黃慶生

摘要：詞匯教學(xué)是貫穿整個英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。提高對高中英語詞匯教學(xué)的認(rèn)識、完善詞匯教學(xué)的方法以及加強對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)，可以有效提高高中英語詞匯教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)；策略指導(dǎo)

隨著新課程改革的不斷深入，特別是廣東省于2007年實行高考新模式以來，教學(xué)和考試對學(xué)生的詞匯要求達(dá)到了全新的高度。但由于教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和對新課程理念、新高考要求理解得不夠透徹，使目前高中英語詞匯教學(xué)難以適應(yīng)新的日標(biāo)和要求。在此，筆者將對新課程背景下的高中英語詞匯教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、新課程背景下的高中英語詞匯特征

(1)總量激增。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》八級詞匯目標(biāo)要求高中生“學(xué)會使用3300個左右的單詞和400-500個習(xí)慣用語或固定搭配”。廣東省的高考明確要求學(xué)生掌握3500個單詞。另外，為了給學(xué)生英語持續(xù)性的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，新教材還要求學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)不局限于課標(biāo)的規(guī)定，應(yīng)拓展詞匯學(xué)習(xí)。

(2)注重運用。一方面，詞義拓展，舊詞賦予新義，或是在原有的詞義基礎(chǔ)上有新注解，使詞匯本身意義更豐富；另一方面，新課標(biāo)強調(diào)從詞匯的“音、形、義、用”多角度學(xué)習(xí)詞匯，這說明對詞匯的要求不僅僅停留在辨認(rèn)、識記和理解的基礎(chǔ)上，還強調(diào)學(xué)生要學(xué)會在真實的語言情境中用所學(xué)詞匯去表達(dá)意義、傳遞信息和交流情感，也即“運用”。

(3)新型詞語涌現(xiàn)。新版教材的語言素材涉及領(lǐng)域廣泛，如科技成就、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、航空航天事業(yè)、生態(tài)環(huán)保、文化遺產(chǎn)保護(hù)、現(xiàn)代音樂與影視、宗教文化與習(xí)俗以及道德與法制等，致使教材中出現(xiàn)了大量的專業(yè)詞匯，給詞匯教學(xué)帶來了很大困難。

二、高中英語詞匯教學(xué)常見問題

(1)教師在單元詞匯處理時常采用課前集中教學(xué)，一次性呈現(xiàn)，且要求學(xué)生掌握教材中出現(xiàn)的所有單詞，平均分配力量，造成學(xué)生詞匯記憶負(fù)擔(dān)過重，詞匯教學(xué)效率低下。

(2)教學(xué)單詞時，教師常把單詞所有的意義及用法全部灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)喪失興趣，詞匯量難以有效擴展。

(3)詞匯教學(xué)方法單一，脫離語境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。教師在單元詞匯教學(xué)時，一般采用的方式是：根據(jù)課后詞匯表領(lǐng)讀單詞，講解詞義。

(4)詞匯訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)形式單調(diào)，靠學(xué)生死記硬背者多，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、用結(jié)合者少。學(xué)生語言運用能力培養(yǎng)在一定程度上受到限制。

(5)教師缺乏對學(xué)生有效的詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)事倍功半，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的能力。

三、新課標(biāo)高中英語詞匯教學(xué)策略

1準(zhǔn)確把握詞匯教學(xué)尺度，控制詞匯教學(xué)廣度、深度、效度

(1)分清主次，把握好尺度。實際上，英語詞匯可以分成高頻詞匯與低頻詞匯，這兩個概念能幫助我們通過把握詞匯的使用頻率來判斷詞匯的實用程度。教師應(yīng)該在教學(xué)一節(jié)課或一篇課文之前，認(rèn)真研究語言材料里面的詞匯，為學(xué)生區(qū)分出哪些是本課或本文的重點詞匯，要求學(xué)生理解并運用；哪些是認(rèn)讀詞匯(話題拓展詞匯)，只要求學(xué)生聽懂、會認(rèn)。以NSEFC模塊3第一單元為例，該單元課后詞匯表單詞及短語共有83個，其中課標(biāo)單詞44個，短語11個。仔細(xì)研究本課課標(biāo)詞匯，不難發(fā)現(xiàn)，如feast，national,watermelon，rooster，Easter,Christian，in memory,of,have fun with等即便是課標(biāo)詞匯，它們出現(xiàn)的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于如social,couple，gain，obvious,religious,satisfy，gather,plenty，independence，takeplace，turn up等。因此，教學(xué)時，教師必須分出主次，把握好尺度，切忌平均使力。

