chuàng)新思維。從教學(xué)能力的這個(gè)層面上看，則包括讀、寫、聽、說的教學(xué)活動。讀，包括認(rèn)讀、理解、鑒賞、運(yùn)用，包括默讀、朗讀、精讀、略讀、速讀等。寫，包括審題、構(gòu)思、列提綱、行文、修改，包括寫記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等。聽，包括辨音、審義、聽記、聽評、綜合、把握語義中心等。說，包括言語定向、語音運(yùn)用、駕馭說話內(nèi)容、調(diào)節(jié)語調(diào)、運(yùn)用體態(tài)語言等。

“調(diào)控”系統(tǒng)，是貫穿教學(xué)活動始終、對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控的系統(tǒng)，是調(diào)控教學(xué)行為的內(nèi)部意向系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)包括：①在教學(xué)任務(wù)之前和實(shí)際的教學(xué)活動中，激活和維持良好的注意與情感狀態(tài)；②分析教學(xué)情境，提出與教學(xué)有關(guān)的問題和制定教學(xué)計(jì)劃；③在具體教學(xué)活動期間，監(jiān)控教學(xué)過程，維持或修改教學(xué)行為；④教學(xué)結(jié)束后，總結(jié)性地評價(jià)教學(xué)效果。另外，教學(xué)“調(diào)控”實(shí)質(zhì)上是對影響教學(xué)的因素進(jìn)行調(diào)控的意向活動過程。實(shí)現(xiàn)調(diào)控的三個(gè)基本環(huán)節(jié)是：①獲得系統(tǒng)內(nèi)部和周圍環(huán)境的信息；②對獲得的信息進(jìn)行分析、比較、加工處理，做出判斷、決策作為指令；③按指令實(shí)施“向”“度”“序”“勢”等方面的控制，使系統(tǒng)的活動更有成效。

“元認(rèn)知”系統(tǒng)，是有效策略結(jié)構(gòu)中最活躍的系統(tǒng)，是有效策略系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)的核心，是語文課堂教學(xué)有效策略系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的動力系統(tǒng)。簡單地說，元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，是對個(gè)人認(rèn)知活動的認(rèn)知。認(rèn)知的對象是客觀知識；元認(rèn)知的對象是個(gè)體自身的認(rèn)知活動系統(tǒng)，實(shí)質(zhì)是人對認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)控。借助元認(rèn)知，人對認(rèn)知活動或教學(xué)活動的調(diào)控才成為可能。元認(rèn)知在教學(xué)策略系統(tǒng)整體中作用主要是三點(diǎn)： 其一，使執(zhí)教者意識、體驗(yàn)到教學(xué)情境中的變量及其之間的動態(tài)關(guān)系。例如：意識和體驗(yàn)到自己的認(rèn)知過程、教學(xué)能力水平、已掌握的知識程度、教學(xué)的目的要求以及自己的個(gè)性特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格；意識和體驗(yàn)到自己所擁有的執(zhí)教時(shí)間、所在的教學(xué)場所、所使用的教學(xué)材料的特點(diǎn)、教學(xué)效果的測驗(yàn)類型等等。這些是執(zhí)教者進(jìn)行教學(xué)活動的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，是策略性地選擇和調(diào)控教學(xué)方法、教學(xué)技能的基本條件。其二，使執(zhí)教者意識和體驗(yàn)到有哪些可供選擇的教學(xué)方法，以及這些方法與教學(xué)變量的關(guān)系；意識和體驗(yàn)必須根據(jù)教學(xué)變量的關(guān)系與變化，自覺地選擇、安排、使用和調(diào)整教學(xué)方法；知道各種教學(xué)方法的作用、使用范圍與使用條件，并選擇最有效地達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法，以保證有效教學(xué)的成功，并提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。其三，使執(zhí)教者能夠根據(jù)教學(xué)情境的特點(diǎn)，激活教學(xué)方法的使用；根據(jù)教學(xué)情境的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法的使用；根據(jù)教學(xué)的效果，客觀地評價(jià)自己的教學(xué)活動和教學(xué)方法的適用性，并把對教學(xué)效果的評價(jià)作為改進(jìn)自己教學(xué)的重要手段。

