以學生就業(yè)為導向創(chuàng)新教學改革

羅延博　李玉萍

摘 要：隨著高職教育的發(fā)展，素質教育、能力培養(yǎng)、創(chuàng)新教育已經(jīng)為廣大教師和學生所接受，在教學改革中不斷的完善崗位能力、核心技能的應用能力，但無論是教師還是學生其就業(yè)理念還停留在只要學習好、只要有一持之長，就有好的工作崗位的水平，就業(yè)理念已經(jīng)成為學生職業(yè)化成材的一個瓶頸。本人在教學改革中積累了一定的經(jīng)驗，對就業(yè)理念有一定的認識。

關鍵詞：職業(yè)教育；教學改革；就業(yè)理念

教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎，而就業(yè)是民生之本。在教學改革中不斷完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強就業(yè)觀念教育，使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者?！凹寄芙逃薄ⅰ皠?chuàng)新教育”在全中國已經(jīng)叫響。實踐永無止境，創(chuàng)新永無止境。

高職教育的根本任務是為生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高等技術應用性專門人才。教學改革的目標是使學生與社會的要求聯(lián)系的更加緊密，更多的學生在畢業(yè)時找到與專業(yè)和能力相應的工作，發(fā)揮出自己的技能和潛能，成為社會的有用之才。

1 以就業(yè)為導向、制定針對性強的人才培養(yǎng)方案

從主動適應社會、經(jīng)濟發(fā)展需求看，高職教育就是就業(yè)教育，教育應以就業(yè)為導向。提高就業(yè)率，是高職教育的核心目標，所以在課程體系的構建、人才培養(yǎng)方案的制定上，必須充分體現(xiàn)以就業(yè)為導向。因此，人才培養(yǎng)方案必須充分體現(xiàn)以學生為中心，反映社會對畢業(yè)生知識、能力、素質的要求，反映當今社會生產(chǎn)力水平和科學技術水平，反映人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格需要，要有利于學生個性的充分發(fā)展、身心的全面發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展，有利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

構建課程體系的途徑，要從職業(yè)崗位群的能力實際要求出發(fā)，通過對生產(chǎn)、管理、服務崗位核心能力的社會調查，通過校企合作、工學結合，由企業(yè)專家和學院專業(yè)帶頭人共同完成課程體系的改革和重組工作。人才培養(yǎng)方案的課程體系必須遵循以下原則：

專業(yè)設置原則——面向行業(yè)設置專業(yè)；培養(yǎng)目標設定原則——以培養(yǎng)技術應用性人才為目標；適應學生智能特點的原則——以多元智能理論為課程設計的基礎；宏觀課程設計原則——以能力為本位開發(fā)專業(yè)課程；中觀課程設計原則——以任務驅動、行動導向設計鏈路課程；微觀課程設計原則——以應用為目的的多元范型單元課程；考核標準原則——以獲得雙證書作為課程考核的標準；課程評價原則——專業(yè)課程整體剖析的課程評價方式；保障原則——以校企合作，產(chǎn)學研結合作為課程開發(fā)的基本途徑；導向原則——正確處理就業(yè)導向與專升本的關系。

在教學改革的同時，要把學生的職業(yè)規(guī)劃放在同等重要的位置。職業(yè)化的最終目的是讓教育適應職業(yè)的要求，跟上職業(yè)的發(fā)展。讓學生在學習中就認清市場對人才職業(yè)和人才能力的需求，清醒的認識到自己在求職大軍中的位置，改變學生的就業(yè)理念，這是非常重要的一個改變。就業(yè)理念的改變將為教學改革注入活力，為崗位核心能力的培養(yǎng)增添動力，同時也是教學改革能否成功的關鍵。

2 以能力為本位、進行教學改革

高職學生的職業(yè)能力，從能力的組成元素上講，包括有關的知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗成分等；從能力所涉及的內容范圍上，可分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。這些能力的培養(yǎng)，在教學過程中不能截然分開，而是交叉進行，要將專業(yè)教學與能力培養(yǎng)有機結合起來，具體方法如下：

