周　艷

摘要：閱讀課在英語教學中占有重要位置。然而，一些教師在處理閱讀課的教學時，過分注重語法和詞匯的講解，忽視對學生閱讀技能的培養(yǎng)。以至于許多學生閱讀能力薄弱，影響學生整體英語水平的提高。為了培養(yǎng)與提高學生的閱讀能力，可以把閱讀課教學分為3個階段進行教學設計：教學前的預習準備階段、新內容的展示階段和教學后的鞏固階段，并適當加強課外延伸，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，變被動為主動，從而提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：英語；閱讀課教學；閱讀能力

一、問題提出的背景

閱讀能力是指學生理解各種題材和體裁的書面材料的能力以及從各種材料中獲取信息的能力。英語新課程標準就初中生畢業(yè)時“讀”的要求做出以下明確的描述：①能根據上下文和構詞法推斷理解生詞的含義。②能理解段落中各句子之間的邏輯關系。③能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局。④能讀懂常見題材的閱讀材料。⑤能根據不同的目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。⑥能利用字典等工具書進行學習。⑦除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。當前，一些教師在處理閱讀課Reading的教學時，過分注重語法和詞匯的講解，忽視對學生閱讀技能的培養(yǎng)，以至于許多學生閱讀能力薄弱，中考失分嚴重，影響學生整體英語水平的提高。

筆者去年參加了中考英語任務型閱讀理解的批閱工作，深深感覺到我們的英語閱讀教學面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。滿分120分的試卷，閱讀理解就占了30分，其中20分為選擇題，10分為任務型閱讀，而學生在這方面的得分率很低。

有一篇文章講述了家長和子女之間的矛盾沖突，是普遍存在的生活化問題，理解上應該沒有多大障礙。但在閱卷中，發(fā)現學生的得分并不樂觀。5道題多數同學只做對兩道，其余3題失當爭嚴重。筆者分析有以下幾方面原因：①許多同學顯然沒讀懂這篇文章。②學生在單詞和詞組、句型理解掌握上出現缺陷。③學生在語言表達方面有困難。筆者大致統計了一下，學生在這一項的失分率至少達60％以上。作為一名英語教師，我深刻認識到問題的緊迫性：學生閱讀技能亟待提高，閱讀教學必須加強。

二、牛津英語教材Reading部分分析

現行的牛津初中英語新教材按照任務型教學的原則設計語言實踐活動，在編排和設計上突破了傳統模式，體現了語言教學的整體性和綜合性原則。教材每個單元都圍繞一個話題，由9個板塊組成，其中Reading部分所選的閱讀材料均與學生的學習、生活有一定的聯系，內容豐富，題材廣泛，體裁多樣。具體內容梳理如下表。

由上表可以看出，Reading的內容涵蓋了學習、生活、科普和慈善等各方面，涉及個人、家庭、朋友、偉人和影視明星等中外人物，包括環(huán)境與生活、興趣與愛好、飲食與健康、文娛與體育、宇宙與科技等話題，使學生在掌握英語知識和技能的同時，陶冶情操，拓展視野，豐富生活經歷，提高人文素養(yǎng)。在文體上以記敘文為主，包括寫人、記事，另外還有一些書信、電子郵件、采訪等應用類文體。在編排順序上，遵循學生的認知規(guī)律，按照由易到難的順序，使學生在學習過程中建立成就感和自信心。每篇文章后還設計了單詞釋義、判斷正誤、完成句子對話等，作為對文章理解程度的檢測，后面的語法、寫作等幾個板塊的知識點也滲透其中。教師如

果能充分利用教學資源，精心設計Reading的教學環(huán)節(jié)，再適當加以課外延伸，學生的閱讀技能就會得到有效的訓練與提高。

三、Reading部分的教學設計

關于Reading這個版塊的教學，在日常教學實踐中，筆者主要從教學前、教學中和教學后幾個環(huán)節(jié)進行精心設計，并適當拓展教學資源，具體做法如下。

1教學前的預習準備階段

教師教學Reading之前，要讓學生有充分的時間進行預習。具體要求可以分為兩個方面：一是多讀。不同層次的學生給予不同的要求。比如，要求英語學困生，要做到能熟練正確地朗讀課文；中等以上的學生要會背誦或復述(實踐證明，多數人都能做到)，并在預習的時候把Reading后面的習題獨立完成，講解答案時再為自己打分，以此提高做題能力。通過朗讀，學生豐富了詞匯，熟悉了句型，提高了口頭語言和書面語言的表達能力，同時又加深記憶所學內容，積累了語言素材，形成語感，從而為進一步學好英語打好堅實的語言功底。二是多查；即查閱參考資料，理解文章大意，找出短語和句型。實在不能理解的，就在文中做上記號，帶著問題聽講，學習效果會更好。在安排學生閱讀和查閱資料時，可以讓前后位的4個學生一組，推薦一名小組長，共同合作。這樣一來，大家在知識上能夠互補，降低了學困生在預習中的難度，創(chuàng)設出良好的學習氛圍，使學生在和諧的集體中共同學習進步。通過教學之前這兩個方面的準備工作，學生對所學知識心中有數，聽講效果自然會事半功倍。這樣既提高了效率，又養(yǎng)成了良好的學習習慣，并激發(fā)了學習的積極性和主動性。

