林松池

［摘 要］會計專業(yè)作為傳統(tǒng)的實踐性很強的學科，如何適應形勢變化進行改革，如何推行工學結(jié)合，是該專業(yè)面臨的重要問題。作為主要為中小企業(yè)培養(yǎng)人才的高職會計教育，要符合社會對會計人才能力的要求，學校必須要有針對性地提高學生的實踐技能。工學結(jié)合實訓模式將實訓與真正的崗位融為一體，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，為“產(chǎn)學研”找到了一個較好的結(jié)合點。

［關(guān)鍵詞］實踐教學，工學結(jié)合，高職會計

doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2009.12.045

［中圖分類號］F230［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2009）12-0126-04

會計專業(yè)是各個高職院校歷史悠久的老專業(yè)，與傳統(tǒng)學歷教育相適應的成熟的學科體系和教學模式地位穩(wěn)固，難以撼動。隨著高職教育形勢的變化，傳統(tǒng)的教學模式與高職教育目標已難以適應。作為會計教學的不可或缺的組成部分，各高職院校目前都開展了會計課程實踐、校內(nèi)會計模擬實訓、工學結(jié)合、畢業(yè)實習等多種形式的會計實踐教學，借以提高會計專業(yè)學生的職業(yè)能力，尤其是工學結(jié)合模式的探討和實踐正在如火如荼地進行。工學結(jié)合是一種將學習與工作相結(jié)合的教育模式，主體是學生，主要形式有半工半讀、工學交替、勤工儉學、訂單培養(yǎng)、項目導向、任務驅(qū)動和崗位見習等。它是以職業(yè)為導向，充分利用學校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中。

一、會計人才需求分析和能力要求

會計隊伍的數(shù)量及構(gòu)成反映了會計市場的大小和社會對會計人才需求的程度，因而也是會計教育決策的重要依據(jù)。溫州人才市場2008年第二季度發(fā)布的人才市場供需分析數(shù)據(jù)顯示：財務/金融/審計類人才需求旺盛，位列第7位。為了了解會計就業(yè)市場的整體需求狀況，尤其是中小型民營企業(yè)的會計人才需求，筆者設計了調(diào)查問卷，對溫州地區(qū)近百家中小企業(yè)發(fā)放了調(diào)查問卷進行了調(diào)研?；厥盏膯柧盹@示：這些企業(yè)對會計有較大的需求，一個企業(yè)需要的財務人員為2~3人，而溫州現(xiàn)有各類企業(yè)十幾萬家，這為高職高專會計專業(yè)畢業(yè)生提供了大量就業(yè)機會。這些企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務普遍單一，但工作要求較全面，干的事情比較雜，大多數(shù)企業(yè)要求會計具備獨立性、技能性、一專多能等特點。但是，被調(diào)查企業(yè)普遍認為剛走出校門的高職畢業(yè)生工作能力有限、不能夠立即頂崗上班，必須經(jīng)過企業(yè)培養(yǎng)才能上崗，通常到企業(yè)1年以上才可能勝任會計崗位（參見表1）。為使高職會計教育更好地滿足中小型企業(yè)的要求，研究有針對性的會計實踐性教學是必要的。筆者著重調(diào)查研究了中小型企業(yè)對會計基本素質(zhì)要求以及必須具備的知識與技能，結(jié)合目前高職會計教育特點和現(xiàn)狀進行了調(diào)研和分析，以找出目前高職高專會計教育與中小型企業(yè)會計人才需求的差距。

通過對以上調(diào)查結(jié)果的分析，中小型企業(yè)會計應具備的最重要的基本素質(zhì)是：具備會計的基本理論知識，能處理企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務、熟練掌握電腦操作技能和具有良好的表達溝通、協(xié)調(diào)能力，招錄的畢業(yè)生能夠直接頂崗工作。要符合社會對會計人才能力的要求，學校必須要有針對性地提高學生的實踐技能。雖然會計專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)被企業(yè)和學校普遍認同，但大部分被調(diào)查企業(yè)認為高職畢業(yè)生不能夠立即頂崗工作，這表明學校的教育與社會的要求還有較大的差距。

二、現(xiàn)階段會計實踐教學存在的問題

工學結(jié)合的理念有了，各高職院校在各種會計實踐教學中也取得了一定的成效，但如何真正地適應工學結(jié)合模式，提高會計實踐教學效果，各高職院校還存在一些普遍的、共性的問題。（一）實訓教材內(nèi)容單一，重理論