由“操作”“調(diào)控”“元認(rèn)知”構(gòu)成的語文課堂教學(xué)有效策略系統(tǒng)整體有如下特點(diǎn)：

第一，“目的性”和“自覺性”?！澳康男浴笔钦f：任何教學(xué)策略總是有目的的，必須針對一定的教學(xué)目的，總是受目的指引、規(guī)范、限制。執(zhí)教者在使用策略之前，要觀念地形成策略性活動的對象和結(jié)果?！白杂X性”是語文課堂教學(xué)有效策略系統(tǒng)整體的自動控制性?！霸J(rèn)知”部分的實(shí)質(zhì)是對認(rèn)知活動的自覺意識和自覺調(diào)控，表現(xiàn)在能夠根據(jù)活動的要求，選擇適當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方法調(diào)控認(rèn)知活動進(jìn)程，維持或修正解決問題的方法和手段。策略的使用并非總是處在意識的水平上，當(dāng)形成了使用策略的習(xí)慣，就成了下意識地使用，從而導(dǎo)致了使用課堂教學(xué)有效策略的自覺性。

第二，廣泛適用性和靈活性。教學(xué)策略是在元認(rèn)知參與下，直接或間接地作用于教學(xué)內(nèi)容的手段，不固著于某種特別的內(nèi)容。使用某種策略的時(shí)候，可以廣泛而經(jīng)常出現(xiàn)在各種不同的教學(xué)情景中，使用在多種教學(xué)上。它與內(nèi)容是相對分離的，隨時(shí)可以根據(jù)教學(xué)形勢的變化，進(jìn)行自我調(diào)整以適應(yīng)不同的教學(xué)情境。

第三，外顯性和內(nèi)隱性統(tǒng)一。語文課堂教學(xué)有效策略中的“操作”，其內(nèi)部操作活動是外部操作轉(zhuǎn)化（內(nèi)化）而來的，外部操作是內(nèi)部意向活動的現(xiàn)實(shí)結(jié)果，內(nèi)部活動是外部操作的前提條件。使用教學(xué)策略中的教學(xué)方法，是一種操作活動，可以直接觀察到執(zhí)教者在使用某種或某些外部操作并做的適當(dāng)調(diào)控。這是有效策略外顯性特點(diǎn)。教學(xué)調(diào)控和元認(rèn)知意識是借助于內(nèi)部語言在腦中進(jìn)行的內(nèi)部意向活動，支配和調(diào)節(jié)著外部操作。我們觀察不到執(zhí)教者是否在進(jìn)行教學(xué)策略的構(gòu)建活動，只有通過教學(xué)過程的變化來判斷活動的存在，因此它又有內(nèi)隱性特點(diǎn)。

正確認(rèn)識和把握語文課堂教學(xué)有效系統(tǒng)，要統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)“操作”“調(diào)控”“元認(rèn)知”之間的關(guān)系和系統(tǒng)與整體之間關(guān)系，發(fā)揮各個(gè)方面相協(xié)調(diào)的重要作用。統(tǒng)籌兼顧作為科學(xué)發(fā)展觀的根本方法，是我們深刻領(lǐng)會和正確運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀必須把握的精髓和關(guān)鍵。進(jìn)行語文課堂有效教學(xué)，運(yùn)用語文課堂教學(xué)有效策略，必須把握這一精髓和關(guān)鍵。

二、構(gòu)建語文課堂教學(xué)有效策略應(yīng)注意的問題

首先要學(xué)習(xí)系統(tǒng)科學(xué)理論。所謂“系統(tǒng)”，不是別的，而是由相互依賴的若干部分結(jié)合而成的具有特定功能的有機(jī)整體。如前所述，實(shí)踐已經(jīng)證明，將系統(tǒng)科學(xué)理論應(yīng)用于各行各業(yè)各個(gè)領(lǐng)域，取得了令世人矚目的成就。用系統(tǒng)科學(xué)的方法考慮問題，有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：①事物的整體性；②事物的綜合性；③事物狀態(tài)的最優(yōu)化。所謂“事物的整體性”，是把任何事物都看作是由各要素構(gòu)成的有機(jī)整體，研究系統(tǒng)整體的性質(zhì)；所謂“事物的綜合性”，是不僅了解事物各個(gè)組成部分或要素，更重要的是了解這些部分或要素構(gòu)成的一個(gè)集合或綜合體的性質(zhì)；所謂“事物狀態(tài)的最優(yōu)化”，是獲得事物狀態(tài)的多種運(yùn)行方案，并從許多供選擇的運(yùn)行狀態(tài)方案中，選擇出一種優(yōu)秀方案，以便使系統(tǒng)運(yùn)行于最優(yōu)狀態(tài)，達(dá)到最優(yōu)效果。系統(tǒng)科學(xué)更新了人的思維模式：一是在思維對象上，更新了傳統(tǒng)的實(shí)物中心論而轉(zhuǎn)向系統(tǒng)中心論；二是在思維方法運(yùn)作上，更新了傳統(tǒng)的單線因果機(jī)械決定論而轉(zhuǎn)向現(xiàn)代系統(tǒng)決定論；三是在思維程序上，更新了傳統(tǒng)的建立在機(jī)械還原論基礎(chǔ)上的那種“分析——綜合”程序，轉(zhuǎn)向 “整——分——合”的系統(tǒng)綜合程序；四是從思維主體方面，更新機(jī)械論關(guān)于認(rèn)識的那個(gè)簡單的“刺激——反應(yīng)”公式，轉(zhuǎn)向現(xiàn)代認(rèn)識論關(guān)于主客體相互作用，強(qiáng)調(diào)建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的能動的反映論。