(2)把握詞匯的基本用法。對于中學(xué)生來說，詞匯教學(xué)不宜一次挖掘過深，老師只要求其掌握課標(biāo)詞匯的基本用法就可以了，因為單詞的許多用法是在掌握其基本用法的基礎(chǔ)上逐漸習(xí)得的。比如：上而所提例詞gather作為動詞，課標(biāo)要求掌握其“搜集、摘取、把……圍住”等意義，教師就不必要把其“漸增、推斷、打褶、化膿”等意思告訴學(xué)生，而是應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過諸如平時讀文章和聽錄音等多種方式不斷接觸該詞來加深對其意義和用法的掌握，從而擴充詞匯世。

(3)單元詞匯要根據(jù)活動或任務(wù)的需要分步進(jìn)行教學(xué)。單詞集中教學(xué)一方而容易造成學(xué)生的理解和記憶負(fù)擔(dān)過重，另一方面也不利于培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。比如，聽力中的詞匯應(yīng)在聽力練習(xí)過程中教學(xué)，閱讀中的詞匯要在閱讀過程中處理，這樣才有助于分散難點，突出重點，確保詞匯教學(xué)效率。

2多渠道實施詞匯教學(xué)方法

詞匯本身各具特征，意義因情景而異。因此，要求教師應(yīng)采用各科，方式激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，合理使用多樣化的詞匯教學(xué)方法，鼓勵他們主動思考，積極參與詞匯學(xué)習(xí)。

(1)直觀法。運用實物、照片、圖畫、簡筆畫、多媒體等進(jìn)行教學(xué)。通過視覺沖擊，既能激發(fā)學(xué)生興趣，吸引其注意力，又能為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的詞義概念，減少或弱化漢語對理解詞義的干擾，強化其對詞匯的理解和記憶。

(2)同義、近義、反義、同音異形、近形法。教授單詞時，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟榻B或聯(lián)系該詞相關(guān)的同義、近義或反義的詞匯，幫助學(xué)生加深對詞匯的理解和記憶。例如：modern,eonlemporary；kind,variety,eategory；positive，negative；advise,propose,suggest,recommend，另外，同音異形、近形詞也是學(xué)生掌握單詞的較大問題，教學(xué)生詞時，教師也應(yīng)盡可能幫學(xué)生做好比較、歸納工作。如：profil,prophel；attach,atlaek；precious,previous,precise等。

(3)語境法。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，幫助學(xué)生在語境中學(xué)會猜測詞義，熟悉詞義，并掌握其用法，深化對詞匯的理解。例如：教學(xué)生詞trivial時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的語境：As we all know，time is very imporlant to us,but it appears trivial to××，whoalways spends much of his time on computer games，(學(xué)生如果知道important的詞義和but表轉(zhuǎn)折的用法就不難猜出trivial的意思；如果知道appear作系動詞的用法也就能判斷trivial的詞性了)。教師可以接著拓寬情境，再提問學(xué)生：××，can you tell us what is important and what istrivial to you now?進(jìn)一步深化對該詞的理解。真實語境的

創(chuàng)設(shè)不僅為學(xué)生理解詞義創(chuàng)造了條件，同時還增加了學(xué)生的可理解性的語言輸入與運用。

(4)話題法。新版高中英語教材各單元都是圍繞一個話題來編寫的，很適合采用話題詞匯教學(xué)法。話題詞匯教學(xué)法就是結(jié)合課文對與話題意義或形式相關(guān)的詞匯進(jìn)行多角度、多渠道的歸納、聯(lián)系、拓展、操練、記憶和運用，達(dá)到擴大詞匯量和提高詞匯運用能力的目的。比如：學(xué)習(xí)有關(guān)house話題時，與其相關(guān)的詞匯有：

Materials：stone,briek,wood,earth,glass,steel,concrete，iron……

Structure：livingroom,kitehen,bedroom,diningroom,hall，bathroom,storeroom,roof,balcony,study,passage,garage,eeil-ing,stairs……

Furniture：sofa,chair,writing desk,bookcase,double bed，cupboard,kitchen table……

話題聯(lián)想可以從不同的角度出發(fā)，但其目標(biāo)是一致的，就是通過激活相關(guān)話題詞匯，建立新舊詞匯之間的聯(lián)系，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯。

(5)詞塊法(搭配法)。詞塊是真實交際中以高頻率出現(xiàn)的大于單詞的語言現(xiàn)象，由于它融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢，為學(xué)生提供語言的基本“板塊”結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能有效避免語域使用不當(dāng)方面的錯誤。因此，詞塊教學(xué)已經(jīng)是近年來英語詞匯教學(xué)研究的一個趨勢。詞塊教學(xué)法包涵許多內(nèi)容，對高中英語詞匯教學(xué)而言，應(yīng)給予重點關(guān)注的是詞匯搭配。比如：常與responsibility一詞搭配的動詞有take on,take,admit,show,have；常與agree to搭配的名詞有plan,arrangement,proposal等等。