2教學中新內容的展示階段

由于學生在課前做了充分的準備，上課時教師不需要留給學生練習讀的時間，可以直接抽查個別學困生朗讀，糾正語音語調，安排程度較好的學生復述課文，做到抓兩頭，促中間。對于文章內容的展示，可以借助多媒體，如制作動畫或實際錄制等，使沉默的語言文字變得生動活潑，將抽象的知識形象化、具體化，學生容易接受；記憶深刻，增加學習英語的興趣。為了檢測學生對課文的理解程度，可以讓學生合上課本聽錄音回答問題，進行聽力理解訓練。不過，所提問題需要教師在課前精心設計，難易程度要適中，應由淺入深，具有層次性，符合學生現有的邏輯思維水準，并以此幫助學生樹立自信心。在問題的題型上，盡量避免使用一般疑問句，要多設計一些能給學生提供詳細信息的特殊疑問句，訓練學生的語言表達能力和理解深度。在處理文后的習題時，教師要傳授做題技巧，如找讀、尋讀和精讀等方法，不能僅止于核對答案，應盡可能讓學生講解做題過程和方法。例如，判斷正誤題。如果正確，要找出依據；若是錯的，還需要學生改正。為了進一步加深鞏固課文內容，筆者還經常設計一些切實可行的表格，讓學生找出文中能體現課文結構的關鍵詞填表，也為以后的教學活動埋下伏筆。如在教學8B Unit3 Aroundthe World in Eight Hours這篇Reading時，筆者設計這樣一個表格，讓學生閱讀第一部分時完成。

之后，我讓學生在表格內容的提示下進一步復述或背誦課文，從而加深學生對文章的記憶和理解。對于文中的重點詞匯、詞組及句型等語言點，教師應盡量找學生來總結講解，自己則適當加以補充。這樣，學生在課堂上便充分發(fā)揮了主體作用，不再是被動的接受者，成了信息的主動獲得者及參與者。

3教學后的鞏固階段

師生在共同完成Reading的教學內容后，需要進行一系列的鞏固性活動。如果一貫單一地背誦復述，學生就會感到枯燥乏味。于是，我經常在學生理解文章的基礎上，讓他們把文章進行改編，以小品或戲劇的形式表演出來。例如，在新授完8A Wild Animals這一單元的Reading后，為了鞏固理解課文，喚醒大家保護動物的意識，我布置學生把這篇文章改成童話劇進行表演。接到任務，學生們馬上行動起來，各盡所能，準備道具，加以適當發(fā)揮，把文章里的“Xiwang”和它所面臨的險境生動地表現出來，在知識與技能的訓練中，受到了良好的思想教育。總之，在保持知識結構大體不變的前提下，我有時要求學生把課本中的人物換成大家所熟悉的角色，最好是學生自己；把文中的場景改為我們周圍所熟悉的環(huán)境，創(chuàng)造出一種身臨其境的效果，更有助于提高學生的理解與應用能力，同耐促進實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，真正做到學以致用。

當然，僅僅依靠課本里有限的Reading教學來提高學生的閱讀技能還是遠遠不夠的。在學生理解掌握課本知識的基礎上，我還指導他們向課外延伸，加強英語課外閱讀，訓練語感，增加詞匯量。例如，上課時安排學生朗讀自備的英語小短文，提出問題讓學生根據所聽文章回答；每天以講義的形式發(fā)一篇閱讀理解的文章，讓他們在規(guī)定的時間內完成，最好在課內，以保證質量；利用電腦制作一些圖文并茂的文章讓學生練習，在提高閱讀能力的同時，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。不過，教師在具體操作時還應意識到，隨著承載信息的媒介日益多樣化，閱讀技能已不局限于對文字的理解能力，也包括學生從各種視覺材料中獲取信息的能力。因此，除了短文、對話等形式外，廣告、海報、說明書、時刻表等都可能作為試題素材；閱讀理解的測試形式也不僅僅是四選一的格式，還包括完成句子、英漢互譯、填表、用自己的語言完成句子等多種形式。這就需要教師平時全方位、多角度地設計題型，準備閱讀材料，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

總之，冰凍三尺，非一日之寒。閱讀水平的提高是一個長期的過程，不僅要以大量的閱讀作為基礎，更需要長期不懈的堅持，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這樣，通過師生的共同努力，才能全面提升學生的閱讀能力。