鄭睿穎

摘要：社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步都需要?jiǎng)?chuàng)新人才，就計(jì)算機(jī)教學(xué)而言，應(yīng)從改變教學(xué)模式、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)方式及開發(fā)各種形式的課外活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5843(2009)03-0106-01

當(dāng)今世界正受新的科學(xué)技術(shù)的沖擊，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展造成了信息量的劇增。這就要求本世紀(jì)的人才不僅要具備淵博的學(xué)識(shí)，更要具備獨(dú)立接受新信息、處理新信息的創(chuàng)新能力?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！倍敖逃谂囵B(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命?！睍r(shí)代呼喚創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵在于教育創(chuàng)新，因此，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為教育工作者必須深入思考的問題。就我們學(xué)校的學(xué)生狀況，我在計(jì)算機(jī)教學(xué)中進(jìn)行了一些探索。

一、教學(xué)模式的更新

在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要解決的問題是教育理論，教育思想體系的變革。根據(jù)研究，在創(chuàng)新教育的師生關(guān)系中。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的觀念和角色，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。由于學(xué)生積極參與，每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，教師的權(quán)威不再建立在學(xué)生的被動(dòng)接受的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生積極參與以促進(jìn)發(fā)展能力上。教師在授課過程中應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方式方法。讓學(xué)生直接參與探索教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開拓學(xué)生思維來獲得新的知識(shí)。例如：教師在教授某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不把現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是通過提出問題或提供相關(guān)材料和線索，讓學(xué)生在老師引導(dǎo)下自主探究，獲得結(jié)論，讓學(xué)生在自主探究的過程中，獲得科學(xué)研究的直接體驗(yàn)，獲得發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方法和能力。

二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)方式

計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程大都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本上屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，老師和學(xué)生的任務(wù)僅僅是驗(yàn)證那些結(jié)論，只是對(duì)程序的簡單模仿和再現(xiàn)。沒有給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)去獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出建設(shè)性的實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手動(dòng)腳探索結(jié)論，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)不利于學(xué)生能力和刨新性思維的培養(yǎng)。

計(jì)算機(jī)的實(shí)驗(yàn)課程的目的，一是讓學(xué)生通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，理解原理和掌握規(guī)律，是學(xué)生掌握新授知識(shí)，可以是學(xué)生掌握調(diào)試程序的基本技巧和技能。嚴(yán)正和鞏固理論課上所學(xué)的基礎(chǔ)理論和知識(shí)。另外實(shí)驗(yàn)課可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，綜合運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)新等適應(yīng)科研工作的能力。因此，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，實(shí)驗(yàn)類型不能僅僅停留在操作性，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的水平上。而要按學(xué)生能力形成的不同階段。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)行分層次教學(xué)，第一次是傳統(tǒng)性的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，第二次是針對(duì)第一次實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的問題，或者在第一次實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)的功能。依據(jù)同樣的原理或者同樣的教學(xué)目的從不同角度或同一角度。對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在這一階段，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己摸索算法。自己檢測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師要在實(shí)驗(yàn)后的成績?cè)u(píng)價(jià)上加“創(chuàng)新分”，即使實(shí)驗(yàn)結(jié)果不太理想。但有深刻的分析，獨(dú)到的見解，也可以給予高分。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是要求每個(gè)人都去發(fā)明創(chuàng)造，而是要求學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

三、積極開展第二課堂。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性魅力

課堂教學(xué)在形式上是集體授課，是針對(duì)全體學(xué)生的教學(xué)，部分學(xué)生的個(gè)性魅力并不能完全展現(xiàn)出來。而開展第二課堂活動(dòng)則打破了課堂教學(xué)的局限性，學(xué)生們既可以有自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以互相探討，交流，使每個(gè)人的思路更開闊。更清晰。

第二課堂可以以多種不同的形式開展。如開放性實(shí)驗(yàn)，本科生創(chuàng)業(yè)、科研基金項(xiàng)目，學(xué)年論文，計(jì)算機(jī)大賽等。它是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。學(xué)科交叉，協(xié)作學(xué)習(xí)，自主探究，與真實(shí)世界和生活實(shí)踐相聯(lián)系的學(xué)習(xí)模式。這一活動(dòng)的宗旨是：針對(duì)不同愛好興趣，單獨(dú)指導(dǎo)，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生視野強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)知識(shí)，研究問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新性思維品質(zhì)。教師在學(xué)生遇到問題時(shí)，與學(xué)生共同探討或給予指點(diǎn)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)從原來的“老師要我學(xué)”變成“我自己要學(xué)”，從而學(xué)生的創(chuàng)新性得到了很大限度的發(fā)揮。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

總之，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的教學(xué)條件及環(huán)境，在遵循基本教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，積極探索和學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代化的教學(xué)技能，將各種教法靈活、交叉使用，使學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)及技能的方法，很好地發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力。