韓　新

陶行知先生說：“我不是辦天才教育，我辦的是人才教育，是按照每個人的特點、愛好定向培養(yǎng)，對他們提出一定的要求。”陶老先生這一因材施教理論指明了人才培養(yǎng)的正確道路，對當前我們進行的素質(zhì)教育也有重要的指導(dǎo)意義。

那么怎樣才能做到因材施教呢？筆者認為關(guān)鍵是我們的教師應(yīng)堅持以人為本的教育理念，在教學過程中不斷探索創(chuàng)新，努力去實現(xiàn)以下三個轉(zhuǎn)變。

一、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念，實施個性教育

教育學、心理學研究表明：由于學生所處的社會環(huán)境、家庭文化背景的不同，以及稟賦、興趣的差異，隨著年級的提高、學識的增多，他們對世界萬物各有所好，尤其是進入高中階段后，學生的個性心理發(fā)展差異呈逐步拉大之勢。開明的教師應(yīng)當正視這種差異，否則就會人為地扼殺他們的個性特長和成長良機。因此，教師要有正確的人才觀，全面地看待學生。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，人才觀有了更加廣闊的含義?？茖W家、文學家、發(fā)明家是人才，更多的是有一技之長的人，他們也在各行各業(yè)中發(fā)揮著各自的才能，是經(jīng)濟社會生活中不可或缺的重要力量。作為教師須擺脫狹隘人才觀念的束縛，針對學生的個性、稟賦和學習能力，培養(yǎng)他們各自的興趣與專長。這也是我們實施素質(zhì)教育的初衷與歸宿。

二、轉(zhuǎn)變師生角色，改進教學方式

我們的傳統(tǒng)教學中，教師的教是“傳道、授業(yè)、解惑”，學生的學則是“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”，這樣教師成了高高在上的權(quán)威，學生成了被動接受的對象，教學模式就是教師講、學生聽，造成了教學方法以講授、灌輸為主，學生的學習以記憶模仿、練習和背誦為主，導(dǎo)致了學生知識學習與思維發(fā)展的分離，學生的獨立性、懷疑性和創(chuàng)造性得不到尊重和培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育論認為，學生是學習的主人，教與學的本質(zhì)屬性是教師價值引導(dǎo)和學生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一，這就要求我們教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的參與者、引導(dǎo)者和合作者，真正樹立起學生是學習主人的觀念，在教學過程中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，把教學視為學生通過自主活動主動建構(gòu)學習意義的建構(gòu)者，重點放在激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的自主學習意識和習慣上來，努力創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異、鼓勵學生選擇自己的學習方式。具體應(yīng)做到三點：一是研究學生，以學論教，研究學生內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)、生活習慣及社會文化背景等因素之間的關(guān)系，保證教學內(nèi)容能適應(yīng)并順利地植于學生的知識結(jié)構(gòu)中。二是幫助學生研究學習策略，實現(xiàn)有效的知識建構(gòu)。三是研究師生的合作交往，實現(xiàn)交往互動。

三、轉(zhuǎn)變評估方式，實行分類考核

能否真正做到因材施教，關(guān)鍵是看我們的教學評估方式能否真正跳出以分數(shù)論英雄的傳統(tǒng)考核模式，建立起新的適合個性發(fā)展的考核體系。作為教師一是在課程編排設(shè)置上要把必修課和選修課結(jié)合起來，搞好校內(nèi)外結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、選課與特長結(jié)合，協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，健全課外基地，發(fā)揮學生的個性、特長，并設(shè)置專業(yè)教師搞好輔導(dǎo)。二是根據(jù)學生的不同實際水平，開設(shè)不同起點、不同內(nèi)容和不同目標的提高課和成功課，某科非常優(yōu)秀者鼓勵其參加提高課的學習，而某科一般或較弱者，鼓勵其參加知識階梯較密、難度較小的成功課，以實現(xiàn)逐步提高，不搞“一刀切”，使優(yōu)等生能發(fā)揮其潛力，大踏步前進，后進生不喪失信心，“樂學”不息，勇于進取。

總之，作為實施素質(zhì)教育主導(dǎo)力量的教師在因材施教的過程中，要努力實現(xiàn)以上三個轉(zhuǎn)變，廣開思路，創(chuàng)造條件，使每位學生的個性、稟賦、聰明才智得到進一步發(fā)揮，具備面向未來的終身可持續(xù)發(fā)展的能力，在未來的社會競爭中最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢，“茍日新、日日新、又日新”，為高一級的院校輸送更多高素質(zhì)的人才做出自己的貢獻。

（韓新 山東省高密市城南中學261500）