于 琳

校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施旨在增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，激活教師的課程意識(shí)，發(fā)展教師的課程能力。滿足學(xué)生的實(shí)際需要，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。雖然校本課程由學(xué)校來(lái)開(kāi)發(fā)與實(shí)施，但是，地方教育行政部門也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)、管理和評(píng)價(jià)的作用，從而使區(qū)域內(nèi)的校本課程開(kāi)發(fā)工作更好地開(kāi)展起來(lái)。我們認(rèn)為，地方教育行政部門在校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，有著三方面的作用必須予以重視和利用：一是對(duì)地方傳統(tǒng)和文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有較為宏觀的視角，有著區(qū)域?qū)蛹?jí)的整體把握，從而可以指導(dǎo)學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)一步與區(qū)域發(fā)展需要相適應(yīng)：二是在協(xié)調(diào)和整合地方資源、專家資源、部門力量與各學(xué)校的關(guān)系上較之學(xué)校更為便利，通過(guò)地方教育行政部門的參與，可以最大程度地為學(xué)校的開(kāi)發(fā)工作提供外部的智力支持和資源輔助；三是在校本課程建設(shè)中。對(duì)學(xué)校所需要的有利的環(huán)境、條件和氛圍等方面可予以適當(dāng)?shù)闹С?，以使學(xué)校的校本課程順利實(shí)施。

我們南京市秦淮區(qū)教育局自推進(jìn)新課改以來(lái)。重視校本課程建設(shè)。在全區(qū)小學(xué)中采取區(qū)域性整體協(xié)進(jìn)的辦法，由教育行政部門牽頭，業(yè)務(wù)部門全程參加，區(qū)內(nèi)學(xué)校成立校本課程研究協(xié)進(jìn)組，指導(dǎo)每所學(xué)校在校本課程的規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)估上科學(xué)有序地進(jìn)行。我們區(qū)教育局所做的工作把握不“越位”、不“缺位”的原則，主要落實(shí)在理念引導(dǎo)、協(xié)調(diào)研究和服務(wù)督評(píng)上。理念引導(dǎo)，即重在幫助學(xué)校把握校本課程的目標(biāo)定位，認(rèn)識(shí)地方文化、經(jīng)濟(jì)和生活發(fā)展的需要，站準(zhǔn)兒童立場(chǎng)；協(xié)調(diào)研究，就是重在組織校本課程區(qū)域發(fā)展共同體，協(xié)調(diào)有關(guān)專家、有關(guān)部門和各學(xué)校有關(guān)人員共同研究和開(kāi)展實(shí)踐，組織區(qū)內(nèi)的展示和交流活動(dòng)；服務(wù)督評(píng)，就是重在幫助學(xué)校建設(shè)課程資源，優(yōu)化課程實(shí)施條件，并對(duì)校本課程的質(zhì)量、效果進(jìn)行階段性評(píng)估。通過(guò)區(qū)教育行政部門與業(yè)務(wù)部門、區(qū)校本課程建設(shè)聯(lián)合體以及基層學(xué)校三方面幾年的努力，秦淮校本課程群體形成了鮮明的地方特色。

一、適性：地方情懷，兒童立場(chǎng)

我們要求全區(qū)學(xué)校在校本課程建設(shè)的過(guò)程中首先要把握“適性”的理念，這是它的價(jià)值與成敗所在。

首先，校本課程要適合地方，植根于區(qū)域背景中。學(xué)校在開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程過(guò)程中一定要充分利用鄉(xiāng)土資源，弘揚(yáng)鄉(xiāng)土文化。秦淮是南京歷史文化名城的資源聚集地，“人文底蘊(yùn)深厚”是秦淮教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。秦淮教育局提出，要通過(guò)秦淮文化的教育傳承。培育新一代秦淮人的文化品格，塑造新的秦淮文化形象。培養(yǎng)適合地方建設(shè)和發(fā)展需要的合格勞動(dòng)者與接班人。同時(shí)，將秦淮文化豐富的課程資源開(kāi)發(fā)與利用起來(lái)，形成富有特色的校本課程，進(jìn)而發(fā)展學(xué)校的文化和辦學(xué)特色。鳳游寺小學(xué)的《千年百尺鳳凰臺(tái)》、考棚小學(xué)的《秦淮少兒藝文苑》、武定新村小學(xué)的《秦淮花燈》、秦淮一中心小學(xué)的《淮水清溪》等校本課程與秦淮文化緊密聯(lián)系，具有鮮明的地方特色，成為學(xué)校文化建設(shè)的重要部分。

