多媒體環(huán)境下課堂提問的設計與優(yōu)化

練緒寧　劉迪華　練繼輝　潘潤發(fā)

摘要：多媒體環(huán)境下課堂提問是優(yōu)化教學過程、增強教學效果的重要手段，具有鼓勵性、開放性、序列性和提示性等特點；課堂提問的設計應遵守有疑而發(fā)、難易適度、富有啟發(fā)性和良好的課堂氣氛等原則；課堂提問的運用要對摸底提問、重點提問、擴展提問和歸納提問進行區(qū)別處理，才能取得好的教學效果。

關鍵詞：多媒體；課堂提問；教學方法；教學效果

以多媒體和計算機網絡技術為核心的現(xiàn)代信息技術在教育領域的廣泛運用對傳統(tǒng)的教學方法產生了極大的沖擊，然而，在多媒體環(huán)境下課堂提問仍然是優(yōu)化教學過程、增強教學效果所必需的重要手段。它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，還能激發(fā)學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發(fā)展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生認知結構的進一步升華。本文結合基礎課和專業(yè)課的教學實踐，在分析課堂教學特點和設計原則基礎上，提出在多媒體環(huán)境下如何合理地運用課堂提問以提高課堂教學效果。

1課堂提問的特點

在多媒體教學環(huán)境下教師要有效進行課堂提問，首先就必須準確把握課堂提問的特點。課堂提問的特點可以概括為鼓勵性、開放性和系列性等內容。

1.1鼓勵性

教師所提的問題要能引起學生的積極參與，推動學生進行集體的或獨立的探究活動。學生對教師的提問不能只通過機械回憶來回答，而是需要通過處理加工信息，改變信息的形式或組織結構，用比較、分析、綜合抽象、概括等高級思維形式，用超越回憶或給予的信息來回答教師的提問。比如學習公民這一內容時，可以先列舉生活中曾經出現(xiàn)過的典型實例，通過實例啟發(fā)學生歸納出做負責任的公民的基本要求，如要從小培養(yǎng)責任感、該做的事一定要做、不該做的事堅決不做等。還可以提出如果做錯了該怎么辦，如果在責任發(fā)生沖突時怎么辦，列舉實例鼓勵學生討論、分析、思索，最后總結出做錯了事要承擔責任時的處理辦法。這樣通過提出問題，鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維，發(fā)表不同的看法，逐漸培養(yǎng)全體學生回答問題的興趣和能力。

1.2開放性

開放性的提問是指允許作出多種可能解釋的提問。開放性的提問形式多種多樣，如：“你認為該怎么做?”“這個問題你還有其他看法嗎?”等。開放性的提問能刺激學生自己產生新的問題，促進其創(chuàng)造性思維和解決問題能力的發(fā)展。例如學習面對生命的思索這一內容時，例舉桑蘭的事跡，讓學生思考生命的價值和生命的意義是什么。鼓勵學生發(fā)散性思維，然后討論生命的含義，讓學生思考該如何面對生命。最后用聚合式提問引導學生思考生命的價值，得出結論。這樣運用開放式的提問，讓學生有機會動腦思考，學會思維的技能，增強他們開展探究的自信心。學生的思維即或錯了，但仍取得了思考問題的經驗，這就要求教師不能為了讓學生獲得正確的答案，阻礙學生親歷思維的過程。

1.3序列性

課堂提問不能隨意而為，應先經過精心設計，提出各階段供學生回答的問題。具體說來，問題應當是遞進式的，有層次有節(jié)奏，前后銜接，相互呼應，逐步深化，這樣才能使學生緊緊圍繞某個問題逐步深入開展學習活動。一般可以先設問、反問、追問再深問。通過系列性的提問，使學生在積極探索思考的基礎上，從感性到理性，從具體到抽象，從個別到一般，從定性到定量，從而達到質的飛躍。

1.4提示性

教師的提問，對學生的學習要起指導或引導作用，即給學生指出學習的大致方向或從哪方面去著手學習。教師應該很少直接把知識告訴學生，而是經常向學生提問，一個提問對學生來說實際上就是一個提示。例如，在總結生命的價值時可以提問：善待生命包括哪幾方面內容（善待自己的生命和善待他人的生命）。怎樣善待自己的生命（為自己創(chuàng)造幸福）。怎樣善待他人生命（為他人創(chuàng)造幸福，使自己體驗幸福）。學生通過思索可得出結論：生命的價值不僅在于為自己創(chuàng)造幸福，還在于為別人創(chuàng)造幸福以及帶給自己更強烈的幸福體驗。

2課堂提問設計的原則

教師除了要了解課堂提問的特點，還需要把握多媒體環(huán)境下課堂提問設計的基本原則。

2.1有疑而問

為了激發(fā)學生的學習興趣，必須要針對學生有疑而問，學生疑問一旦解決，才能使他們有“柳暗花明又一村”的感覺，得到精神上的滿足和愉悅，從而激發(fā)進一步的興趣。如果不問在學生的有疑之處，只是把滿堂灌變成了滿堂問，會使學生產生厭倦情緒，影響教學效果。

2.2難易適度

問題難易適度，是激發(fā)學生學習興趣的重要條件。問題過難和過易都不利于學生開展探究學習。問題過于簡單，不能激發(fā)學生的學習興趣、促進他們積極思維；問題過難，會使學生感到力所不及，不知從何做起，同樣失去學習的興趣。教師提問的難易程度應根據(jù)學生發(fā)展水平來決定。

