顏美芬

[摘要]:學(xué)生作文水平之所以不能正常發(fā)揮，重要原因之一就在于心理上的障礙。最常見的外在表現(xiàn)為：每逢作文課，學(xué)生就會出現(xiàn)浮躁不安、心煩意亂、無從下筆。這些寫作前的心理障礙是阻礙學(xué)生正常進(jìn)入寫作狀態(tài)的“攔路虎”，如若不使用得法的招式，作文教學(xué)是很難收到成效的。

[關(guān)鍵詞]:寫作教學(xué) 心理障礙 學(xué)生

作文是衡量一個人語文素質(zhì)高低的重要尺度，也是關(guān)系考生語文成績好壞的主要因素，更是衡量語文教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。

我們的學(xué)生在初中階段有過大量的作文訓(xùn)練，由此掌握了大同小異的寫作方法，隨著知識的積累和閱歷的增長，技巧略為鞏固與成熟。但終因視野的狹隘而將寫作視為負(fù)擔(dān)，一提到寫作文，便會產(chǎn)生“厭煩”和“畏懼”的心理。

學(xué)生作文水平之所以不能正常發(fā)揮，重要原因之一就在于心理上的障礙。最常見的外在表現(xiàn)為：每逢作文課，學(xué)生就會出現(xiàn)浮躁不安、心煩意亂、無從下筆，更有甚者還會面紅耳赤、渾身乏力、高度緊張；還有少數(shù)學(xué)生由于受到作文的創(chuàng)傷，產(chǎn)生了對作文冷漠、對教師敵視的不健康心理，這些寫作前的心理障礙是阻礙學(xué)生正常進(jìn)入寫作狀態(tài)的“攔路虎”，如若不使用得法的招式，作文教學(xué)是很難收到成效的。

第一招：戰(zhàn)略藐視

學(xué)生怕寫作文，從自身的心理素質(zhì)看，主要是自信心的缺失。高中生的自尊與自卑心理都很強，他們患得患失，在人前很少顯現(xiàn)真實的自己。由此，他們也不愿把自己的作文給他人看，不愿交流寫作體會，總覺得自己的文章拿不出手。所以，作文教學(xué)前首先要喚醒學(xué)生的自信心，將作文這只“攔路虎”變?yōu)榧埨匣ⅰ?/p>

喚醒學(xué)生寫作自信心的方法很多，可以嘗試以下幾種：

1.賞識效應(yīng)

心理學(xué)家詹姆斯說：“人性中最深切的要求乃是被人賞識的渴望?！边@種“渴望”不論是作文優(yōu)秀的還是拙劣的都需要，滿足了這種“渴望”，學(xué)生嘗到了勞動成果被人肯定的成功喜悅，便會增強寫作文的信心。因此，教師要盡可能地去肯定學(xué)生的點滴進(jìn)步，賞識他們微不足道的創(chuàng)造。教師在批改作文時，批語要有鼓勵性的語句，從立意、構(gòu)思、譴詞、造句、卷面等各個角度挖掘出特別之處，給予肯定。

2.體驗成功

此外，降低作文教學(xué)的過高要求，根據(jù)學(xué)生的寫作能力，設(shè)置梯度式的作文訓(xùn)練，盡量尋找學(xué)生有生活體驗的人或事作為寫作的對象去訓(xùn)練，以增強他們的自信心。這學(xué)期的人物寫作訓(xùn)練中，考慮到題目寬泛無從入手又容易落入窠臼的問題，我和學(xué)生一起先寫下能形容人物性格的每一字，如迂、直、憨、惠等共計48個字，學(xué)生有了很濃的興趣，我也發(fā)現(xiàn)，他們比我想象的更聰明。在初步有了對人物的概念下，我讓他們自己選擇，我的目的是讓他們用人物自身的表現(xiàn)來詮釋所選擇的字。

第二招：情感投資

過去的寫作教學(xué)，強調(diào)寫作知識的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握一整套寫作的規(guī)范知識系統(tǒng)，寫作不是對自己整個生活的一種反思、選擇與批判，而是對外在化、規(guī)范化的寫作知識及技術(shù)的接受與學(xué)習(xí)。英國哲學(xué)家穆勒認(rèn)為，個性是人類幸福的首要因素。遠(yuǎn)離了學(xué)生生活，置學(xué)生的個性發(fā)展于不顧，學(xué)生毫無幸福可言，只將寫作視為一段痛苦的歷程。只有在學(xué)生情緒高漲不斷要求進(jìn)步時，他才會有思想的火花、情感的波瀾，教師才能在最大程度上挖掘出學(xué)生的潛能。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”“興趣和愛好是最大的動力”。足見消除學(xué)生畏懼作文的心理，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，比教給他們寫作知識更為重要。激發(fā)興趣，誘發(fā)動機，是開啟心靈的金鑰匙。

