張小蘭

[摘要]高校思想政治理論課教師承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育的主要職責(zé)。作為特定的群體，他們感受著來(lái)自于內(nèi)外的雙重壓力。分析成因、化解壓力，才能使他們的工作積極性真正的被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課；思想政治理論課教師；壓力；消解對(duì)策

高校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)當(dāng)代大學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行馬克主義理論和思想品德教育，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和接班人的神圣使命，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育的主渠道。作為高職院校教師隊(duì)伍中的特定群體，思想政治理論課教師深感責(zé)任之重大。然而，由于各方面的原因，思想政治理論課教師在從事自己工作時(shí)，卻常常感到面臨著壓力，這些壓力既有來(lái)自于自身的，也有來(lái)自于外部的。分析產(chǎn)生壓力的原因，并找出解決問(wèn)題的對(duì)策，變壓力為動(dòng)力，更好的調(diào)動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍的積極性，是本文探討的主要內(nèi)容。

一、思想政治理論課教師面臨的壓力

1從教育對(duì)象來(lái)看，部分大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思想政治理論課的重要意義認(rèn)識(shí)不足，表現(xiàn)出較明顯的輕視態(tài)度，致使教師認(rèn)為自己的教學(xué)工作無(wú)論怎樣盡職盡責(zé)，都很難得到認(rèn)可。

2005年，中宣部、教育部先后下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》及其實(shí)施方案，對(duì)各類高校思想政治理論課程設(shè)置及學(xué)分提出了明確的要求。按照課程設(shè)置的新要求，?？圃盒０ǜ呗氃盒ｉ_(kāi)設(shè)兩門必修課程：《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》。幾乎所有大一新生在入學(xué)的第一學(xué)期就開(kāi)始學(xué)習(xí)思想政治理論課。但是，有些同學(xué)從一開(kāi)始就表現(xiàn)出對(duì)課程學(xué)習(xí)的消極心態(tài)。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)思想政治理論課沒(méi)有什么作用，成績(jī)好壞對(duì)將來(lái)找工作都沒(méi)有影響，懷疑思想政治理論課的價(jià)值。在筆者所在的高校組織的關(guān)于思想政治理論課有關(guān)問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查中，“對(duì)待思想政治理論課的態(tài)度”一項(xiàng)問(wèn)題中，27.5％的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)校安排，學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，37％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了升學(xué)考試的需要：“思想政治理論課課堂教學(xué)中的表現(xiàn)”一項(xiàng)中，自評(píng)為認(rèn)真聽(tīng)講、積極和教師互動(dòng)的只占34％：對(duì)于“開(kāi)設(shè)思想政治理論課的必要性”，8.6％的同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有必要，10.2％的同學(xué)選擇無(wú)所謂。正是由于認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致這部分同學(xué)在情感上不愿意學(xué)思想政治理論課的有關(guān)課程，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性：在心理上對(duì)課程有一種先入為主的排斥心理，不論授課教師如何盡心盡職的工作，他們總是表現(xiàn)出拒絕接納的態(tài)度。具體表現(xiàn)為一是缺課。經(jīng)常找各種理由不去上課，甚至無(wú)故逃課。在我校組織的問(wèn)卷調(diào)查中，“偶爾逃課”和“經(jīng)常逃課”的占到了30.5％，有的同學(xué)甚至從第一節(jié)課就開(kāi)始逃課。二是聽(tīng)課不認(rèn)真。有的同學(xué)鑒于任課老師管理嚴(yán)格，不得不來(lái)到課堂，但卻不愿意把時(shí)間花費(fèi)在對(duì)政治理論課的學(xué)習(xí)上。在高職院校的政治理論課課堂上，時(shí)?？梢钥匆?jiàn)有人在學(xué)英語(yǔ)，或是在看專業(yè)書(shū)；有的學(xué)生看上去似乎在聽(tīng)講，但是從不做筆記，他們認(rèn)為聽(tīng)聽(tīng)就可以了，沒(méi)必要那么認(rèn)真的學(xué)習(xí)。期末考試前，有的學(xué)生甚至從來(lái)沒(méi)有翻看過(guò)教材。三是對(duì)待課程成績(jī)聽(tīng)之任之或只求“六十分萬(wàn)歲”。他們重視專業(yè)課和外語(yǔ)課的學(xué)習(xí)成績(jī)，但對(duì)思想政治理論課，無(wú)論是在平時(shí)作業(yè)上，還是在有關(guān)課程的教學(xué)活動(dòng)中，都表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度，不愿付出任何努力。如一份調(diào)查報(bào)告的作業(yè)，有的同學(xué)只寫(xiě)幾百字。部分同學(xué)尤其是大一新生的這些表現(xiàn)，對(duì)于思想政治理論課教師做好自己的教學(xué)工作，追求良好的教學(xué)效果，產(chǎn)生了很大的壓力。

