新課程背景下歷史教師的素質(zhì)重塑

李碧珍

摘要：課程改革潮流中歷史教師應(yīng)該樹(shù)立強(qiáng)烈的危機(jī)意識(shí)，有效地改進(jìn)教學(xué)行為，從封閉式教學(xué)向開(kāi)放式的“教與學(xué)”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生“以思助學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，不斷汲取新知識(shí)，積極參與教育科研等方式實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的重塑，充分適應(yīng)新課程背景下教育對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課程改革；自我更新；素質(zhì)重塑

1 引言

白駒過(guò)隙，十多年的教學(xué)生活過(guò)去了，課改時(shí)代面對(duì)高中歷史教材的“變臉”，極為驚嘆，也喜于新教材所帶來(lái)的開(kāi)放、寬容，有一種莫名的沖動(dòng)，尋思能否在開(kāi)放的教材中尋找更新的教學(xué)方式，帶給學(xué)生更多的歷史知識(shí)，傳播更多的人文理念，在驚于它的容顏?zhàn)兓瘯r(shí)，也有一種惶恐從心間掠過(guò)，自己如何駕馭這“陌生”的知識(shí)呢？忽然間象一位剛上三尺講臺(tái)的畢業(yè)生，充滿了生機(jī)與渴望。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，如何讓今后的教學(xué)舞臺(tái)更精彩，掩卷之余，唯有重塑素質(zhì)，保持知識(shí)更新，才能與課程改革同行。

2 把握時(shí)代需求，更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)行為

中學(xué)歷史教育走過(guò)的歲月為國(guó)家人才的培養(yǎng)奠定了豐厚的人文基礎(chǔ)，身處教育前線的教師時(shí)常對(duì)我們的教育職能、教育思想、教育對(duì)象、教育功能，以及對(duì)實(shí)現(xiàn)這些功能的載體--課程做出不同程度的思考、理解。因此在教育觀念上教師就必須要適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展變化，更新教育觀念，不墨守成規(guī)。如何在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)行為呢？

2.1 從封閉式教學(xué)向開(kāi)放式的“教與學(xué)”轉(zhuǎn)變

“課程結(jié)構(gòu)改革的焦點(diǎn)是不僅要關(guān)注形式結(jié)構(gòu)的變革，更要重視實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)”[1]的改變，新教材最大變化莫過(guò)于“打破歷史學(xué)科的王朝體系，不已朝代的更替為劃分歷史發(fā)展階段的依據(jù)” [2]，新教材少而精，但是內(nèi)容令人耳目一新。它縱貫古今，橫攬中外，涉及到政治經(jīng)濟(jì)生活制度，軍事戰(zhàn)爭(zhēng)，思想文化、科學(xué)藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域。這迫切要求歷史教師更新教學(xué)觀念，大膽地從單純重視“教”向“教與學(xué)”并重轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)由單項(xiàng)傳遞向多向交流轉(zhuǎn)變，歷史教師也為教育功能由過(guò)去的單一目標(biāo)向全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展、智能與智力因素并重轉(zhuǎn)變做出了些許努力與貢獻(xiàn)?！敖逃木窳α孔罱K體現(xiàn)在人文素養(yǎng)的底蘊(yùn)中，歷史課程是培養(yǎng)學(xué)生寬容心胸、健康心態(tài)、高尚情操的最好篇章” [3]例如：在必修三（人民版）《中國(guó)古代的科學(xué)技術(shù)成就》教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生欣賞了2008北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式片段，引導(dǎo)學(xué)生思考開(kāi)幕式體現(xiàn)了中國(guó)文化的哪些精神，學(xué)生激情高昂，歸納出諸如“天人合一”“天下大同”“歷史悠久”，更令人欣喜地聽(tīng)到學(xué)生喊出“博大精深”……在屏幕上出現(xiàn)活字印刷術(shù)的“和”字波濤洶涌變化時(shí)，為學(xué)生解釋在體現(xiàn)祖國(guó)燦爛文化的畫(huà)面還隱含著中華民族前仆后繼,勇往無(wú)前，生生不息的精神。適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)并學(xué)好中國(guó)文化，達(dá)到“全面發(fā)揮歷史課程的教育功能，尊重歷史，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，陶冶關(guān)愛(ài)人類(lèi)的情操”[4]。

