陳富祥　練堂波

鎮(zhèn)原縣孟壩初級(jí)中學(xué)，初二（3）班，一節(jié)普通的語文課。

記者走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生們顯得很自然，沒有人感到驚奇和緊張，似乎早習(xí)以為常了。因?yàn)樵诖酥?，前來學(xué)校聽課、學(xué)習(xí)交流、考察調(diào)研的人不下數(shù)百人。

讓這么多人慕名前來的正是學(xué)校正在實(shí)行的“講學(xué)稿”（ 以講學(xué)稿為特征的教學(xué)模式——編者注）。

課前，語文課代表拿著一沓試卷模樣的紙——講學(xué)稿，每人一張分發(fā)給全班同學(xué)。上課鈴一響，老師只拿著一本課本走進(jìn)教室。這節(jié)課所學(xué)的課文是《敬畏自然》。正式上課后，老師讓學(xué)生列舉一些人類“征服”自然的事例，順著問題的思路，引入了課文。

在上課的過程中，老師似乎并沒有“講課”， 不是提問就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。更多的是讓學(xué)生分組討論或回答問題，除了指出幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)之外，老師沒有強(qiáng)調(diào)哪些是要記的，哪些是該背的，學(xué)生也沒有抄筆記，課堂上氣氛活躍，節(jié)奏明快。

一節(jié)課下來，給記者的印象是，學(xué)生真正成了課堂的主人，老師似乎只是一個(gè)穿針引線的人。下課后，老師沒有給學(xué)生布置任何作業(yè)。同時(shí)記者注意到，一節(jié)課只上了40分鐘。

困境中的探索

這種教學(xué)模式在孟壩初中實(shí)行已5年了。說起“講學(xué)稿”，就不得不提一下學(xué)校的歷史和現(xiàn)任校長吳琦。

孟壩初級(jí)中學(xué)成立于1995年，是一所獨(dú)立初中。在孟壩鎮(zhèn)，還有一所辦學(xué)歷史近半個(gè)世紀(jì)的學(xué)校——孟壩中學(xué)，學(xué)校辦學(xué)實(shí)力雄厚，是學(xué)生、家長公認(rèn)的好學(xué)校，上孟壩中學(xué)成了所有學(xué)生的目標(biāo)。

“優(yōu)等生源都去了孟壩中學(xué)。”吳琦說，“學(xué)校在成立后的十年間，排名幾乎年年都是倒數(shù)，是鎮(zhèn)原縣有名的落后學(xué)校?！?/p>

2004年，吳琦調(diào)入孟壩初級(jí)中學(xué)，被任命為校長。那一年，鎮(zhèn)原縣開始實(shí)施新課程改革。在實(shí)施過程中，學(xué)校遇到了許多問題和困惑。孟壩初中與許多學(xué)校一樣，先后多次到新課改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)地區(qū)考察學(xué)習(xí)。在江蘇省溧水縣東廬中學(xué)，學(xué)校首創(chuàng)實(shí)行的“講學(xué)稿”教學(xué)模式讓吳琦眼前一亮?；貋砗?，學(xué)校便開始研究引入這種教學(xué)模式的可行性。

“理念不更新，學(xué)校辦學(xué)水平只能在原地踏步?！眳晴f，“我們學(xué)校在師資力量等各個(gè)方面，都處劣勢(shì)地位，無論老師怎么努力，學(xué)校始終無法擺脫排名倒數(shù)的現(xiàn)實(shí)?！?/p>

于是，吳琦數(shù)次帶領(lǐng)老師到東廬中學(xué)學(xué)習(xí)交流。從2005年10月起，孟壩初中正式引入并實(shí)行起了“講學(xué)稿”教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來說是陌生的，甚至當(dāng)?shù)卦S多老師聽都沒有聽過。 “實(shí)行這種教學(xué)模式，就西部五省來說，我校大概屬于首家?！眳晴f，“很多家長包括一部分老師都抱著懷疑的態(tài)度，人們無法接受這樣一種‘聞所未聞的東西?！?/p>

