ＩＣＴ在英語教學中的應用及出現(xiàn)的問題

摘要：ICT技術的飛速發(fā)展及其在教學中的廣泛應用給英語學習者帶來了諸多好處.但同時我們也發(fā)現(xiàn)ICT在實際的教學中面臨著各種各樣的困難和壓力。ICT給英語教學帶來的種種益處的同時,在實際的教學中ICT所面臨著的困難和壓力，重點在于在英語教學中應該如何合理有效地利用ICT。

關鍵詞：ICT；英語教學；困難和壓力

ICT在英語教學中的應用

進入21世紀以來,ICT(Information and communication Technology)迅速滲透到我國的教育領域,并成為當前教育改革的重要依托和技術支持,在深刻地沖擊了傳統(tǒng)教育的同時,引發(fā)了一場轟轟烈烈的教育觀念的更新和教學模式的變革.在此背景下的我國英語改革,也相應地針對教學內容、教學框架、教學構件,以及教學進程等方面進行了重新調整和局部設計. 信息技術日新月異地飛速發(fā)展,深刻影響著人們的學習和生活,大學英語教學也隨著信息技術的變化而不斷革新.目前英語教學以計算機網絡信息技術為依托,形成了以學生為中心的大學英語教學模式;激發(fā)了學生主動學習英語的動機和興趣,提高了大學英語教學效率和質量;營造了良好的大學英語學習環(huán)境. 隨著信息、數(shù)字以及視頻技術的飛速發(fā)展,利用現(xiàn)代信息技術輔助教學是大學英語教學改革的必然選擇.在建構主義等理論指導下,以現(xiàn)代信息技術為基礎的大學英語教學新模式與傳統(tǒng)教學模式相比,在多維信息輸入、情景創(chuàng)建教學、多重交互學習等方面具有非常明顯的優(yōu)勢. 多媒體網絡教學的ICT應用改變了教師的作用與功能、學生學習的方式,但這并不意味著它可以取代傳統(tǒng)的課堂教學方式.在可預見的將來,作為一種非常有效的培養(yǎng)人才的教學結構,課堂教學仍然會是學校教學活動的主要方式.長期以來,課堂教學這一形式之所以能得到延續(xù)和發(fā)展,有其深刻的內在原因.應對其內在的機制和運作模式進行系統(tǒng)的研究,才能促進ICT與課堂教學的全面整合,整合的關鍵之處在于改革傳統(tǒng)的課堂目標模式和評價體系,并在課堂教學的結構選型、實驗室配置、教學資源組織三個方面進行統(tǒng)籌設計。

網絡平臺是ICT教學環(huán)境的核心，是充分利用網絡和各類開放式服務系統(tǒng)為學習者提供學習、生活的平臺。網絡平臺包括交流平臺、展示平臺和鏈接平臺等。以聊天室、BBS論壇形式，提供即時性與錯時性兩種交互學習界面。教師、學生都可以發(fā)布言論、評論、答疑，成為課堂學習與課后輔導的有力補充。展示平臺是教師、學生提供展示作品或成果的場所。鏈接平臺是建立起一個以站內搜索為主的參考資料收集、查詢系統(tǒng)，有效地整合因特網資源，形成快速高效的專題資料庫。ICT環(huán)境從根本上改變了傳統(tǒng)意義上對教學的理解，其影響是巨大的和深刻的，并隨著信息技術在教育中不斷深入運用，人們對教育信息技術特點及作用的認識還會逐步深入，“信息技術不是外在于人思想活動的單純工具，而是思想的延伸和直接表達”。ICT改變了人們關于知識的觀念。按照傳統(tǒng)的觀念，知識的獲得主要通過書本，知識的多少與學歷與年齡成正比，知識是能夠窮盡的，知識是終生有用的?？墒切畔⒓夹g卻把圖書館微型化了，個人之間在知識上的差距，就顯得微不足道了。ICT改變了教師在教學中的角色。教師的行為呈現(xiàn)了多樣性。教師既可在真實的學校中、也可在虛擬的網絡中體現(xiàn)教師的角色行為。網絡對話不僅是語意層面的交流，更是雙方自我意義的重構。正是這種重構體現(xiàn)了對話雙方的協(xié)同發(fā)展，對話是學習者發(fā)展的重要途徑。借助網絡的交流沒有面對面對話的親切感，但是它不受時空限制，它的虛擬性又為對話奠定了平等與開放的基礎，師生之間是平等的交流。ICT改變了傳統(tǒng)的教學方式。傳統(tǒng)的讀、寫、算時代終結，一種新興的體現(xiàn)信息技術特點的教學方式正逐步形成。這種新型的教學方式反映了體驗、互動、建構等特點。在學習生活中，讓學生獲得“隱性知識”比掌握“顯性知識”對學生一生的生存和發(fā)展更為重要。互動強調信息化教學環(huán)境中教師與學生的雙邊互動。ICT增加了對學生信息素養(yǎng)的要求。網絡提供了大量的信息資源，但是如何快速搜集到所需要的信息以及對信息進行整理、綜合為我所用，將是至關重要的問題。對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提到了十分重要的地位。