2從校內(nèi)外的環(huán)境來(lái)看，存在著對(duì)思想政治理論教學(xué)工作缺乏足夠認(rèn)同感的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師產(chǎn)生本職工作不受重視、低人一等的壓力。

盡管黨中央和國(guó)務(wù)院高度重視思想政治理論課在高校思想政治理論教育工作中的主渠道作用，中共中央宣傳部、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》中明確指出對(duì)高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)要高度重視，加強(qiáng)指導(dǎo)，加大投入，要為思想政治理論課的建設(shè)和發(fā)展提供良好的條件，但是在實(shí)際工作中，思想政治理論課在部分高職院校中并未得到應(yīng)有的重視，如專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)缺乏。在思想政治理論課教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)是重要的組成部分，也是鞏固課堂教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，由于思想政治理論課屬于公共課，課程涉及全校師生，沒(méi)有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，使得社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)難以真正有組織、大規(guī)模的展開(kāi)；和專業(yè)任課教師相比，思想政治理論課教師進(jìn)修學(xué)習(xí)、參加各項(xiàng)學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)少之又少：相關(guān)的教學(xué)科研資料在所有參考資料中所占比例很小；教育部雖然對(duì)思想政治理論課課時(shí)的安排有明確的規(guī)定，但常常被變相減少等等。除了部分領(lǐng)導(dǎo)不夠真正重視外，一些專業(yè)課教師對(duì)思想政治理論課不正確的態(tài)度也常常給思想政治理論課教師帶來(lái)心理傷害。有的教師在課堂上公開(kāi)表示學(xué)習(xí)政治理論課無(wú)用，建議學(xué)生要把時(shí)間用在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，他們抱怨思想政治理論課占了太多課時(shí)，希望能將相關(guān)課程的課時(shí)大大壓縮，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，思想政治理論課沒(méi)必要開(kāi)設(shè)，嘲笑思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容誰(shuí)也能講。作為教師，他們的這些言論往往會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思想政治理論課持消極的態(tài)度。在社會(huì)上，當(dāng)前我國(guó)正處于快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，各種觀念和意識(shí)形態(tài)交織在一起，重技能、輕思想的環(huán)境仍然存在，一些人甚至一部分學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為政治課老師就是在空談，在唱高調(diào)，講的都是一些和今后求職、謀生無(wú)關(guān)的內(nèi)容，學(xué)不學(xué)、學(xué)好學(xué)壞都無(wú)關(guān)緊要，而一些用人單位也片面地強(qiáng)調(diào)專業(yè)課的成績(jī)，很少注重考察應(yīng)聘者在校的思想政治理論課學(xué)習(xí)成效。在由教育部社政司委托孫蚌珠教授主持的“普通高?！畠烧n青年教師(45歲以下)隊(duì)伍狀況研究”課題調(diào)研表明，思想政治理論課教師“自我感覺(jué)職業(yè)社會(huì)評(píng)價(jià)比較低”，“對(duì)職業(yè)的社會(huì)感覺(jué)并不好”：與學(xué)校同行中專業(yè)課教師受尊敬程度相比，83.9％的教師覺(jué)得被輕視；在學(xué)生對(duì)政治理論課教師和對(duì)專業(yè)課教師的尊重程度上，65.5％的教師感覺(jué)被輕視；在社會(huì)對(duì)政治理論課教師與對(duì)專業(yè)課教師的尊重程度上，89.2％的教師表示受到輕視。這些調(diào)查表明，來(lái)自于學(xué)校內(nèi)部和社會(huì)的不重視和輕視因素，都或多或少的抑制了思想政治理論課教師教學(xué)工作的積極性，使他們產(chǎn)生失落感，感覺(jué)自己的工作沒(méi)有得到應(yīng)有的理解和尊重，弱化了他們的職業(yè)自豪感，使他們難以滿懷信心地從事自己的教學(xué)工作。