在無數(shù)人懷疑的目光中，孟壩初中的老師承受著巨大的壓力開始運(yùn)用起了“講學(xué)稿”。

“這是一個(gè)不容失敗的事。”吳琦談到實(shí)行初期時(shí)的壓力時(shí)，似乎還“心有余悸”，“那一年，我的頭發(fā)都掉了許多。老師們也一樣，不但要學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)‘講學(xué)稿的精髓，而且還要在課余時(shí)間編印講學(xué)稿，工作量大大超出了平時(shí)。但是，為了一個(gè)信念，為了把‘講學(xué)稿真正運(yùn)用好，所有老師都拼命地工作?！?/p>

“最初，難免會(huì)出現(xiàn)形式主義?！庇捎诟鞣N原因，在課堂上，不少老師常常是顧此失彼，不是“照貓畫虎”，就是疏忽主旨。為此，吳琦先后組織老師到東廬中學(xué)學(xué)習(xí)，和東廬中學(xué)的老師一起備課，聽課，借班講課，從中找差距，積累經(jīng)驗(yàn)。

孟壩初中在走出去學(xué)習(xí)交流的同時(shí)，還邀請(qǐng)東廬中學(xué)的老師前來講課。兩校也結(jié)成了友好學(xué)校，每學(xué)期互派教師交流學(xué)習(xí)。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)和提升，孟壩初中在借鑒的同時(shí)不斷創(chuàng)新，在教學(xué)方式上體現(xiàn)出了自己的特色，教學(xué)水平不斷提高，學(xué)校也因此走出了困境，在全縣的排名和升學(xué)率都大幅提高。

“2007年，學(xué)校從排名倒數(shù)一躍到了中間。”說起學(xué)校在實(shí)行“講學(xué)稿”后的變化，吳琦顯得有點(diǎn)欣慰和自豪。

講學(xué)稿是什么

在采訪的過程中，記者了解到，講學(xué)稿既是具體的教學(xué)文本也是一種教學(xué)模式。具體的講學(xué)稿是老師和學(xué)生共同的一種教案和學(xué)案的結(jié)合體。“通俗一點(diǎn)講，它是集教案、學(xué)案、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本。”吳琦解釋說，“在講學(xué)稿上，有教案中所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)，有學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，也有供學(xué)生練習(xí)用的習(xí)題?！绷硗?，孟壩初中還在設(shè)計(jì)時(shí)加入了老師的“教學(xué)反思”和學(xué)生的“學(xué)后記”。

講學(xué)稿編印完成后，教師將講學(xué)稿提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)后交給教師，教師批閱后課前再發(fā)給學(xué)生，然后師生共用這一文稿進(jìn)行課堂教學(xué)。

按照講學(xué)稿的設(shè)計(jì)，在課堂上老師講課不超過１５分鐘，其原因在于，在課前老師通過講學(xué)稿已經(jīng)了解到了學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)信息，即哪些內(nèi)容學(xué)生已理解，哪些內(nèi)容是普遍存在問題的，哪些內(nèi)容是個(gè)別學(xué)生沒有掌握的。

“學(xué)生會(huì)做的我們不講，我們主要講重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)?！背醵昙?jí)的一位語文老師說，“在課堂上放手讓學(xué)生思考、討論，然后進(jìn)行適量練習(xí)，讓全體學(xué)生邊練習(xí)邊訂正錯(cuò)誤，把學(xué)生沒有理解的知識(shí)當(dāng)堂消化掉，這是一堂課的任務(wù)?！?/p>

其實(shí)，“講學(xué)稿”這種教學(xué)模式并不復(fù)雜，它似乎是把傳統(tǒng)教學(xué)模式下老師的教和學(xué)生的學(xué)“前置化”了。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，雖然老師要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，但是，大部分自學(xué)能力弱的學(xué)生不知道該預(yù)習(xí)什么。這種教學(xué)模式則不同，講學(xué)稿上清楚地指出了預(yù)習(xí)的內(nèi)容和需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，甚至包括一部分練習(xí)。在正式上課前，學(xué)生根據(jù)講學(xué)稿通過自學(xué)，幾乎掌握了大部分內(nèi)容，在正式上課時(shí)，教學(xué)雙方都心中有數(shù)，便可做到輕車熟路。

