周洪波

我曾執(zhí)教過一節(jié)科學(xué)公開課——《力在哪里》，該課我先后執(zhí)教了兩次。第二次執(zhí)教該課時經(jīng)過反思我對多處教學(xué)環(huán)節(jié)稍作了改進(jìn)，這對本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，對課堂教學(xué)活動的順利開展，對全體學(xué)生知識的習(xí)得和能力的發(fā)展都起到了推波助瀾的功效。讓我懂得一堂有效的科學(xué)課需要多多反思、細(xì)細(xì)推敲并積極改進(jìn)，使我體會到科學(xué)課的一些理念如何有效地落實并融入到具體的教學(xué)過程中，讓科學(xué)課堂真正成為理念與行為共生的學(xué)習(xí)樂園。

一、盡可能地讓每一個學(xué)生參與到活動中來

在課的導(dǎo)入部分，第一次設(shè)計和試教時，我只讓兩名學(xué)生進(jìn)行扳手腕比賽，然后提問：誰勝了?這說明了什么?學(xué)生異口同聲答道：說明男孩子的力氣大!我隨即問：那么力在哪里呢?你們都看到了嗎?我同時板書課題：力在哪里。(此時大部分學(xué)生都不是很投入和興奮的表情)第二次公開課時，我先讓全班同學(xué)一對一集體進(jìn)行扳手腕比賽，然后在所有獲勝學(xué)生中邀請男女各一名學(xué)生現(xiàn)場比賽，我追問：誰贏了?說明了什么?學(xué)生回答：說明了這位男生的力氣大。我趁機(jī)問：力在哪里呢?你們都看到了嗎?這樣自然地引入課題并板書：力在哪里。這樣的導(dǎo)入使全體學(xué)生熱情高漲，他們都能通過親身實踐初步感受到力的存在，并對力在哪里這個問題產(chǎn)生興趣和疑問。

科學(xué)課的首要教學(xué)理念就是“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生”。我覺得，面向全體學(xué)生意味著要為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo)。同樣是導(dǎo)入課題，但是產(chǎn)生不一樣的效果。第一次導(dǎo)入，學(xué)生的活動參與面較窄，只有兩位學(xué)生現(xiàn)場體驗到力的存在。而第二回導(dǎo)入，全員參與，每位學(xué)生都能夠親身體驗并感受到力的存在，同時人人都對力這個“隱身物”產(chǎn)生興趣，從而對下面追蹤力這個“隱身物”注入濃厚的欲望。

科學(xué)課的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都應(yīng)該盡量考慮到每一個理念的有效落實，即便是一個微小的簡單的導(dǎo)入。我們不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，不能僅僅為了教學(xué)而教學(xué)。每一位學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，都是學(xué)習(xí)的主體，我們要想到每一個學(xué)生的感受，讓他們?nèi)巳硕加泄降膮⑴c活動的機(jī)會，讓所有學(xué)生都能在活動中，在親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程中得到盡可能完美地、和諧地發(fā)展。

二、盡可能地將教學(xué)和學(xué)生的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來

在教學(xué)“力無處不在，力是無形的”這一環(huán)節(jié)時，我原先是讓學(xué)生看兩幅圖片并回答問題：一是飛機(jī)為什么會飛上藍(lán)天，二是什么使自行車停止。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對第一個問題比較生疏，不知其所以然。畢竟飛機(jī)離他們生活比較遙遠(yuǎn)，尤其是飛機(jī)借助自身發(fā)動機(jī)的推力和空氣的浮力飛上天的原理，學(xué)生還是難以理解。而第二個問題多數(shù)學(xué)生雖然有生活體驗，但還有少數(shù)學(xué)生沒有經(jīng)歷過騎車，同時圖片只是靜止的畫面，不利于學(xué)生的深入體驗。于是，我將該環(huán)節(jié)作了這樣調(diào)整：課前將一名學(xué)生騎自行車的過程拍成短片，片中突出學(xué)生腳踩踏腳、自行車向前行駛、拐彎和剎車停止幾個畫面。第二次上課時。我將“飛機(jī)為什么會飛上藍(lán)天”這個問題回避，讓全體學(xué)生觀看課前錄制的騎車短片(人人屏氣凝神地在觀看)，我追問：你們騎過自行車嗎?自行車為什么會向前行駛?自行車怎么能拐彎?是什么使自行車停止的?學(xué)生在聯(lián)系親身經(jīng)歷和觀看形象生動的短片后，自然而深刻體會到力無處不在，懂得力是無形的，但是我們可以通過觀察和體驗它作用在物體時所產(chǎn)生的效果來感受到它的存在。

“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性”，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然中的多種資源，尤其是貼近自己身邊的相關(guān)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們理解和體悟科學(xué)真理，不斷擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

三、盡可能地放手讓學(xué)生去自主探究

在初次教學(xué)“認(rèn)識彈簧秤和測量力的大小”時，我直接向?qū)W生介紹彈簧秤的結(jié)構(gòu)、使用方法、使用注意點、力的單位，然后讓學(xué)生使用彈簧秤測量提起一些物體所用的力。第二次教學(xué)時我這樣處理：讓學(xué)生自己觀察彈簧秤，并說說彈簧秤上都有些什么。有學(xué)生說彈簧秤上面有刻度、有數(shù)字，有學(xué)生說上面有指針，有的說有掛鉤，還有的說上面有個字母N。我就趁機(jī)向?qū)W生介紹了力的單位牛頓，我再問：你們會使用彈簧秤測量力嗎?有學(xué)生說會，我就讓他介紹并演示，借機(jī)向出示了彈簧秤的使用方法和注意要求。這樣，學(xué)生在自我探究中深刻認(rèn)識了彈簧秤認(rèn)識了力的單位，學(xué)會了使用彈簧秤測量力的方法。最后，我讓學(xué)生使用彈簧秤測量提起一些物體所用的力的大小。

親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。雖然探究比授予來得曲折而漫長，但是，這樣的知識獲得深刻而深遠(yuǎn)，且使學(xué)生的技能、思維、情感和價值觀都得以充分發(fā)展，尤其有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

我們把握好自己作為科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者的身份。學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主角，課堂是他們的舞臺。我們要充當(dāng)學(xué)生親密的合作伙伴，和他們一起像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，一起體驗科學(xué)探究的樂趣，一起增長科學(xué)探究的能力，同他們一起歡笑一起陶醉，讓他們在自主探究的時空里放飛希望和夢想，讓科學(xué)課堂成為理念與行為共生的樂園。