3從思想政治理論課的現(xiàn)狀來(lái)看，課程的教學(xué)效果與它所肩負(fù)的職責(zé)還存在著一定的差距，這也使得作為教學(xué)主體之一的教師群體深感未能很好完成工作的壓力。

當(dāng)代的大學(xué)生肩負(fù)著全面建設(shè)小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史重任，把大學(xué)生培養(yǎng)成為中國(guó)特色社會(huì)主

義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人是高校思想政治理論課教師義不容辭的責(zé)任。多年來(lái)，思想政治理論課教學(xué)在不斷的探索和改革中取得了一定的成績(jī)，大多數(shù)同學(xué)對(duì)高校思想政治理論課的教學(xué)表示認(rèn)同，認(rèn)為思想政治理論課教師付出了艱辛的勞動(dòng)，基本上完成了思想政治理論課教育教學(xué)的任務(wù)，但從教學(xué)效果上看，仍不盡如人意。如在對(duì)本校學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，關(guān)于思想政治理論課的教學(xué)效果，58％的學(xué)生認(rèn)為一般，有些學(xué)生甚至認(rèn)為沒(méi)有效果；在“通過(guò)學(xué)習(xí)思想政治理論課收獲大嗎”的問(wèn)題中，有49％的學(xué)生認(rèn)為一般，有14％的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有收獲。雖然政治理論課的價(jià)值實(shí)現(xiàn)具有間接性、過(guò)程性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，思想道德的作用經(jīng)過(guò)人的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)“物質(zhì)變精神，精神變物質(zhì)”的轉(zhuǎn)化來(lái)實(shí)現(xiàn)，其間經(jīng)過(guò)了一系列的中間環(huán)節(jié)，需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，其學(xué)習(xí)的最終效果不會(huì)像專業(yè)課特別是實(shí)用性強(qiáng)的課程一樣，能立即有所回報(bào)，不學(xué)的危害也不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)很快顯現(xiàn)出來(lái)，如對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生潛移默化的影響，提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析和解決問(wèn)題的能力等都不是一蹴而就的；雖然思想政治理論課教學(xué)效果不理想的原因不全在任課教師，社會(huì)大環(huán)境的影響、學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)、缺乏經(jīng)費(fèi)使得有些教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展等都是客觀原因，但是部分學(xué)生對(duì)于政治理論課教學(xué)效果的不認(rèn)同卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。未能很好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)思想政治理論課教學(xué)的高期望值，使得思想政治理論課教師既缺乏成就感，也承受著巨大的心理壓力，常感內(nèi)疚和不安。

思想政治理論課教師在教學(xué)工作中所承受的這些壓力，使得他們?nèi)狈?yīng)有的認(rèn)同感、成就感和自豪感，在一定程度上壓抑了他們的工作熱情，改變了他們的工作態(tài)度，從而也對(duì)進(jìn)一步提高思想政治理論課的教學(xué)水平產(chǎn)生了消極的影響。

