王　翠

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！币虼?我們在語文教學(xué)中,應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境,提高興趣

新課標(biāo)提出:“學(xué)生是文學(xué)習(xí)的主人?！币虼?在學(xué)習(xí)語文的過程中要盡可能培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力,引導(dǎo)他們主動獲取知識、形成能力、發(fā)展個性,促進學(xué)生自我發(fā)展。

1. 創(chuàng)造自主探究條件

(1)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍,改善師生關(guān)系,建立一個民主、平等、和諧的教學(xué)關(guān)系。

(2)課堂上要充分調(diào)動學(xué)生的各種感官,讓學(xué)生動手、動口、動腦,自學(xué)、操作、討論等?？刹捎脗€別自讀、小組討論、組際質(zhì)疑、大組交流等新的組織形式,讓學(xué)生運用已有的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí),人人參與,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,促進自主探究能力的發(fā)展。

2. 開發(fā)語文資源

(1)挖掘課堂教學(xué)資源。學(xué)生自主探索需要一種內(nèi)在的欲望。只有調(diào)動起學(xué)生這種欲望和勇氣,他們才會進行深入地探索。通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗,使之置身于一種探索問題的情境中,形成探索的動機。

(2)充分利用課外學(xué)習(xí)資源。要培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性,在教學(xué)中要激勵學(xué)生大膽探索,在社會中、大自然中、家庭中尋找學(xué)習(xí)資源,通過網(wǎng)絡(luò)獲取課本外的信息。

二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)自主探究能力

“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！睂W(xué)會學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會對教育提出的客觀要求,是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的基礎(chǔ)。因此,教學(xué)時,教師要巧妙點撥,相機誘導(dǎo),在教學(xué)中教給學(xué)生自主探究方法。要以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法,培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

1. 指導(dǎo)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)要有明確的目的,要善于從課本中發(fā)現(xiàn)問題。

如教《小壁虎借尾巴》時:(1)常規(guī)預(yù)習(xí):把生字學(xué)會;畫出不懂的詞,詢問家長,把它們弄懂;讀熟課文,看看文章講了一個什么故事。(2)收集有關(guān)壁虎的資料。(3)自己剪剪頭發(fā)、指甲,看看有什么感覺。通過這樣預(yù)習(xí),不但使學(xué)生鞏固了基本的學(xué)習(xí)方法,而且逐步養(yǎng)成了課前收集有關(guān)資料的習(xí)慣,使之最終掌握預(yù)習(xí)的方法。

2. 指導(dǎo)圍繞矛盾處質(zhì)疑

“學(xué)貴有疑”,小學(xué)語文教材中常常有一些看似矛盾其實合理的地方,教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,探究文章可能存在的問題和矛盾,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力,圍繞矛盾大膽質(zhì)疑,主動參與學(xué)習(xí),尋找探究切入點。

(1)由課文題目質(zhì)疑。文章的題目往往給讀者留下許多懸念。教學(xué)時,要注意引導(dǎo)學(xué)生從課題處生疑,如教《一夜的工作》時,教師指著課題問:“看了課題,你想到什么,有什么問題要問?”學(xué)生的思維馬上活躍起來:“這課寫的是誰的工作?”“他為什么在夜里工作?”“他是怎樣的一個人?”“作者為什么要寫這篇文章?”教師一邊贊揚同學(xué),一邊引導(dǎo)學(xué)生帶著問題,邊讀邊想,邊交流。

(2)由關(guān)鍵詞質(zhì)疑。在小學(xué)語文課本中,有些關(guān)鍵詞在文中起到牽一發(fā)而動全身的作用。如果學(xué)生抓住這樣的關(guān)鍵詞,便領(lǐng)會了文章主旨。如《草船借箭》一課,最具探究價值的詞語就是“神機妙算”。在學(xué)生初讀課文、整體感知后,教師就引導(dǎo)學(xué)生直入探究主題,“你認為哪個詞語最具有探究價值?”“諸葛亮到底神在哪里,妙在何處?把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來,用心體會?！奔辛诉@一探究目標(biāo),輻射全文,擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式,培養(yǎng)了學(xué)生的探究實踐能力和創(chuàng)新精神。

(3)從看似平常處質(zhì)疑。教師在教學(xué)中,要能抓住時機,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“憤”、“悱”狀態(tài),展現(xiàn)訓(xùn)練過程。如教《賣火柴的小女孩》,當(dāng)學(xué)生讀到“她不敢回家,因為她沒有賣掉一根火柴,沒有掙到一個錢,爸爸會打她的……”時,教師讓學(xué)生充分討論她不回家的原因,并讓學(xué)生提出不理解之處,有的學(xué)生最后提出:“老師,小女孩為什么沒有想到媽媽呢?”此問引起了爭論,許多學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際,得出了不同的結(jié)論,這充分驗證了自主探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

著名教育家葉圣陶先生曾說:“教師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性,引導(dǎo)他們盡可能自己去探索”。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,我們要重視課堂的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)氛圍的形成,使學(xué)生積極地參與探究新知的過程。通過創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生興趣,教給學(xué)生自主探究的方法,引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。