3 以學生為中心，構建多維的課程教學資源。

教學內容的設置要從實踐出發(fā)，以傳統(tǒng)的經(jīng)典的理論為基礎，引入新方法、新技術、新知識、新材料和職業(yè)標準，做到以教與學經(jīng)典內容為基礎和核心。編制課程教學整體解決方案，包括融教學方法、項目式的實踐教材，形式多樣的學生學習指導，可供教師選擇的案例庫、素材庫、教師手冊和多媒體課件等。對實踐性較強的課程，采用項目教學法，以工程應用為導向將教學內容模塊化，分為核心模塊、綜合模塊、提高模塊，在提高模塊中引入目前流行的新技術、新內容，使課程內容緊貼時代前沿，既能解決學生為什么要學的疑惑，有利于提高學生的學習興趣，又能使學習能力強的學生在同樣的學時內可以接受或完成更多的任務，有利于個性化教學，還能實現(xiàn)不同模塊的組合以適應不同專業(yè)類型和能力等級的要求，有利于分層次教學。做到教材、學材互為補充，軟件、硬件相互配套，紙質、電子資料豐富，課堂內、外相得益彰。

4 以學生為中心，創(chuàng)新教學方法與教學手段。

以行動為導向(action oriented)的教學方法已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育的主流發(fā)展趨勢。對目標單一的知識傳授和技能培訓，可以采用以下教學方法：適合個體化教學輔導的談話教學法。談話教學不同于日常談話，它有明確的學習目標，且信息傳遞是雙向的；經(jīng)典的程序化技能培訓采用四階段教學法(準備、教師示范、學生模仿、練習總結)；六階段教學法(激勵、遭遇困難、尋找解決問題的方法、試驗、記憶與掌握、運用)。對綜合能力的培養(yǎng)，采用項目教學法。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，一般按以下5個教學階段進行：確定項目任務；制定計劃； 實施計劃；檢查批評；歸檔或結果應用。

5 以學生為中心，開展扎實有效的第二課堂活動。

組建學生科技活動組織，設立學生興趣小組、專業(yè)技術工作室、創(chuàng)新活動室，并積極組織學生參加大學生各種技術大賽。通過各類基地建設，開展社會實踐活動，如軍民共建基地、學民共建基地、愛國主義教育基地、法制教育基地、愛心教育基地等。實行“自我教育、自我管理、自我服務”的“三自”管理，提高學生的團隊合作精神和社會交往能力。

作為高職教師要不斷追蹤專業(yè)的發(fā)展動態(tài)和應用技術，探索實訓實習與應用技術的有機結合，建立完整的能力培訓體系，加強學生的目標體系建設，培養(yǎng)出與社會所需同步的技能型人才，重要的是同步。教師要不斷進取，進行專業(yè)理論和技能的學習與提高，要不斷的在自己的工作崗位上有所創(chuàng)新、有所突破，成為專家，成為人才，“只有教師走入題海，學生才能走出題海”，名師出高徒，只有教師不斷跟蹤實用技術的發(fā)展，成為專業(yè)技術崗位的高技術專家，才能教出具有崗位特長技術的高技能人才，才能培養(yǎng)出崗位需求的有就業(yè)能力的合格畢業(yè)生。

天生我才必有用，這是李白的豪言。但事實上，每一個人都有一些潛在的才能，即天生其人必有才，天生其才必有用，我們的教育就是要激發(fā)其才能，鞏固其才能，加強其才能，使其發(fā)揮出來。高職學院培養(yǎng)出的學生其才在職業(yè)角色，其用在崗位技能。只要學生能找到角色、發(fā)揮出技能就會走出閃光的道路。教學改革的目的就是要對得起學生的求知若渴，對得起家長的殷切期望，對得起自己的育人天職，對得起社會的需求和信認。只有能培養(yǎng)出高質量就業(yè)的畢業(yè)生，才是教學改革用之不竭的源泉，人才培養(yǎng)方案堅不可摧的后盾。

參考文獻

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