“講學(xué)稿是一個(gè)比較系統(tǒng)化的教學(xué)載體?！睂W(xué)校的一位英語老師這樣說到，“課后，我們還要在講學(xué)稿上寫‘課后記，針對(duì)課堂教學(xué)情況形成‘錯(cuò)題集，用作下次集中備課交流時(shí)的補(bǔ)充和‘周周清；學(xué)生也要填寫‘學(xué)后記，列出復(fù)習(xí)時(shí)注意的問題?！?/p>

講學(xué)稿是怎樣“煉”成的

說到講學(xué)稿的編寫，吳琦的體會(huì)很深。為了讓講學(xué)稿體現(xiàn)出它的特色，吳琦作為校長數(shù)年來一直堅(jiān)持代課，在實(shí)踐中找靈感和經(jīng)驗(yàn)。

“講學(xué)稿是集體智慧的結(jié)晶?！泵蠅纬踔邪阎v學(xué)稿的編寫與集體備課結(jié)合起來。根據(jù)學(xué)科對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分工，每位教師輪流主備，形成初稿。初稿形成后再由備課組全體教師討論修改，然后由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)提出修改意見后定稿。

講學(xué)稿對(duì)老師的要求很高，也對(duì)老師有很大的促進(jìn)。“在這幾年中，老師雖然工作量大，任務(wù)重，但是對(duì)教學(xué)的理解和把握程度可以說是今非昔比了?！眳晴@樣評(píng)價(jià)講學(xué)稿帶來的好處。

經(jīng)過幾年來的實(shí)踐和摸索，孟壩初中和學(xué)校實(shí)行的“講學(xué)稿”教學(xué)模式在當(dāng)?shù)匾咽恰靶∮忻麣狻绷耍群笥袛?shù)所學(xué)校前來“取經(jīng)”，還被教育廳確定為試驗(yàn)項(xiàng)目。

減負(fù)的良藥，新課改的抓手

減負(fù)是這些年來學(xué)校的一個(gè)“老大難”問題，學(xué)生負(fù)擔(dān)重的原因很多，其中一個(gè)明顯的特征就是課外作業(yè)

多。但是，在應(yīng)試教育下，學(xué)校和老師都顯得很無奈——不能如此但不能不如此。

“作業(yè)就是講學(xué)稿?！痹谡n間記者問到做作業(yè)的情況時(shí)，幾位學(xué)生這樣說道，“我們沒有課外作業(yè)。”同學(xué)生交流時(shí)，記者注意到，學(xué)生對(duì)講學(xué)稿的好處說得最多的就是“我們的負(fù)擔(dān)輕了”。

在當(dāng)前，許多人在為學(xué)生負(fù)擔(dān)重而“焦頭爛額”時(shí)，“講學(xué)稿”這種教學(xué)模式卻像一陣涼風(fēng)，讓人感到分外愜意。它如同一劑良藥，讓陷入“題海戰(zhàn)”中的師生醒過神來。

同時(shí)，它也給新課改的實(shí)施找到了一個(gè)抓手，讓新課改有了一個(gè)基點(diǎn)，有了一種途徑。而不是像許多人擔(dān)憂和批評(píng)的那樣——許多學(xué)校實(shí)施新課改是在穿新鞋走老路，換湯不換藥，打著新課改的旗子，卻進(jìn)行著甚于傳統(tǒng)模式的“題海戰(zhàn)”和“分?jǐn)?shù)戰(zhàn)”。

在采訪的過程中，給記者感觸最深的是，“講學(xué)稿”不是什么靈丹妙藥，而是扎根在課堂、講求方法的一種創(chuàng)新理念，一種教學(xué)方式，教學(xué)理念才是其中最根本的東西，講學(xué)稿只是理念的一種形式和載體。在實(shí)施素質(zhì)教育和新課改的今天，用行動(dòng)和智慧來踐行教育理念，孟壩初中所實(shí)行的“講學(xué)稿”就是一種有益的嘗試。