馬愛武

《數(shù)學課程標準》倡導學生“在生動具體的情境中學習數(shù)學,在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學”,要求教師在進行教學設計時,應“充分利用學生的生活經驗,創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的,又是學生感興趣的學習情境?！苯處煈獪蚀_地把握教材,注意創(chuàng)設恰當有效的教學情境,有效地激發(fā)學生的學習熱情,促進學生以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動求索,從而獲得更佳的教學效果。

一、創(chuàng)設故事情境,激發(fā)學習興趣

游戲是低年級學生最樂意參加的活動,課上適時創(chuàng)設一個與學生知識背景密切相關的游戲情境,能激發(fā)學生的興趣。將數(shù)學知識寓于游戲之中,能使學生在輕松愉悅的氛圍中學到新知識或鞏固數(shù)學知識。例如為了提高學生計算的熟練程度,我制作了幾十張算式卡片,分批多次進行“送信”的游戲,誰能最準確而又最快送完自己手中的信(卡片),誰就是勝利者,并獲取一枚郵票,從而極大地調動了學生的學習熱情,在游戲中輕松愉快地培養(yǎng)了學生的計算能力。

二、創(chuàng)設問題情境,激活學生思維

沒有一個孩子不喜歡聽故事。在教學《分數(shù)的基本性質》時,我先給學生講述唐僧分餅的故事:“三個同樣大小的餅,每人只能吃一塊餅的3/4、6/8或9/12,貪吃的豬八戒,爭著說我要吃9/12,孫悟空說,我吃6/8,沙僧就只好拿3/4的了。同學們,你們說,豬八戒、孫悟空、沙僧三個誰吃到的餅最多?”引導學生思考,爭議3/4、6/8、9/12這三個分數(shù)哪個最大,調動了學生學習積極性,激活了學生的思維。

三、創(chuàng)設生活情境,引發(fā)探究欲望

數(shù)學來源于生活。數(shù)學家華羅庚說過:“人們對數(shù)學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象,原因之一便是脫離了實際。”在課堂教學中,如果能合理地借用學生司空見慣的事例,進行適當加工編制,創(chuàng)設出學生喜聞樂見的情境,一方面可以激發(fā)學生的學習興趣,另一方面有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題,進而解決問題。如教學“圓的認識”時,我是通過這樣的生活事例來設計課堂教學的:

師:請大家看屏幕。(課件演示:自行車車輪分別為圓、正方形、橢圓,有的軸不在中心)有四個小動物在舉行自行車比賽,比賽正在激烈地進行,請同學們猜想一下,最后誰能得第一,為什么?

生:小狗。因為小狗的車輪是圓的。

師:小白兔的車輪也是圓的,為什么不說它能跑第一呢?

生:因為小白兔的車輪的車軸沒有在中間。

師:那么小猴,小豬呢?

生:它們的車軸在中間但車輪不是圓的,跑得慢,還一顛一顛。

此時不用我說了,明顯的兩個問題在學生腦子里已經產生:為什么車輪做成圓的?圓形車輪的車軸為什么裝在中間跑起來又快又穩(wěn)呢?這種問題情境極大地促進學生認真思考,積極探索,學生的學習效果就可想而知。

四、創(chuàng)設時事情境,關注社會熱點

數(shù)學教師不僅要關心周圍的“小生活”,更要關心整個社會的“大生活”。時代飛速發(fā)展,社會瞬息萬變,數(shù)學情境的創(chuàng)設也要走出課堂,走向社會,跟上時代發(fā)展的步伐。利用最新時事和社會新聞創(chuàng)設教學情境,不僅能激發(fā)學生學習興趣,還能使學生受到思想教育、國情教育,從而啟發(fā)學生關心社會,樹立科學的價值觀。

五、創(chuàng)設開放情境,發(fā)展求異思維

開放式情境在數(shù)學教學中有其特定的功能,它可以使學生在情境過程中形成積極探究的心理態(tài)勢,對數(shù)學的本質產生一種新的領悟,對開發(fā)學生數(shù)學想象力,發(fā)展學生創(chuàng)新和求異意識有著重大作用。例如“相遇問題”中求路程這類題目,學生解題時容易套用公式“路程=(甲速+乙速)×時間”,教師可以適時安排一個開放性的問題情境:甲乙兩人同時從兩地相對而行,甲每分走48米,乙每分走52米,兩人走了10分,兩地相距多少米?很多同學套用公式完成了此題,但有學生發(fā)現(xiàn)此題兩人行走結果不明確,無法解答。在雙方爭論不休的情況下,教師讓學生想象會出現(xiàn)哪些合理的運動結果,再進行解答。于是就出現(xiàn)了三種情況:相遇;未相遇,還相距一段路;相遇后交叉而過,又相距一段路。就這樣,開放的問題情境,帶來了開放的學習,克服了學生的思維定勢,培養(yǎng)了學生靈活地運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

數(shù)學課上生活化的情境創(chuàng)設應該為學生學習數(shù)學服務,應該讓學生用數(shù)學的眼光關注情境,應該為數(shù)學知識和技能的學習提供支撐。數(shù)學課上的情境創(chuàng)設既要多點“生活味”,也應該讓這種“生活味”服務于“數(shù)學味”,讓兩種味道達到最佳的“調和”狀態(tài),進而達到培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的目的。