校本課程還要適合學(xué)生。站在兒童立場(chǎng)上看問(wèn)題。如何把握課程對(duì)兒童的適應(yīng)?我們認(rèn)為應(yīng)從三個(gè)方面理解：回歸兒童、回歸生活和回歸個(gè)體。對(duì)于一切課程資源和課程領(lǐng)域，思考其適不適合兒童，兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展需不需要，是不是用兒童的眼光在開(kāi)發(fā)課程。是不是用兒童的語(yǔ)言在組織課程。是不是符合兒童學(xué)習(xí)和實(shí)踐的方式等。如此，就避免了用成人的眼光想當(dāng)然地評(píng)估學(xué)生的需要。校本課程的開(kāi)發(fā)還要與學(xué)生的生活相聯(lián)系。從兒童的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)人手，通過(guò)課程實(shí)施再豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)。小西湖小學(xué)開(kāi)發(fā)的《身邊的數(shù)學(xué)》，既源于生活，又跳出數(shù)學(xué)，從學(xué)生生活中的一些大的主題出發(fā)，研究生活中的問(wèn)題，融入數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，就是很好的例子。校本課程要充分考慮學(xué)生個(gè)體的需要，盡可能為每一個(gè)學(xué)生找到符合他學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容。考棚小學(xué)從適性化的角度，對(duì)該校的《關(guān)愛(ài)》課程進(jìn)行兒童化、生活化的思考、解讀和實(shí)踐，他們分解培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化教育要求，將《關(guān)愛(ài)》課程的目標(biāo)分低、中、高三個(gè)年段分步落實(shí)，層層深入，并采用一些適合不同年齡兒童特點(diǎn)的方法來(lái)推進(jìn)，如獨(dú)特的“梅花獎(jiǎng)?wù)隆薄ⅰ昂Ｌ莫?jiǎng)?wù)隆?、“君子蘭獎(jiǎng)?wù)隆?，如高低年?jí)對(duì)口互助的“小先生制”等。如此。就避免了《關(guān)愛(ài)》課程與學(xué)生年齡和認(rèn)知能力不相適應(yīng)的問(wèn)題。

二、多元：和而不同。各美其美

從區(qū)級(jí)教育行政的視角看，校本課程的多元化，一是區(qū)域內(nèi)各個(gè)學(xué)校的課程內(nèi)容各不相同，百花齊放：二是每所學(xué)校的校本課程要包容不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，關(guān)照學(xué)生的不同發(fā)展需求，豐富多彩。

學(xué)校的特色發(fā)展需求、學(xué)校的校本課程資源、學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)傳統(tǒng)，決定了各所學(xué)校的課程內(nèi)容的選擇上應(yīng)當(dāng)“各美其美，美美相容”。從適合地方出發(fā)。要求學(xué)校立足于地方文化建設(shè)具有秦淮特色的校本課程，從“多元化”出發(fā)要求各校的校本課程富有個(gè)性?？此泼?，其實(shí)不然。通過(guò)校長(zhǎng)培訓(xùn)、專家引領(lǐng)、研討交流等形式，校長(zhǎng)和老師們認(rèn)識(shí)到，秦淮文化是豐富多姿的，其內(nèi)涵深刻，其外延廣泛，就學(xué)習(xí)領(lǐng)域和課程資源而言。文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、體育、民俗、勞動(dòng)技術(shù)、實(shí)踐活動(dòng)等無(wú)所不包，因此各校在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中。完全可以做到和而不同。鳳游寺小學(xué)的《千年百尺鳳凰臺(tái)》、夫子廟小學(xué)的《星星論語(yǔ)》、考棚小學(xué)的《秦淮少兒藝文苑》系列課程等，各有其重點(diǎn)，呈現(xiàn)分則獨(dú)立成特色、合則互補(bǔ)成集群的秦淮文化課程群體。