2.2 堅(jiān)持不懈引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

從單純重視“學(xué)”向“學(xué)與思”并舉轉(zhuǎn)變。過(guò)去我們也提到這樣的問(wèn)題，但總難實(shí)現(xiàn)。究其原因一是教師對(duì)學(xué)生不夠“信任”，總覺(jué)得教學(xué)要“天衣無(wú)縫”，二是過(guò)去考試試題更多是應(yīng)試類(lèi)的，所以某種程度上教師的多教就意味著多考多得高分。隨著全球都在提出提高教育質(zhì)量并制定相應(yīng)措施的形勢(shì)，我們可喜的看到教材的多樣化，一綱多本，這些給教師更多的教學(xué)空間選擇，可見(jiàn)歷史新教材已經(jīng)在很大程度上為教學(xué)松綁，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在思考中生成學(xué)習(xí)結(jié)論。比如人民版以必修三《百家爭(zhēng)鳴》一課為例，依據(jù)課標(biāo)要求，我們高一老師經(jīng)過(guò)集體備課，決定簡(jiǎn)單對(duì)各家思想進(jìn)行表格羅列，以案例分析引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各家思想進(jìn)行比較，例：假設(shè)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期一盜者被抓，如何處置他呢？請(qǐng)聽(tīng)一段學(xué)生對(duì)話：孔子：我仁；孟子：我義；老子：我以柔克剛；荀子：我順其自然；墨子：寧窮不盜；韓非：嚴(yán)刑酷法；孫子：戰(zhàn)場(chǎng)與他見(jiàn)高低。我們看到了學(xué)生的活躍討論和思維火花，在討論墨家的苦干精神時(shí)有一位學(xué)生甚至說(shuō)莊子發(fā)現(xiàn)墨家弟子腿上沒(méi)有長(zhǎng)毛，而且常挽起褲管，也可見(jiàn)其經(jīng)常勞動(dòng)，結(jié)果他這一提法不僅在課堂上得同學(xué)喝彩聲，還讓同學(xué)牢記該知識(shí)點(diǎn)?，F(xiàn)今選拔人才的高考考試制度已經(jīng)在很大程度上傾向?qū)W生的“再創(chuàng)造”能力，“2007年，在一標(biāo)多本背景下進(jìn)行的歷史新高考，依靠課程資源而不是某一種課本為命題資源，試題對(duì)課本的直接依賴更加減弱。綜觀試題和課本的關(guān)系，可以用漸行漸遠(yuǎn)來(lái)概括。當(dāng)然對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，始終應(yīng)以自己所學(xué)課本為主要學(xué)習(xí)資源，但眼界應(yīng)可能放高一點(diǎn)”。[5]新課改后的命題立足課本，卻高于課本，善于探討和思考的學(xué)習(xí)方式將是考試立于不敗之地的前提。

明確教學(xué)多元化評(píng)價(jià)。如何對(duì)歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，“有多少歷史學(xué)習(xí)的途徑，有多少歷史學(xué)習(xí)的方法，就會(huì)有多少對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)尺度。每一種評(píng)價(jià)方法都有其優(yōu)勢(shì)，也有其局限”[6]。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有會(huì)考有高考?jí)毫?，成?jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)。不可否認(rèn)教學(xué)要完成基本目標(biāo)即應(yīng)試考試，但多年的教學(xué)，長(zhǎng)年的師生關(guān)系，使我們更加理解課程標(biāo)準(zhǔn)展示的“三維學(xué)習(xí)目標(biāo)即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度”[7]。新教材體現(xiàn)編者的教育觀，史學(xué)者的史學(xué)觀與三維學(xué)習(xí)目標(biāo)有一致性。歷史是一門(mén)關(guān)注生命價(jià)值的課程，它承載著人類(lèi)豐富的內(nèi)涵與廣闊的外延，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。這份厚重的責(zé)任感使我們意識(shí)到歷史教學(xué)的高級(jí)目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力，促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展。這必然要求“教師要在實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際情況選擇和使用簡(jiǎn)明有效、形式多樣的評(píng)價(jià)方法，并重視對(duì)實(shí)踐的不斷反思和改進(jìn)”[8]。新課程改革正是循著這個(gè)方向進(jìn)行的，歷史教師應(yīng)該牢記這個(gè)高級(jí)目標(biāo)，認(rèn)真研讀盡教育部基礎(chǔ)教育司制訂的《新課程與學(xué)生評(píng)價(jià)改革》，在實(shí)踐中可能形成全面多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)。