2.3富有啟發(fā)性

課堂提問在內容上要與學生生活聯(lián)系密切，以鼓勵學生從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，而不是從概念到概念，從理論到理論。提問形式要變化多樣，形式單一只會使學生乏味。所提的問題不能含糊不清，要具體、明確、嚴密，才能啟發(fā)學生答題思路。提問最好還要在新舊知識聯(lián)系處或在理論與實踐的聯(lián)系處，或在低層知識與高層知識的聯(lián)系處。在這些容易發(fā)生矛盾的地方提問，更能激發(fā)學生去積極探索。當然，提的問題最好是開放性的，如答案不惟一，要求學生從不同角度、用不同的方法去分析解決問題，更能促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.4良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛是提高教學效果的重要條件。提問需要引起學生大膽探索與回答，需要教師創(chuàng)造一個良好的課堂氣氛。教師態(tài)度和藹，語言親切，能消除學生心理障礙，使學生情緒高漲，主動學習，思想活躍。對回答得好的學生要給予肯定、表揚；對不能正確回答的學生，不能挖苦嘲弄，冷言冷語，而應鼓勵、啟發(fā)，引導其學習。課堂氣氛和諧、融洽，才能使教學取得良好的效果。

3課堂提問的方式與運用

在多媒體環(huán)境下課堂提問的運用要對摸底提問、重點提問、擴展提問和歸納提問進行區(qū)別處理，這樣才能取得好的教學效果。

3.1摸底提問

“溫故而知新”強調復習學過的知識的重要性，教師通過復習和檢查學生已學知識，不僅督促學生逐步養(yǎng)成課后復習的良好習慣，了解學生對知識的掌握情況，而且能及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，以此優(yōu)化教學效果。摸底提問正是教師經常采用的一種有效方式。如在復習“賬簿的種類”時，可設計如下問題：（1）賬簿的種類包括哪些。（2）總賬、日記賬、明細賬采用的外表形式、賬頁格式分別是什么。（3）指出銀行存款日記賬、原材料明細賬按不同的標準歸屬于什么賬簿。以上三個問題在設計時考慮了問題的層次性，做到循序漸進，由不同層次的學生分別進行回答，以檢驗學生的掌握程度。此外，對基礎會計中出現(xiàn)的一些名詞、簡答等概念性的知識通過每堂課前的反復滾動提問不斷鞏固、強化，使學生最終達到無意識記憶，并通過以后的學習在此基礎上加強理解和運用，達到潛移默化的效果。

3.2重點提問

課堂教學的基本要求就是能使學生掌握和理解本堂課的重點和難點，達到預期的教學目標。因此，提問的重點就是將問題集中在那些關鍵點上，以突出重點，克服難點。第一，抓住教學重點，通過提問引導學生積極思考。例如，在“錯賬更正方法”這一內容的教學過程中，引導學生了解各種更正方法的適用范圍。教師首先可以以表格的形式提出問題：錯賬更正的方法有哪幾種，錯賬類型有哪些，各種錯賬類型的發(fā)現(xiàn)時間，各種錯賬更正方法的步驟。然后，讓學生帶著問題看書思考，歸納填寫錯賬更正一覽表，最后由學生回答，教師分析。通過上述教學過程的安排設計，使學生不僅能抓住學習的重點，而且培養(yǎng)了學生的自學能力和歸納能力。第二，在學生思維障礙處設問，突破難點。教學難點解決不好會直接影響學生對新知識的理解，進而影響整堂課的教學效果，而這些難點通常是學生思維發(fā)生障礙之處，教師必須在此處巧設問題，引導學生應用已學知識去分析思考，最終解決疑難問題。

3.3擴展提問

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師要善于從不同的角度啟發(fā)學生，有目的的根據(jù)同一問題設計發(fā)散式的問題，增強思維發(fā)散和知識交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。如在應付票據(jù)的核算這一講授過程中，在介紹了不帶息商業(yè)匯票的賬務處理后，可以設問：如果是帶息商業(yè)承兌匯票，應怎樣進行賬務處理。學生根據(jù)所學知識得出一系列會計分錄。然后又設問：如果是銀行承兌匯票，賬務處理又有何異同呢。在教師的啟發(fā)引導下，學生應該能正確編制會計分錄。最后再問：如果是站在收款方的角度，如何編制不同情況下的會計分錄呢。這就把學生的思維一下子和以往所學的應收票據(jù)的核算聯(lián)系在一起，使學生在較短的時間內快速進行思維轉換，一方面，鞏固舊知識，另一方面，又能加強對新知識的理解。因此，通過對同一問題不同角度的分析，進一步拓展了學生的思維空間，從而將零散的知識點串聯(lián)起來，形成了較為完整的知識結構。

3.4歸納提問

在講授完每堂課后，教師都要對本堂課的教學內容進行小結。通過教師引導，學生將本堂課的所學內容進行歸納總結，一方面，有助于學生對新知識的理解和掌握，另一方面，能增強學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的歸納分析能力。如在學生較好地掌握了固定資產折舊的計算方法后，可以提問學生：四種折舊計算方法相互之間有什么區(qū)別和聯(lián)系。學生根據(jù)所學內容展開思考，分析計算的各個環(huán)節(jié)，從而歸納出異同點。這樣的提問不僅使學生鞏固了方法的運用，而且使課堂教學內容進一步條理化，重點突出，也便于學生理解和記憶，更是提高了學生的概括歸納能力。

多媒體環(huán)境下課堂提問運用的巧妙與否，直接關系到教學效果的優(yōu)劣，教師應精心備課，巧妙組織，把握重點、難點，設計出高質量、啟發(fā)性強的提問，以有效地培養(yǎng)學生思維的綜合能力，提高課堂教學效果。

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