1.寫作自由化

為了達(dá)到“但見文之易，不見文之難，必能防言同論，筆端不窘事矣”的目的，教師必須做到少限制、多引導(dǎo)，努力創(chuàng)造一種自由、寬松的習(xí)作氛圍，讓學(xué)生自由表達(dá)，大膽作文。心理研究證明，在教學(xué)民主、輕松愉快的氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才高，對教學(xué)過程的主動參與才顯著加強。因此，作文訓(xùn)練的形式應(yīng)追求多種多樣，從不同的角度入手，最后達(dá)到訓(xùn)練的總體要求。高中生寫慣了話題作文，疲憊于審題與立意，有些同學(xué)就拿僅有的素材生搬硬套，拼湊出一篇文章，這樣的習(xí)作往往缺少一定的想象力和生命力。因此，在作文課上，教師適當(dāng)?shù)厍擅畹亟o學(xué)生換換口味是有必要的。教師可以從題材、體裁、構(gòu)思、主題、形式等尋找不同的訓(xùn)練渠道，開發(fā)學(xué)生的寫作思維和提高學(xué)生的想象力。譬如，在一次場景描寫的作文訓(xùn)練中，我讓學(xué)生四人共同完成一篇習(xí)作《學(xué)子四季歌》。每人選擇一個季節(jié)進(jìn)行獨立寫作，最后組成一篇完整的文章。這在無形之中提供給學(xué)生一個自我表現(xiàn)的機會以及加強了他們的團(tuán)結(jié)合作意識，在一堂課中也能出成果。過后，我在一位學(xué)生的隨筆中發(fā)現(xiàn)了他對此次寫作訓(xùn)練的真實感受。他說，起初認(rèn)為老師的方法“很遜”，但在具體的操作過程中，他漸漸嘗試到一種全新的交流方式與寫作滋味，整個過程他認(rèn)為“很幸?！薄?/p>

2.作文個性化

“為文者，情動而辭發(fā)?！蔽恼率钦媲榈牧髀丁Ｐ抡n標(biāo)指出，作文要引導(dǎo)學(xué)生“表達(dá)真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”。要克服作文中假話、空話、套話現(xiàn)象，就要找準(zhǔn)那些曾經(jīng)令學(xué)生感動過的人、事、物、情去寫。新課標(biāo)又提出：“學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考?！彼鼜娬{(diào)了學(xué)生自己真實生活世界的重要價值。有了生活基礎(chǔ)的作文就有說不盡的話訴不完的情，下筆為文，情動于衷，肯定會佳作自成。每位學(xué)生的生活與情感體驗都不同，所以形成富有個性化、創(chuàng)造性的表達(dá)方式是個性化寫作之題中應(yīng)有之義。個性化寫作的最終目標(biāo)是通向個人獨特的寫作風(fēng)格，所謂風(fēng)格即人。不過，這一目標(biāo)對于大多學(xué)生而言高不可攀，比較適切的目標(biāo)是形成符合個性及生活的表達(dá)方式。

3.成果公開化

新課標(biāo)要求：“懂得寫作是為了表達(dá)和與人交往?！币虼耍谄綍r寫作時，要讓學(xué)生意識到作文是為了表達(dá)情感，要多給學(xué)生提供交流和表達(dá)的機會。

教師一貫地背著學(xué)生批改作文是費力不討好的無效勞動，達(dá)不到預(yù)期目的。由于客觀原因教師不能對每篇作文都精批細(xì)改，往往流于形式。久而久之，學(xué)生對作文會失去興趣，反而增加了對作文的厭煩和恐懼情緒。讓學(xué)生自己參與到評價過程中來，讓他們以自己的眼光去評價別人的文章，在評價過程中又重新審視自己的作文，以在今后的寫作中督正糾偏。當(dāng)然，教師在學(xué)生互批前應(yīng)給出針對性較強的評定標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生針對每次作文的要求，有的放矢。有時，對每一篇文章也不需要面面俱到都加以全面的評論分析，可以選擇其中一兩個方面，或立意、或選材、或語音加以評說即可，使學(xué)生能“一評一得”。另外，也鼓勵學(xué)生寫出富有個性、創(chuàng)見的評語。

有時，也可以采取民主評議的方式，并當(dāng)場打上分?jǐn)?shù)，推薦出好文章進(jìn)行宣讀，并講出推薦理由。最后，教師給出反饋信息，讓學(xué)生進(jìn)一步清楚自己的評價鑒賞能力，這也就真正達(dá)到了讀寫結(jié)合，以讀促寫的目的。改革批改方法，著重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力，使學(xué)生變被動為主動，成為作文教學(xué)整個過程的主人。