閆鳳梅

面對知識經(jīng)濟(jì)的到來，新世紀(jì)的人才素質(zhì)必然有新的標(biāo)準(zhǔn)，受教育者不但要有健壯得體魄、良好的行為品德、社會生存能力以及學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和智能，而且要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

幼兒園科學(xué)教育活動是讓幼兒學(xué)習(xí)粗淺的科學(xué)知識，培養(yǎng)初步活動能力，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索動機(jī)。一堂課教師準(zhǔn)備的再好，如果不注意激發(fā)幼兒的興趣，集中他們的注意力，這樣的課就不會有好的效果。幼兒園科學(xué)教育活動組織有很多方法，現(xiàn)將談一談自己在教學(xué)活動中的做法。

在教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師已經(jīng)感覺到提問是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。同樣的情境提出不同的問題，幼兒探究的主動性深度和廣度是完全不一樣的。提問是教師引導(dǎo)幼兒主動探究的技術(shù)之一，它能激勵幼兒專注于探究活動和內(nèi)部心理活動，真正實(shí)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在科學(xué)活動中教師可以采用以下幾種提問方式：

一、鼓勵性提問

鼓勵性提問應(yīng)面向全體而不是針對某個單獨(dú)個體，在教學(xué)活動中教師常常通過幼兒自己舉手的辦法選擇回答對象，這樣雖然避免了強(qiáng)行要求幼兒回答的弊端，但由于經(jīng)常舉手的總是那幾個，難免使問題面過窄，使多數(shù)幼兒得不到答題的機(jī)會，受不到應(yīng)有的鍛煉。因此教師應(yīng)設(shè)法讓更多的孩子參與回答問題，或在某個孩子回答之后讓

其他幼兒發(fā)表不同看法或分享某個觀點(diǎn)，從而擴(kuò)大提問參與面，逐步培養(yǎng)全體幼兒回答問題的興趣和能力。

二、發(fā)散性提問

這種提問沒有限定的答案，能夠培養(yǎng)孩子的獨(dú)創(chuàng)性、變通性和精密性，也有利于鍛煉孩子解決問題的能力。如在科學(xué)活動“讓熱水快點(diǎn)變冷”中教師出示一杯熱水，向幼兒提問：“哪些辦法能讓熱水快點(diǎn)變冷呢？”，幼兒的回答中有的說用勺子、筷子攪拌，有的說在熱水里加冰塊，有的把熱水放進(jìn)冰箱里去，有的說把杯子浸在冷水里面，有的說把一塊冷的石頭放進(jìn)杯子里……

幼兒一共想出了十幾種辦法來。這一提問可以促使幼兒積極思考，產(chǎn)生主動探索的欲望，并在解決問題的過程中引發(fā)更加廣闊的探索思路（如后來在動手驗(yàn)證的過程中，有的幼兒將提出的幾種辦法一起用，這樣能讓熱水冷得更快）

三、層次性提問

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：“只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)，否則充當(dāng)發(fā)展的尾巴”。為此在教學(xué)中設(shè)計的提問要有層次性，從幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)入手，利用層次性逐步加深，豐富知識，建構(gòu)概念，使整個活動過程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)發(fā)展性原則。

如在觀察蝸牛活動中，當(dāng)孩子們用各種方法將蝸牛捉回來準(zhǔn)備在植物角喂養(yǎng)時，教師提出問題：“蝸牛吃什么呢？”孩子們根據(jù)自己的猜想不斷從家里帶來各種食物喂蝸牛，在喂養(yǎng)的過程中他們對蝸牛的食性有了基本的了解。為了把孩子們對蝸牛食性的探究引向深處，教師又進(jìn)一步 提出問題：“蝸牛最喜歡吃什么？”最后通過分組喂食實(shí)驗(yàn)，孩子們知道了蝸牛最喜歡吃甜的東西。這兩個問題在幼兒原有水平上一步步加深，體現(xiàn)了問題的層次性。

四、矛盾性提問

在探究和發(fā)現(xiàn)的過程中幼兒常常不去注意那些矛盾的事件，此時需要教師提出矛盾性問題，引起他們的注意，從而進(jìn)行更深入的探究。如在“讓熱水快點(diǎn)變冷”活動中，兩個孩子都使用了筷子攪拌這一方法使熱水快點(diǎn)變冷，但最后熱水冷卻的溫度卻不一樣，此時教師提出問題：“剛才兩個小朋友使用的材料和方法是一樣的，為什么水冷卻后的溫度不一樣呢？”這個問題在幼兒的認(rèn)識中引起了已知與未知之間的矛盾，從而激發(fā)幼兒更進(jìn)一步的去

探究讓熱水快點(diǎn)變冷的秘密。

五、開放性提問

開放性提問允許幼兒能夠作出多種解釋或回答。它的提問形式多種多樣，如“如果……，那么……”；“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做？”、“關(guān)于這個問題你還有什么看法嗎？”等等。如在科學(xué)活動“快捷的交通工具”中教師提問：“未來的汽車會是什么樣子呢？如果你是設(shè)計師，你會設(shè)計出什么樣的汽車來？”；“如果不遵守交通規(guī)則，會發(fā)生什么事呢？”當(dāng)教師向幼兒提出開放性問題時，會刺激幼兒自己產(chǎn)生具有新意的問題，從而促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維及解決問題能力的發(fā)展，而教師也能從幼兒的回答和提問中了解幼兒當(dāng)前的知識經(jīng)驗(yàn)水平狀況。

六、啟發(fā)性提問

教師所提的問題，對幼兒的探究活動要能起到指導(dǎo)或引導(dǎo)作用，給幼兒指出大致方向或從哪個方面著手去探究。一個探究性的提問對幼兒來說實(shí)際上就是一個提示。如在小班“讓蛋寶寶站起來”活動中，教師提出問題：“老師為你們準(zhǔn)備了棉花、卡紙、橡皮泥、積塑、布等各種材料，你們能用這些材料讓蛋寶寶站起來嗎？”這一提問能幫助幼兒打開思路，激發(fā)幼兒動手探究的欲望。

教師對幼兒的提問應(yīng)遵循一個總的原則，那就是應(yīng)盡量避免向幼兒提出指向明確或有鮮明傾向性的問題。因?yàn)橛變和鶗處熞鈭D作答，長此以往，幼兒就會形成一種依賴教師暗示的不良思維習(xí)慣，遇到問題并不作積極思考，而是猜測“老師想我怎么答”、“怎么答

老師才會喜歡”；此外教師也應(yīng)盡量不向幼兒提出只有兩種選擇答案的問題，如“對不對”、“好不好”等等，這種二者必選其一的問題限制了幼兒的思考，長此下去，幼兒原來活躍發(fā)散的思維難免會陷入非此即彼的僵化巢臼之中。

總之，兒童是主動學(xué)習(xí)者，在科學(xué)教育活動中，他們是主動的探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，知識經(jīng)驗(yàn)的主動建構(gòu)者。教師要支持和引發(fā)幼兒的操作、探究、實(shí)驗(yàn)、制作等活動，在獲得了大量的特例、豐富具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納、概括，最終得以真正和內(nèi)化，讓幼兒實(shí)際參加探究活動，要讓幼兒真正的“做科學(xué)”，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)樂趣和成功的快樂。

（河北省涿州市第一幼兒園）