趙冬芹

“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略,有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)各種情境,為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。然而,跳出課改看現(xiàn)狀,細(xì)細(xì)品位新課改后的公開課,總覺得這些精心準(zhǔn)備的課在情境創(chuàng)設(shè)中還有一些問題是值得我們認(rèn)真思考的,同時這些問題也是我們在平時的教學(xué)中會經(jīng)常遇到的。在此筆者提出來和大家共同商討一下。

問題一:片面追求活動的熱鬧場面,忽略了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

某位教師執(zhí)教“兒童樂園”時,出示教材中的情境圖并提問:同學(xué)們,老師領(lǐng)你們到兒童樂園玩,開心嗎?生齊答:開心。師接著問:“你們發(fā)現(xiàn)了哪些信息?”

生1:我發(fā)現(xiàn)有藍(lán)天、白云。

師鼓勵:真聰明。

生2:我發(fā)現(xiàn)有小橋流水。

生3:小兔在跳動。

生4:小雞在啄米。

師接著鼓勵:你們的想象力真豐富。

生5:老師,小雞不是啄米,它在吃蟲子。

生6:兩個小兔要過橋,不,不過橋……

10多分鐘過去了。老師不斷地鼓勵,學(xué)生的問題越來越多,離本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容——乘法越來越遠(yuǎn)。

教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。然而,這位老師卻沒能把握住教學(xué)目標(biāo),把它上成了“看圖說話”。學(xué)生為何漫無邊際地發(fā)散開去,遲遲切入不到正題呢?是老師留給學(xué)生空間太大的緣故嗎?不是。主要是教師創(chuàng)設(shè)的情境缺少了“教學(xué)價值”。筆者認(rèn)為,要讓學(xué)生提出有關(guān)乘法的問題,所創(chuàng)情境必須蘊(yùn)含甚至強(qiáng)烈蘊(yùn)含著乘法的數(shù)學(xué)思想。

反思:這堂課最根本的問題不是教師缺乏先進(jìn)的理念,而是教師沒有把握好教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚:數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是有趣的,但更應(yīng)該是有效的。這樣為動而動,為了追求表面的熱鬧而動,而不是為了目標(biāo)而動,是對課程標(biāo)準(zhǔn)的曲解。一堂好課不是活動的堆積,熱鬧不是評價一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn),所以教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo),一步步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到這一目標(biāo)。

問題二:曲解學(xué)科間的整合,把數(shù)學(xué)課上成美術(shù)課

在一節(jié)示范課上,某教師執(zhí)教《面積和面積單位》,這樣創(chuàng)設(shè)情境:

同學(xué)們,喜歡春天嗎?

生:喜歡。

師:讓我們把春天帶進(jìn)教室來,用你們的巧手裝扮一下春天好嗎?

孩子們紛紛畫開了春天。過了10多分鐘,師問:有沒有畫樹葉的?教室里稀稀落落的舉了幾雙手。師問最先舉起手來的同學(xué):你為什么畫這么快?又問后舉手的同學(xué):你怎么畫得慢呢?

為了節(jié)省時間,不等學(xué)生回答,師又開始展示比較先畫的樹葉和后畫的樹葉:“先前那個同學(xué)畫的樹葉小,是柳葉;后面這個同學(xué)畫的是楊樹葉,大。葉子的面有大有小,就可以說它們的什么有大有小呢?學(xué)習(xí)了這節(jié)課后就可以知道了?！卑鍟n題,《面積和面積單位》?？偹闱腥胝}了,用時足足15分鐘。

“裝扮春天”猶如一節(jié)美術(shù)課,倒也無可厚非,但由“樹葉”引到面積便過于牽強(qiáng)附會了。再加上繞口令般的語言誘導(dǎo),非但影響了教學(xué)活動的展開,而且延誤了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。假如有學(xué)生提出“那片樹葉的面積是多少啊”,不知道老師又該“從何創(chuàng)起”了。

反思:數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中應(yīng)注意不斷拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)運(yùn)用的領(lǐng)域,注重學(xué)科間的整合。但不是說數(shù)學(xué)課可以脫離語言情境的支持而上成美術(shù)課、音樂課、手工課等。教師應(yīng)借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗,通過畫一畫、玩一玩、做一做等游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并能通過活動使學(xué)生獲得語言知識,發(fā)展語言技能。

問題三:評價缺乏公正性、層次性和交互性

在課堂上我們經(jīng)?？吹?每當(dāng)學(xué)生回答完一個問題后,不管難易程度,在老師的倡導(dǎo)下教室里就會響起整齊劃一的“嘿!嘿!嘿!你真棒!”等激勵性的語言。有時候一節(jié)課這樣的評價形式多達(dá)十來次。仔細(xì)觀察,教師的評價語言也很單一,往往只要學(xué)生答對就說“很好”,甚至有些老師把它當(dāng)成了口頭禪。有些老師為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還頻繁地使用實(shí)物進(jìn)行獎勵。一節(jié)課中很少看到有同學(xué)之間、小組間和師生的互評。

反思:數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)評價要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,體現(xiàn)尊重和賞識。教師在課堂上鼓勵學(xué)生,堅持正面引導(dǎo),這本身沒有錯,而且也是必要的。關(guān)鍵是應(yīng)把握好評價的方式、評價的尺度和評價的時機(jī)。對那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生取得了明顯進(jìn)步,集體評價能增加他們的自信心,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然而教師不能把評價當(dāng)作公式,應(yīng)采用因人而異、靈活機(jī)動的分層評價方式,同時應(yīng)把評價的權(quán)利還給學(xué)生。記得在一位特級老師課中,學(xué)生敘述自己的想法之后,教師并沒有立即做出評價,而是問其中一位同學(xué):你覺得她說得怎么樣?學(xué)生回答:非常好。同時教師在教學(xué)中和學(xué)生活動時,還不時問學(xué)生你覺得老師講得怎么樣?學(xué)生有時也會說:聽不懂。我想這樣平等交互的評價才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生處于輕松愉悅的教學(xué)氛圍中。