(6)運用法?！皩τ趧倢W(xué)過的詞匯。加深記憶的最好方法是在表達(dá)中運用，學(xué)用結(jié)合永遠(yuǎn)是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識的最佳途徑”。常見的詞匯鞏固方法有以下幾種。

①造句。讓學(xué)生利用所學(xué)詞匯作開放式的造句。造句時，教師要提醒和引導(dǎo)學(xué)生充分展示上下文情境，注重內(nèi)容的表達(dá)和句子的完整性，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的真實情感，避免出現(xiàn)“為造句而造句”的現(xiàn)象。

②編對話或故事。教師給出幾個意義相關(guān)聯(lián)的單詞或詞組，讓學(xué)生展開聯(lián)想，基于這些詞編寫一個有情景、有邏輯的小對話或小故事，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運用詞匯的能力。

③完成任務(wù)。教師通過設(shè)定任務(wù)創(chuàng)設(shè)語言運用情境，讓學(xué)生運用所學(xué)的詞匯和結(jié)構(gòu)完成如看圖說話、角色扮演、演講、征文、訪談、統(tǒng)計調(diào)查等任務(wù)。

④復(fù)述。復(fù)述課文是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、熟記相關(guān)詞匯、提高語言表達(dá)能力的有效方式，因為“閱讀之后復(fù)述比閱讀之后回答問題促成了更多更持久的詞匯習(xí)得”。

3重視學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

(1)拼讀聯(lián)系策略。我們知道，英語單詞的讀音和拼寫之間有著非常緊密的關(guān)系。而現(xiàn)在很多學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)存在的問題是：①不會讀單詞或讀音不準(zhǔn)。②記不住單詞的拼寫形式。導(dǎo)致這兩個問題的主要原因都在于學(xué)生沒有掌握好英語音標(biāo)和拼讀規(guī)則，沒有掌握好單詞的讀音和拼寫之間的關(guān)系，而這種拼讀關(guān)系恰恰是詞匯學(xué)習(xí)中需要掌握的重要規(guī)律。這就要求教師在平時的教學(xué)中要有意識加強音標(biāo)和拼讀規(guī)律的教學(xué)與指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的單詞拼讀能力。

(2)構(gòu)詞法策略。構(gòu)詞法是英語詞匯學(xué)習(xí)中重要的知識，教師應(yīng)該及早把英語基本的構(gòu)詞法知識傳授給學(xué)生，如：合成詞、派生詞(詞根加詞綴)、多詞性詞等，讓學(xué)生通過構(gòu)詞法識記和掌握單詞，提高效率。例如，depend是個詞根，由這個詞根發(fā)展而來的單詞有：de-pendable，dependant，dependent，dependence，dependency，independence，independent，independently等。

(3)記憶法策略。①歸類整理。教師要引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行歸類、對比和聯(lián)系，利用關(guān)聯(lián)詞群(如意義關(guān)聯(lián)詞、形式關(guān)聯(lián)詞、話題關(guān)聯(lián)詞等)建立詞匯系統(tǒng)，便于記憶。②科學(xué)記憶。采用多種記憶方法進(jìn)行記憶，如分類記憶法、聯(lián)想記憶法、多感官記憶法、構(gòu)詞法記憶法、對比記憶法、圖表記憶法及卡片記憶法等。③重視檢測。把握記憶規(guī)律，采取自測、互測、集體測試等方式適時檢查詞匯記憶效果。

(4)詞典策略。詞典對于英語詞匯學(xué)習(xí)的意義是極其重大的，查閱詞典的過程是查找、閱讀、篩選信息，然后將其用于解決問題的過程。然而，當(dāng)前的高中學(xué)生對于詞典的使用還處于較低級的狀態(tài)，很多的學(xué)生從不查詞典，查詞典的學(xué)生其目的多數(shù)僅僅是為了獲得詞義，且只看中文解釋?！案咧猩鷮τ⒄Z的掌握尚不夠熟練，漢語仍處于強勢地位。在這種情況下，如果給學(xué)生輸入的英文詞匯都以中文為標(biāo)識，就會導(dǎo)致學(xué)生常常用最熟悉的本族語言思維，而很難做到用英語思維”。因此，英語教師有責(zé)任向?qū)W生推薦合適的英語詞典，傳授使用詞典的方法與技巧，幫助學(xué)生掌握正確使用詞典的策略，并養(yǎng)成經(jīng)常查閱詞典的習(xí)慣。

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是新課程、新高考背景下的高中英語教學(xué)的一個難題。教師應(yīng)研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，探索詞匯教學(xué)有效策略。同時，教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，并培養(yǎng)良好的習(xí)慣，拓展詞匯學(xué)習(xí)渠道，傘面提高詞匯教學(xué)效果及語言運用能力。