目前，各高校會計專業(yè)所使用的實訓教材都是在近幾年會計準則改革大潮中，通過融入新會計準則，并以會計要素為主線編寫而成的。這類教材有其內(nèi)容規(guī)范嚴謹、系統(tǒng)性強的優(yōu)點。但是也存在諸多弊端：一是內(nèi)容涉及范圍過于狹窄，難以適應企業(yè)經(jīng)常變化的新業(yè)務和新情況；二是過于重視學生所學知識的系統(tǒng)性，給學生實踐的機會相對較少，導致理論與實踐教學的比例失調(diào)；三是實訓教材均只涉及某一制造業(yè)企業(yè)某一月份的經(jīng)濟業(yè)務，業(yè)務時間跨度較小，難以全面反映企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務。而現(xiàn)在會計實踐中除了制造業(yè)以外，還有大量的商品流通業(yè)和服務業(yè)等企業(yè)，學生雖然在學校對較具代表性的制造業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務通過會計實訓教學有了一定的了解，但走入社會以后對其他行業(yè)以及大型企業(yè)、集團等經(jīng)濟業(yè)務的處理還是感到陌生。因而學生學完會計課程后，實際操作起來仍顯得困難。

（二）缺少校外實訓實習基地，實習質(zhì)量難以保證

會計專業(yè)學生的校外實習一般都安排在企業(yè)、公司或會計師事務所等中介機構(gòu)。企業(yè)、公司等生產(chǎn)經(jīng)營單位都是一個獨立的經(jīng)濟實體，由于財務信息又是一個公司的核心機密，出于嫌麻煩、怕泄露商業(yè)秘密、增加成本費用、擔心實習學生造成工作差錯等考慮，現(xiàn)在企業(yè)一般都不喜歡接收實習生。即使接受了學生實習，也很難讓學生真正像一名企業(yè)財務人員一樣去接觸財務資料，大多數(shù)學生就只能進行“勤雜工”式實訓，有些學校則干脆動員學生自己聯(lián)系實訓單位，這無異于給學生放假，返校時東拼西湊一篇實習報告了事，達不到實訓的目的。在學生進行校外實習時，名義上配有指導教師，但很少有學生和指導教師進行專業(yè)實習內(nèi)容的溝通，即使有個別進行溝通的，一般也只限于通過電話、郵件等方式溝通，指導教師對學生的實習過程沒有進行實質(zhì)性的監(jiān)控。特別現(xiàn)在是大學生就業(yè)困難時期，各高校都把學生的就業(yè)率當作頭等大事來抓，實習指導教師往往都有學生就業(yè)率指標的任務，只要畢業(yè)學生能找到工作單位，簽訂就業(yè)協(xié)議書，實習就可以流于形式，導致實習質(zhì)量無法保證，難以達到實踐教學的預期效果。

（三）資金投入不足，缺少實訓設施，會計實踐教學仿真性弱

會計實踐教學的目的應是培養(yǎng)學生的實際工作能力，為學生今后走上工作崗位，盡快適應會計工作打下良好的基礎(chǔ)。在目前大部分高職院校中會計專業(yè)的學生規(guī)模是最龐大的，而實踐經(jīng)費投入是最少的，一個房間幾張桌子就稱為會計手工實訓室，幾臺電腦加一個軟件就是一個會計電算化實訓室。會計實驗室和其他學科實驗室相比，條件是最簡陋的。在企業(yè)中會計部門和其他部門有非常緊密的聯(lián)系，不是孤立存在的，會計工作是在一個互相融合的環(huán)境中完成的，每一項業(yè)務都會涉及多方面的經(jīng)濟關(guān)系。而當前的會計模擬實訓中缺乏相關(guān)的業(yè)務部門，如采購、生產(chǎn)、銷售、稅務、銀行和審計等，這明顯人為地割斷了會計工作和其他工作的聯(lián)系，使得學生對經(jīng)濟事項的來龍去脈無法全面了解，總覺得經(jīng)濟事項很虛，學生沒有身臨其境的那種感覺。會計工作有嚴格的內(nèi)部牽制制度，崗位分工明確，各崗位的會計人員分工協(xié)作，共同完成會計工作。而在實訓過程中一般沒有崗位分工，沒有內(nèi)部牽制，每一位學生都是在相對獨立的狀態(tài)下完成所有實訓內(nèi)容，學生在實訓課結(jié)束后對于企業(yè)內(nèi)部的會計憑證在各崗位之間的傳遞過程和程序、各工作崗位之間怎樣銜接、怎樣牽制等關(guān)系只能從教師的講解中知道一點，而對于企業(yè)與企業(yè)外部的稅務、銀行等部門之間的業(yè)務關(guān)系則是知之甚少，暴露出會計實訓教學仿真性弱的問題。這樣的實訓，無法培養(yǎng)學生正確處理各種內(nèi)外部經(jīng)濟關(guān)系的能力。

