激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的策略

范 萍

摘要：本文就培養(yǎng)學(xué)生的同題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情和探究欲望，從怎樣使學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)、套同三個(gè)方面陳述了自己的觀點(diǎn)和具體做法。

關(guān)鍵詞：激發(fā)；學(xué)生；提問(wèn)

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003－6148(2009)10(S)－0019－1

在課堂教學(xué)中，由學(xué)生自主地提出一個(gè)問(wèn)題比教師提出十個(gè)問(wèn)題更有意義，更能激發(fā)其創(chuàng)新思維。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！蹦敲矗谖锢斫虒W(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢?

1、努力營(yíng)造“教師一學(xué)生”及“學(xué)生一學(xué)生”間自由平等的氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

在教學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系，變師道尊嚴(yán)為教學(xué)相長(zhǎng)，不斷提升教師自身的人格魅力和親和力，營(yíng)造以人為本的寬松和諧的課堂氣氛，才能消除學(xué)生的畏懼感。培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)敢問(wèn)的習(xí)慣。老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，尊重他們提出的每一個(gè)問(wèn)題，消除“我提出的問(wèn)題是否過(guò)于簡(jiǎn)單了?”“有沒(méi)有研究?jī)r(jià)值?”“會(huì)不會(huì)被同學(xué)譏笑、被老師批評(píng)?”等顧慮，更好地激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，增強(qiáng)參與的愿望、勇氣和熱情。

2、教學(xué)中設(shè)法激趣。創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情境，誘發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的沖動(dòng)

創(chuàng)設(shè)情境，目的是促使學(xué)生已有的知識(shí)與未知的知識(shí)產(chǎn)生激勵(lì)沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題、提出問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》一節(jié)時(shí)，可先通過(guò)一些有趣的小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)相悖的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象面前，提出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，并在實(shí)驗(yàn)、討論、交流的基礎(chǔ)上，歸納、總結(jié)，得出結(jié)論。比如對(duì)著喇叭口向下吹氣，把手移開(kāi)，乒乓球會(huì)掉下來(lái)嗎?用吸管從兩個(gè)乒乓球中間吹氣時(shí)，兩個(gè)乒乓球的運(yùn)動(dòng)方向如何?當(dāng)用吸管靠近一個(gè)乒乓球外側(cè)吹氣時(shí)，它又向哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)?通過(guò)觀察討論以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。提煉出“乒乓球?yàn)槭裁纯偸窍蚩諝饬鲃?dòng)速度快的一側(cè)運(yùn)動(dòng)呢”這一有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程中同樣能享受到解決問(wèn)題的快樂(lè)。

3、引導(dǎo)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、釋疑。教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的方法

引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。從熟悉的現(xiàn)象中提出問(wèn)題，引起學(xué)生思維的撞擊，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。例如在“壓強(qiáng)”教學(xué)中，為提出“壓力作用效果是否和受力面積有關(guān)”的問(wèn)題，可提供給學(xué)生一定的素材作為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的背景：如提供一幅照片，在寒冷的北方，有兩個(gè)小孩在厚厚的雪地里玩耍，一個(gè)穿著棉靴，一個(gè)踩著寬寬的滑雪板……針對(duì)這個(gè)情景，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“兩個(gè)小孩對(duì)雪地是否有壓力?”“為什么穿棉靴的孩子的腳印要比踩滑雪板孩子的滑板壓痕深?”等一系列問(wèn)題，從而提出：“力對(duì)物體的作用效果和受力面積有什么關(guān)系?”這一新的問(wèn)題。

在實(shí)驗(yàn)中給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。例如：在探究“凸透鏡成像特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)中，很難使學(xué)生聯(lián)想到燭焰通過(guò)凸透鏡成像的規(guī)律與物距和焦距的大小有關(guān)。當(dāng)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)像的大小會(huì)隨物距的變化而變化這一規(guī)律，享受快樂(lè)的同時(shí)，老師及時(shí)在光具座上換上焦距不同的另一凸透鏡，學(xué)生立即驚奇地發(fā)現(xiàn)，光屏上原來(lái)清晰的像變模糊了，從而引發(fā)學(xué)生聯(lián)想到：凸透鏡成像的規(guī)律，是否還與焦距的大小有關(guān)呢?……學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)覺(jué)得其樂(lè)無(wú)窮，學(xué)習(xí)物理的興趣和欲望也油然而生。

良好的開(kāi)端是成功的一半，讓我們的學(xué)生“敢問(wèn)”、“會(huì)問(wèn)”，在“問(wèn)”中求知，在“問(wèn)”中創(chuàng)新，讓我們的課堂會(huì)越來(lái)越因“問(wèn)”而精彩。