學(xué)生的需求不同，決定了作為校本課程在領(lǐng)域上必然要寬，給學(xué)生個(gè)性化選擇的空間。我們要求各校在規(guī)劃和開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)，要盡可能做到學(xué)習(xí)領(lǐng)域多元、課程內(nèi)容多元、實(shí)踐方式多元。夫子廟小學(xué)的《星星論語(yǔ)》課程群由若干個(gè)微型課程組成，形成以“科學(xué)探究、社會(huì)交往、個(gè)性發(fā)展”為維度。以“親仁、尚禮、志學(xué)、善藝”為主題的校本課程架構(gòu)。其中有秦淮小導(dǎo)游、小小孔子研究院、我能行俱樂(lè)部等二十多種課程活動(dòng)，產(chǎn)生了較大的影響。在多元課程思想的指導(dǎo)下，不少學(xué)校努力打破了某一課程內(nèi)容與實(shí)踐方式單一局限性思維。呈現(xiàn)課程內(nèi)容建構(gòu)的跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、擴(kuò)展性、統(tǒng)整性的取向，以滿足不同傾向?qū)W生的學(xué)習(xí)需求，這可謂是在校本課程建設(shè)中重要的視野和方向性突破。例如，武定新村小學(xué)的《秦淮花燈》校本課程，由民間工藝的花燈出發(fā)，設(shè)計(jì)建設(shè)了可供學(xué)生看、賞、品、讀、畫、做、研、刨等多種活動(dòng)的校本課程實(shí)施基地——秦淮花燈歷史展覽館，開(kāi)發(fā)出融歷史、美術(shù)、勞技、科技、社區(qū)實(shí)踐為一體的綜合性校本課程，成為秦淮校本課程群體中的一個(gè)亮點(diǎn)。秦淮一中心小學(xué)的京劇校本課程，在一片“是否適合每一個(gè)學(xué)生”的爭(zhēng)議中突出重圍，開(kāi)發(fā)出為每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的融合性課程，該課程充分體現(xiàn)出京劇與音樂(lè)、體育、美術(shù)、語(yǔ)文、品德等學(xué)科學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系，使圍繞著京劇主題的校本課程豐富多彩。

三、快樂(lè)：豐富體驗(yàn)。積極發(fā)展

作為教育行政部門，我們?cè)陂_(kāi)發(fā)與實(shí)施校本課程的過(guò)程中特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題，要求學(xué)校必須避免將校本課程搞成學(xué)科學(xué)習(xí)的延續(xù)。校本課程應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展服務(wù)，為追求素質(zhì)教育的高質(zhì)量提供保障。學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程快不快樂(lè)，是我們?cè)u(píng)價(jià)校本課程質(zhì)量的重要方面，教育局在校本課程的審查、指導(dǎo)和效果評(píng)價(jià)中，對(duì)“快樂(lè)的校本課程”這一理念特別有所關(guān)注。

什么是快樂(lè)?這是在校本課程建設(shè)時(shí)需要厘清的問(wèn)題。我們認(rèn)為，全無(wú)負(fù)擔(dān)地，無(wú)意識(shí)的快樂(lè)或者僅是淺層次的快樂(lè)并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。把握這一點(diǎn)，就能避免那種為快樂(lè)而快樂(lè)的課程設(shè)置。校本課程給孩子帶來(lái)的快樂(lè)，應(yīng)包括得到認(rèn)知發(fā)展體驗(yàn)的快樂(lè)，得到成功、興趣體驗(yàn)的快樂(lè)，以及得到尊重和信賴的體驗(yàn)的快樂(lè)?？鞓?lè)不代表校本課程的學(xué)習(xí)沒(méi)有負(fù)擔(dān)，而是在學(xué)習(xí)中用豐富的體驗(yàn)、實(shí)在的進(jìn)步和成功的喜悅來(lái)使學(xué)生獲得快樂(lè)的高峰體驗(yàn)。我們看到東水關(guān)小學(xué)學(xué)生在四驅(qū)車賽場(chǎng)上那綻放的笑容，看到夫子廟小學(xué)小導(dǎo)游面帶微笑地為游客介紹秦淮風(fēng)光，看到夾崗門小學(xué)門球小隊(duì)員獲勝后的歡呼雀躍，無(wú)不和他們同感快樂(lè)，但其背后的學(xué)習(xí)過(guò)程卻一定伴隨著孩子們的努力。正如雙塘小學(xué)一位同學(xué)在參加該校的擊劍課程學(xué)習(xí)后所寫下的那樣：“我最喜歡每天的早晨，因?yàn)槊刻煸绯康?：00到7：40是訓(xùn)練時(shí)間，盡管每次我都練得很疲憊，但我卻很興奮，這種心情使我整天都沉浸在擊劍的快樂(lè)中，特別是它那一招一式的優(yōu)雅動(dòng)作、出其不意的智謀以及斗智斗勇的滿足感，讓人著迷?！?/p>

我區(qū)堅(jiān)持“適性、多元、快樂(lè)”三個(gè)原則。不斷推進(jìn)全區(qū)校本課程的整體發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，區(qū)教育局為各校課程發(fā)展提供了人、財(cái)、物保障，鼓舞了學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的積極性，有力地支持了校本課程的實(shí)施。幾年來(lái)，秦淮區(qū)校本課程建設(shè)效果顯著，形成了一個(gè)具有濃郁秦淮特色的校本課程群體，培養(yǎng)了一支具有課程管理經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校管理隊(duì)伍，發(fā)展了一批有思想、有特長(zhǎng)、有實(shí)踐的教師，推動(dòng)了全區(qū)素質(zhì)教育工作不斷取得新的進(jìn)展。