（四）缺乏真正的“雙師型”教師

高職院校教師不僅要有較高的師德水準和系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，而且還必須具有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的操作技能。會計本身是一門理論與實踐聯(lián)系緊密的課程，除了理論教學，實踐教學也相當重要，高職院校的教師基本上都是從學校到學校，專業(yè)教師往往只有會計理論知識，缺少一定的會計實踐經(jīng)驗；有的指導教師雖然具有一定的實踐經(jīng)驗，但由于只熟悉某一行業(yè)或某一崗位的會計工作，不能滿足實踐教學環(huán)節(jié)的要求；有的教師雖然通過考試獲得會計師或注冊會計師資格證書，但也只是具備資格而已，屬于考試型的“雙師型”教師，缺少實際工作經(jīng)驗。從筆者所了解的幾所高職院校得知，目前高職院校會計專業(yè)“雙師型”教師平均僅達40%左右，這個數(shù)據(jù)應該算是比較樂觀了，如果剔除考試型的“雙師型”教師人數(shù)，這個比例會更低。教師隊伍現(xiàn)狀使會計專業(yè)的實踐性教學難以收到預期的效果。

三、工學結(jié)合模式下會計實踐教學具體措施的完善

要克服會計實踐教學中存在的問題，必須從教材建設、資金投入、實習基地建立、師資力量等方面入手。

（一）和會計實務專家一道，加強教材建設，編制校本教材

教材是教與學之間的橋梁和紐帶，加強教材建設對于提高高職教育的教學水平、確保教學計劃所設置的專業(yè)課程教學任務高質(zhì)量完成意義重大。會計模擬實訓是一個將理論運用于實踐的過程，模擬實訓前資料的準備是一個煩瑣工作，整個實訓內(nèi)容安排需要經(jīng)過精心的籌劃，而且，實訓的內(nèi)容和形式，會隨著專業(yè)理論知識的更新和教學目的的變化作相應的調(diào)整，各高職院校應結(jié)合自身培養(yǎng)學生的目標定位，針對本校學生的特點編寫適合的實訓教材。教材編訂工作一定要由理論知識豐富的本校教師和實踐經(jīng)驗老到的企業(yè)會計實務專家共同參與，這樣既可以保證學生所學的理論能夠用于實踐，又能保證實訓不脫離實際，成為作業(yè)的翻版。

為適應工學結(jié)合實訓教學的需要，應打破原有的理論和教學編寫體系模式，在消化吸收現(xiàn)行教材合理內(nèi)容基礎(chǔ)上，從會計工作崗位實際需要出發(fā)，圍繞每個會計工作崗位任職人員所需知識和職業(yè)能力進行調(diào)研、構(gòu)思和編寫。同時，教材內(nèi)容必須突出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注意鍛煉學生的創(chuàng)新能力，從而開發(fā)和推廣出與生產(chǎn)實際、技術(shù)應用密切聯(lián)系的綜合性、案例性的校本教材。

（二）建立與會計實踐環(huán)節(jié)相適應的校內(nèi)外企業(yè)實習基地

鑒于會計實習具有綜合性、大量性和保密性的特點，一個企業(yè)接收的實習生實在有限，高職院?？梢越Y(jié)合自身特點考慮開辦幾個校辦工廠，在一些次要崗位或一線崗位放手讓學生去頂崗、管理實踐，這樣可以使包括會計在內(nèi)的很多專業(yè)在企業(yè)內(nèi)部建立相對穩(wěn)定的實習基地。除此之外，針對會計專業(yè)的特點，部分教師具有會計師、注冊會計師等資格證書，完全可以利用這部分教師的資源在校內(nèi)合伙開設會計師事務所或代理記賬公司，這樣不僅有利于增加教師的收入，更為重要的是提高了教師的實踐水平，給學生提供了一個長期穩(wěn)定的實習場所。另外，教師應組織實習小組定期到校外企業(yè)的財務會計及其他業(yè)務部門實習，請企業(yè)會計人員講解企業(yè)里發(fā)生的各項業(yè)務，這種實習組織方式，能使學生們身臨其境，接觸企業(yè)的實際業(yè)務，配合實驗室里的模擬數(shù)據(jù)練習，能讓學生更好地理解和掌握所學理論知識。通過校外實習，讓學生有機會到實際工作中去演練，對于提高學生的實踐動手能力是非常有幫助的。在實際的工作環(huán)境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。同時，通過建立校外企業(yè)實習基地可以與企業(yè)合作和研究經(jīng)濟領(lǐng)域的課題，為企業(yè)財會人員后續(xù)教育提供培訓服務，提高企業(yè)財會人員的素質(zhì)，使學校和企業(yè)達到雙贏效果。