ICT在英語教學中的應用存在的困難和問題

ICT在英語教學中也存在著問題。信息技術環(huán)境下的英語教學模式在近幾年來得到了快速的發(fā)展，但是研究的科學性、技術性不高，規(guī)范性不強，也是一個亟待解決的問題。例如：隨著信息時代的到來，信息技術的最新成果開始應用于日本學校的學科教學中，IT（Information Technology）開始與課程整合。為了強調信息技術在發(fā)展學生個人能力和培養(yǎng)學生參與社會競爭方面的重要作用，日本提出把信息技術（ID改名為信息與交流技術，即ICT（Information＆Communication Technology）。但是對于學校英語教學而言，ICT的應用并非一蹴而就，它迫切需要對長期以來傳統(tǒng)的教學形態(tài)進行變更。（山田泰子，2006）目前，世界主要國家的信息技術教育的實施形態(tài)有：并存、應用、獨立三種。其中，并存是指信息技術課程通過獨立設置課程和一般課程應用來實施的類型。這是主流類型，為多數(shù)國家所采用。應用是指在學校課程設置中，并不把信息技術作為獨立課程設置，而是把其內容分散到各個學科中作為其學習的應用來實施課程的類型。有關信息技術環(huán)境下英語教學模式的實證研究很有限，大都是教師對模式的一些思考或理論上的建構，還未付諸于實踐研究，因此在以后的研究里，應進一步加大對教學模式實證研究的力度，通過深入實踐來更好的檢驗和修正教學模式，從而切實提高教與學的質量。有些教師對教學模式的理解還存在一定的誤區(qū)，例如有些教師對教學模式的定義還不清楚，認為教學模式就是對教學步驟的描述，而作為教學模式組成部分的教學理論、教學目標、教學操作程序、師生角色、教學策略和教學評價（吳立崗，2004）都未曾提及；有些教師認為實現(xiàn)多媒體網絡教學就等同于實現(xiàn)了多媒體網絡環(huán)境下的新模式；甚至有些教師認為在網上呈現(xiàn)電子教案，或是播放多媒體光盤進行教學，這就是所謂信息技術環(huán)境下英語教學的新模式了。由此可以看出，有些教師對于教學模式的理論知識還并不十分了解。教學模式是教學理論與教學實踐的中介橋梁，它可以將比較抽象的理論轉化為實際的可操作策略，為教師的教學提供一個可參考的模式或樣式。在課程改革和信息技術與學科課堂整合的今天，通過構建新的學科教學模式以達到優(yōu)化課堂教學，可以說是一條十分必要且可行的途徑（于志強，2000）。隨著以多媒體計算機和網絡技術為核心的信息技術在教學中的應用日益廣泛和深入，研究在此環(huán)境下的英語教學模式也是隨之增多。為了對信息技術環(huán)境下英語教學模式研究有一個比較全面的認識與理解，我們有必要對其進行梳理，以了解其發(fā)展狀況并發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，以期為英語教學模式的研究提供一些思考。

參考文獻

[1]山田泰子[日]，日本中小學英語教學與ICT的整合，《上海教育科研》2006年第8期.

[2]吳立崗．教學的原理、模式與活動[M].南寧：廣西教育出版社，2004．

[3]于志強．關于學科教學模式幾個問題的探討[J] ．教育探索，2000．6．

作者簡介：程景鑫（1981）女，比利時魯汶大學英語教育專業(yè)碩士，現(xiàn)任沈陽師范大學外國語學院英語系教師。在高校從事英語教學4年，先后講授綜合英語，英語閱讀，英語聽力等課程。