其次要領(lǐng)會有效策略的一些重要思想。例如學(xué)習(xí)建構(gòu)主義和主體間性理論，揚(yáng)長避短、趨利避害。建構(gòu)主義“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體心理建構(gòu)的重要性、個(gè)體建構(gòu)方式的獨(dú)特性（個(gè)體自主性）、學(xué)習(xí)環(huán)境的社會性和情意性”，認(rèn)為“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體自主建構(gòu)的過程”，還認(rèn)為，解構(gòu)與建構(gòu)是學(xué)習(xí)的基本特征，包含了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“建構(gòu)——解構(gòu)——重構(gòu)”的過程。因?yàn)椤敖?gòu)”總要有一個(gè)原有知識的激活階段，然后通過同化或順應(yīng)的過程重建新知識和原有知識的聯(lián)系。也就是說，在解構(gòu)之前，必須有一個(gè)建構(gòu)的過程，一切學(xué)習(xí)都是建立在以前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。主體間性理論——所謂“主體間性”又叫“交互主體性”，是自我主體與對象主體間的對話、交往，意味著主體間的權(quán)利的平等、尊重、互善和多元的價(jià)值依存，實(shí)現(xiàn)的是對等的生存法則。主體間性理論強(qiáng)調(diào)各種各樣的“差異性”，尋求“不同的聲音”；教師和學(xué)生之間是平等的“我”與“你”的關(guān)系，對話和交往是以人格平等、相互尊重為基礎(chǔ)的，交往的空間是一個(gè)充滿自由、民主和活力的公共領(lǐng)域，學(xué)生積極地參與教育活動，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，鼓勵(lì)從不同的視角上思考和觀察問題，其目的不僅是為了“知”而重要是為了“智”，為了綜合素質(zhì)的提升。

再次要具有正確的教學(xué)、教師和教學(xué)法觀念。觀念形態(tài)的思想，在教學(xué)中具有心理定勢、思維定向的作用；具有先進(jìn)觀念是現(xiàn)代人最聰明的特征。例如教學(xué)的觀念：“教學(xué)”是師生交往、互動，共同生成意義、交流意義的活動，是師生富有個(gè)性化的生命活動?！敖獭笔菫椤皩W(xué)”服務(wù)的，學(xué)生是教師服務(wù)的對象，是教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)者，是教學(xué)活動的重心所在。教學(xué)的目標(biāo)，是把“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三者真正統(tǒng)一起來，使學(xué)生在獲得知識、技能的同時(shí)學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

最后要具有正確的學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、知識觀。這也是運(yùn)用課堂教學(xué)有效策略需要的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者心理的自我組織過程，是自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的充實(shí)和完整的過程，有體驗(yàn)性、實(shí)踐性、交互性的特點(diǎn)，是別人無法替代的。在人類的學(xué)習(xí)史上，不少名家都從各自研究的角度給“學(xué)習(xí)”下了定義，形成了觀念，認(rèn)為學(xué)習(xí)是“認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重組”，是“人腦對外部刺激的信息加工”，是“行為的改變”，是“塑造行為”，是“觀念的組合，是外部事物喚起原有經(jīng)驗(yàn)的過程”。這些“學(xué)習(xí)”的定義，都具有一定的合理性。教學(xué)有效策略要求將其合理部分用于教學(xué)實(shí)踐，以形成我們應(yīng)該具有的全面的、自主創(chuàng)新的、終生學(xué)習(xí)的觀念。

總之，在素質(zhì)教育的大背景下，要破解學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕與語文素養(yǎng)的提高之間的矛盾，必須加強(qiáng)語文課堂教學(xué)有效策略的研究，尋求在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度地提高學(xué)生語文素養(yǎng)的最佳途徑，讓學(xué)生在輕松愉悅的語文課堂教學(xué)環(huán)境中，感受文字的樂趣，陶冶自身情感，積累語文知識，提高語言運(yùn)用能力。

（單連金 東營 山東勝利職業(yè)學(xué)院 257097）