二、化解壓力的對(duì)策

1積極參與教學(xué)改革，增強(qiáng)課程的針對(duì)性、時(shí)效性和生動(dòng)性，以提升工作的成就感釋放壓力

大學(xué)生在思想政治理論課學(xué)習(xí)上的消極態(tài)度，在一定程度上是由于課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段不能滿足或適應(yīng)他們的需要、教學(xué)組織形式單一導(dǎo)致課程缺乏吸引力、教學(xué)效果不顯著造成的。在筆者所在的高校的問(wèn)卷調(diào)查中，45.7％的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味；32.9％的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法單一；67％的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)手段需要進(jìn)一步改進(jìn)。就教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，目前高校思想政治理論課的教材是由中宣部、教育部匯集全國(guó)高校和社科界專家，集中精力統(tǒng)一編寫(xiě)的，教材內(nèi)容充分體現(xiàn)了馬克思主義中國(guó)化的最新成果，充分體現(xiàn)了中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐的最新經(jīng)驗(yàn)，貼近生活、貼近實(shí)際、貼近大學(xué)生，有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性和可讀性，是思想政治理論課教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。但是，如果任課教師一味地照本宣科，不能夠與各高職院校的學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)院各專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)、與學(xué)生的就業(yè)需求相結(jié)合，就會(huì)使內(nèi)容顯得空洞、缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，也就引不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，政治理論課教師應(yīng)該善于科學(xué)的解讀教材，使教學(xué)同教材形成一種既統(tǒng)一又區(qū)別的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容充分服務(wù)于對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)并緊密結(jié)合改革開(kāi)放中的一些重大問(wèn)題和大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)了有用、學(xué)了管用，從而改變他們“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度。一旦學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，政治理論課課堂教學(xué)氛圍將大大的活躍，教師被抑制的教學(xué)積極性也將隨之被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，以提高理論水平、增強(qiáng)職業(yè)能力、提升綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于接受，這是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的重要條件之一。如案例啟發(fā)式、觀摩互動(dòng)式教學(xué)可以對(duì)一些涉及到當(dāng)前社會(huì)生活重大的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題的課程內(nèi)容，呈現(xiàn)案例、圖片或視頻，或現(xiàn)場(chǎng)參觀展覽、實(shí)地考察，使抽象的說(shuō)教變得具體化、形象化；然后組織學(xué)生討論發(fā)言、辯論、演講，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題，積極解決問(wèn)題；主題實(shí)踐式教學(xué)能將抽象的理論與活生生的現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，用事實(shí)說(shuō)話，用事實(shí)驗(yàn)證理論，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)正確的分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題的能力：充分運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段可以把單調(diào)的政治說(shuō)教變得豐富多彩、生動(dòng)有趣，極大地提高政治課的吸引力和實(shí)效性。這些教學(xué)方法都有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效果，提升教師的成就感，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，減緩、釋放教師內(nèi)心的壓力，使他們能夠?qū)ψ龊米约旱谋韭毠ぷ鳚M懷信心。

2建立、健全重視思想政治理論課的長(zhǎng)效機(jī)制，從制度上保證思想政治理論課應(yīng)有的地位，給予思想政治理論課教師應(yīng)有的認(rèn)同感，是調(diào)動(dòng)他們工作積極性的重要手段。

加強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、組織和管理，為其提供必要的制度保障，是改善思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀的一個(gè)重要途徑。中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》及其實(shí)施方案中明確指出，“各級(jí)黨委、政府要把加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)作為一項(xiàng)重要工作擺上議事日程”，為此，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該努力營(yíng)造重視思想政治理論課教育教學(xué)的良好氛圍，加大對(duì)思想政治理論課的關(guān)注程度和支持力度，從領(lǐng)導(dǎo)層面上影響和改變部分專業(yè)課教師和學(xué)生對(duì)思想政治理論課及課程教師的輕視態(tài)度，如江西省在2008年9月召開(kāi)的全省加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課工作會(huì)議上，明確要求各高校黨委書(shū)記都要上講臺(tái)，帶頭上好思想政治理論課；同時(shí)還要制定相關(guān)的政策和制度保證課程在整個(gè)課程體系中的地位，如按學(xué)生人數(shù)設(shè)立思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；在教師的進(jìn)修、培訓(xùn)I和各種學(xué)術(shù)會(huì)議的開(kāi)支上，向思想政治理論課教師傾斜；思想政治理論課課程建設(shè)有足夠的資金投入，嚴(yán)格按照中央和國(guó)家教育部的規(guī)定要求設(shè)置課程和保證必要課時(shí)總量等等，從制度上保證黨和國(guó)家關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)落到實(shí)處。如果這些必要的制度和政策能夠有效實(shí)施，將極大地激發(fā)思想政治理論課教師群體的工作熱情，使他們能在身心愉悅的環(huán)境中積極工作，做出成績(jī)。