3 堅(jiān)持知識(shí)更新，提高自我素質(zhì)

3.1 認(rèn)清教學(xué)形勢(shì)、勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，樹(shù)立危機(jī)意識(shí)

教師面對(duì)的是活躍的教育對(duì)象——學(xué)生，他們的認(rèn)識(shí)水平，心理特征、生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)千差萬(wàn)別，教師的一桶水早已無(wú)法滿足學(xué)生的需求，所以教師堅(jiān)持自我更新是適應(yīng)教學(xué)多變化的唯一途徑。從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，新高考不斷顯示了“以能力立意”的命題思路，同時(shí)還體現(xiàn)主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)及合作交流的構(gòu)思，歷史教師地敏銳覺(jué)察到這些變化。多年教學(xué)，總感覺(jué)肩上有卸不掉的石頭，但是回望過(guò)去，正是這一壓力讓自己充實(shí)地走過(guò)職業(yè)的成長(zhǎng)之路。走上講臺(tái)之初，備一節(jié)新課需幾個(gè)小時(shí)，并且找出數(shù)本參考書(shū)，借助別人的教學(xué)模式，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢上完一節(jié)課，如今十多年過(guò)去了，早就不再這樣的背課了，“新課程最大的成功在于改變了教師對(duì)教材的依戀和崇拜”[9]，為避免備課受到束縛，經(jīng)?！斑h(yuǎn)離”教參，潛心鉆研課本，挖掘課本。我曾參加過(guò)支持農(nóng)村教育的活動(dòng)，聽(tīng)過(guò)偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師的歷史課，見(jiàn)識(shí)了年齡、教齡與我相仿的老師，他的課有點(diǎn)老化，有點(diǎn)沉悶，有點(diǎn)枯燥，似乎轟轟烈烈的課改離他很遙遠(yuǎn)，對(duì)此為老師為學(xué)生為這種缺乏更新與發(fā)展的教學(xué)我有一份憂慮。在教師成長(zhǎng)的路上，渴望自己能日日夜夜地在授之學(xué)生以“漁”，傳遞給學(xué)生“找水”的方法。

3.2 教師素質(zhì)重塑的途徑

堅(jiān)持長(zhǎng)期閱讀，汲取新知識(shí)。 “歷史既是博學(xué)的學(xué)科，也是博識(shí)的學(xué)科……博學(xué)首先是讀書(shū)，是充實(shí)知識(shí)”[10]。眾所周知?dú)v史教師必須具有“史學(xué)、史才、史德”，歷史教師的文化基礎(chǔ)越深厚，對(duì)信息感受愈敏銳，他在課堂上教學(xué)越加生動(dòng)、風(fēng)趣、淵博。因此有必要堅(jiān)持閱讀，在我的教學(xué)中我曾前后三年兩次聽(tīng)過(guò)同一個(gè)歷史教師開(kāi)課選了同一個(gè)課題，令人吃驚的是教學(xué)內(nèi)容與模式幾乎一樣，我想成長(zhǎng)路上這樣的蝸牛速度無(wú)疑是一種自我的倒退。閱讀書(shū)籍可以選擇兩大類(lèi)，一是與歷史知識(shí)相關(guān)的文化類(lèi)，二是有助改進(jìn)教學(xué)行為的教育類(lèi)，比如聶幼犁先生的《歷史課程與教學(xué)論》。如今資訊時(shí)代我們常能找到一些極受推崇的書(shū)，教學(xué)之余，值得一讀。還有鼠標(biāo)一點(diǎn)、電視一開(kāi)，這些媒介更是輕松走進(jìn)我們教學(xué)工作中，為廣大歷史教師熟悉和熱愛(ài)的百家講壇一些節(jié)目，那真是“壇壇好酒”，還可以在網(wǎng)上搜索“史上最牛歷史老師”，見(jiàn)識(shí)袁老師的教學(xué)風(fēng)格。這些對(duì)于歷史教師就象是有效快速地營(yíng)養(yǎng)餐！必須指出教師素質(zhì)重塑應(yīng)必備的條件即計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)，因?yàn)椤坝?jì)算機(jī)在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和因材施教方面有獨(dú)特的功能，并能廣泛支持各種現(xiàn)代化教學(xué)方法的展開(kāi)”。[11]