（三）加大實踐教學的投入，加強環(huán)境模擬的仿真性

在高職會計教育領(lǐng)域，要想培養(yǎng)出具有高超技能的現(xiàn)代財務人員，離不開先進的教學儀器設備和實訓條件。提高教學質(zhì)量，沒有足夠的投入是不行的，教學基本條件是教學得以正常開展的前提，是提高教學質(zhì)量的物質(zhì)保障。當前，尤其要加大實踐教學的投入，要有足夠的經(jīng)費保證學生的實驗、實習、實訓和社會實踐等活動的高質(zhì)量開展。據(jù)筆者了解，在很多高職院校，會計專業(yè)和一些工科專業(yè)相比，投入遠遠不夠，教師教學仍然停留在傳統(tǒng)的教學方法上，一只粉筆，一本書，一本教案，一張嘴，就是教師的資源，形成了會計專業(yè)投入最少，而產(chǎn)出最大的怪現(xiàn)象。不是教師不去想辦法改善教學方法、教學模式，關(guān)鍵是會計專業(yè)的教學投入太少，包括硬件投入和軟件投入。因此，要實現(xiàn)會計專業(yè)的教學目標，提高教學質(zhì)量，應加大會計專業(yè)的教學投入，會計模擬實驗中除了模擬一個企業(yè)的會計部門以外，還應該模擬企業(yè)內(nèi)部的采購、生產(chǎn)、銷售部門，同時應該模擬銀行和稅務所。模擬的會計部門還應該設置不同崗位，以便學生在實訓過程中輪崗訓練。使學生步入實驗室如同進入一個真實的企業(yè)環(huán)境中。要根據(jù)“職責分工、相互牽制”的原則設置會計崗位，遵循業(yè)務流程，安排學生定期定崗輪換操作，各司其職，了解會計各工作環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。實驗不要求數(shù)據(jù)材料一定是真實的，但為了達到良好的實驗效果，應盡量采用真實的或者模擬真實的材料進行實驗，從而以逼真的實驗資料進行教學模擬，使學生在模擬實驗過程中，如同置身于某一企業(yè)的真實業(yè)務環(huán)境中，進而達到實驗目的。

（四）打造真正的“雙師型”的會計專業(yè)教學隊伍

實行工學結(jié)合的教學模式，要建設一支過硬的、適應高職教改需要的專業(yè)師資隊伍。一是要建立會計職業(yè)界與教育界的聯(lián)系與交流機制，鼓勵教師主動參加會計職業(yè)界與教育界的各種論壇與會議，及時了解會計行業(yè)發(fā)展的動向和會計理論發(fā)展的趨勢。要求每一位教師都要有在校外實際工作部門兼職、頂崗掛職的經(jīng)歷，鼓勵教師經(jīng)常到實踐中去，以增加閱歷和實踐知識，積累實際工作經(jīng)驗，充實和豐富教學內(nèi)容，改進和提高教學質(zhì)量；同時幫助兼職單位解決實際問題。聘請有多年實踐經(jīng)驗的企業(yè)財務經(jīng)理和會計師事務所的注冊會計師到學校來做報告，請他們來校兼職，把企業(yè)里實際遇到的問題及解決方法傳授給學生和教師。二是加快“雙師型”骨干教師和專業(yè)帶頭人隊伍建設。結(jié)合重點專業(yè)和骨干專業(yè)建設，遴選和培養(yǎng)一批理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)帶頭人和“雙師型”骨干教師，設立“雙師型”骨干教師和專業(yè)帶頭人獎勵專項經(jīng)費，制訂和完善考核管理辦法。以專業(yè)建設和課程建設為龍頭，實施“雙師型”骨干教師和專業(yè)帶頭人負責制度，定期進行目標、責任考核，實行獎優(yōu)罰劣。

高職辦學需要貼近市場，高職院校組織學生進行會計模擬實踐訓練時，實踐訓練資料、實踐訓練內(nèi)容的設置，實踐場地的安排及指導教師自身實踐能力都有待完善和加強，如何提高和加強會計專業(yè)學生的實踐技能成為值得深入研究的重大課題。工學結(jié)合實訓模式不僅深化了過去單一模擬實訓和大型作業(yè)的實訓手段，而且將實訓與真正的崗位融為一體，為“產(chǎn)學研”找到了一個較好的結(jié)合點。

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