積極與外界交流，保持信息暢通。長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)交流方式主要是教研活動(dòng)、集體備課、咨詢名師，傳統(tǒng)的教師提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力是“學(xué)院”式培訓(xùn)老路。這種方式可分為“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，走出去主要是教育行政部門(mén)組織的定期的教研活動(dòng)和定時(shí)的繼續(xù)教育，我有幸參加過(guò)機(jī)會(huì)難得的省級(jí)新教材培訓(xùn)，聆聽(tīng)了馬世力教授、國(guó)家命題中心組教師的報(bào)告，其理論的廣度和深度，啟發(fā)了我，為新課程的教學(xué)注入了源泉，在這樣的大會(huì)上還能聽(tīng)到來(lái)自深圳多面手的孫曙光老師精辟的課堂教學(xué)展示，可能大部分教師無(wú)法模仿孫老師的教學(xué)方式，但我們見(jiàn)識(shí)了他朝氣蓬勃、勇于創(chuàng)新的精神，這些都會(huì)鞭策我們的教學(xué)?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”這一方式如“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，它具有直接性和針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，名校教師給廣大農(nóng)村教師送來(lái)了經(jīng)驗(yàn),尤其是高三畢業(yè)班教師，通過(guò)這種形式接觸到最新高考資訊。他山之石，可以攻玉，通過(guò)這樣面對(duì)面、零距離的培訓(xùn)、探討，教師汲取到新鮮的血液,更新和完善知識(shí)結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展，提高教學(xué)業(yè)務(wù)。

抓住機(jī)會(huì)，主動(dòng)參與教育科研。這一活動(dòng)是教師提高自我，走持續(xù)發(fā)展有效的捷徑，教育科研不僅豐富了教學(xué)實(shí)踐與教育理論，還為教學(xué)實(shí)踐提供了多樣的感性認(rèn)識(shí)。我在完成教育碩士畢業(yè)論文《研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐》一文中，尤其對(duì)農(nóng)村開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的困惑與對(duì)策問(wèn)題上作了調(diào)查和總結(jié)，論文的完成也是我對(duì)研究性學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域理論的學(xué)習(xí)過(guò)程，隨著理論知識(shí)的提高，在隨后的教改中我遇到了高中開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)這一課程，在面對(duì)這一課程大家正困惑時(shí)，我已有了充分的心理和材料準(zhǔn)備，在指導(dǎo)學(xué)生選題和形成結(jié)論性報(bào)告上，顯得心應(yīng)手。有了理論和實(shí)踐，我拓寬了思路，參加了學(xué)校教科研小組，擔(dān)著其他課題的教研，教科研能力的提高，自己也受益匪淺，激發(fā)出新的教學(xué)火花，在歷史教學(xué)中自覺(jué)地發(fā)掘教材，拓展內(nèi)容，生成許多鮮活的教學(xué)資源，避免自己幾年如一日的重復(fù)性教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)：

總之，我們大都希望能做一個(gè)不甘停歇，不愿滿足，不會(huì)等閑的新時(shí)期歷史老師，而教育給我們的挑戰(zhàn)是巨大的，教材的不斷更新，社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，科技不斷創(chuàng)新，人才要求不斷提高。新課程背景下歷史教育如果能在教學(xué)中讓學(xué)生多積累潛能：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的思維方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖穼W(xué)知識(shí)，敏銳的信息意識(shí)和清晰的表達(dá)能力。何俱我們的課改不成功呢。如何做到中學(xué)歷史教師的自我完善和素質(zhì)的重塑是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)，“不畏浮云遮望眼”，如果能積極探索、總結(jié)、反思，終能“守得云開(kāi)見(jiàn)月明”。

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