王建平

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)在第二部分“課程目標(biāo)”的“總目標(biāo)”中列出了十個(gè)條款,這“十條”是對(duì)語文教學(xué)的總體設(shè)計(jì)與要求,落實(shí)到語文的閱讀教學(xué)中,任務(wù)是明晰的:通過語文的實(shí)踐與學(xué)習(xí),彰顯語文的人文關(guān)懷;培植學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的情感;尊重多元文化,吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng);發(fā)展語言能力,發(fā)展思維能力;掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法,注重積累、感悟、熏陶、感染,初步理解、鑒賞文學(xué)作品,豐富精神世界;能在閱讀中形成一定的口語交際與寫作的能力;能運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。

重溫《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,每一次都會(huì)有新感受,每次都會(huì)有新思考。特別是最近參加了秦皇島市一些招聘優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生的面試工作,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的畢業(yè)生,學(xué)歷起點(diǎn)都很高,對(duì)《課標(biāo)》的條款也記背得很熟。但真正進(jìn)入課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí),問題就暴露出來了。他們背的是新課標(biāo)的內(nèi)容,貼的是新課程的標(biāo)簽,但在教學(xué)的具體實(shí)施中,他們行的依然是上個(gè)世紀(jì)七、八十年代的語文課堂教學(xué)的方法。

落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn),小學(xué)語文閱讀課到底要上什么?究竟應(yīng)該怎么上?雖說文無定法,教無定法,但作為小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)中必須明確閱讀教學(xué)目的。

一、文意并舉

小學(xué)語文閱讀文本,選文大多具有濃郁的時(shí)代氣息,文質(zhì)兼美。散文、現(xiàn)代詩、少數(shù)民族、外來文學(xué)作品等也占了一定的比例,教材內(nèi)容相對(duì)活潑、開放,為學(xué)生了解人類優(yōu)秀文化打開一道“明亮的視窗”。語文閱讀教學(xué)的首要任務(wù),就是要把文字美、文句美傳遞給學(xué)生。要求學(xué)生要讀準(zhǔn)字音,讀通讀暢文句,讀出韻味來。在讀的過程中了解文本的大概內(nèi)容,能用通順的語言加以歸納,而后逐段閱讀,明白文章要告訴讀者什么,能明白作者的意圖。但語文的閱讀教學(xué)絕不是只教內(nèi)容,僅分析課文的內(nèi)容,探究作者為何要怎樣做,故事是怎樣發(fā)展的,結(jié)果又是怎樣的,只有這些是不夠的。因?yàn)檎Z文閱讀不是講故事,更不是在解剖故事的前因后果。因此,語文的閱讀教學(xué)要做到“文意并舉”,“文”指文本內(nèi)容,“意”指文章的“意旨、意趣”。這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析作品的基礎(chǔ)工程,我們的語文閱讀教學(xué)必須承擔(dān)。

二、讀悟相伴

小學(xué)語文閱讀教學(xué)注重朗讀,要以讀為本,這是不爭(zhēng)的共識(shí)。語文閱讀教學(xué)追求“書聲瑯瑯、高潮迭起、議論紛紛”的課堂景觀,這是訓(xùn)練學(xué)生語感的有效途徑。但讀絕不是一遍遍的“白讀”,一遍遍的“和尚念經(jīng)”。每一遍必須有相應(yīng)的目標(biāo),每一次必須要有每一次朗讀質(zhì)量的提升。語文閱讀課堂中的讀必須要能體現(xiàn)朗讀質(zhì)量的“層次感”。讀的形式要尋求多樣,要變著法子讓學(xué)生美美地、有滋有味地讀,讀要與學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)、個(gè)體感受相結(jié)合,要與學(xué)生的感悟聯(lián)系起來,不能以教師的解讀代替學(xué)生的理解。為了達(dá)成這樣的效果,教師要做“讀悟相伴”的“催化劑”,要善于從文本中訓(xùn)練學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)句段深意的能力,“循詞思物”、“循詞狀物”、“循詞思情”,再將感悟回扣到文句、文段的感情朗讀中,這樣的讀才是有“質(zhì)地”有“文味”的讀。

三、積累為首

小學(xué)生處于人生中記憶的黃金時(shí)間,語文教學(xué)的首要任務(wù),就是要千方百計(jì)地“誘”學(xué)生進(jìn)積累的“口袋”,不僅要積累文本中的,還要鼓勵(lì)學(xué)生積累課外的。毫無疑問,誰積累的語言材料多,誰的語言表達(dá)與運(yùn)用就占優(yōu)勢(shì)。因此,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂上,教師要有這種意識(shí),并付諸于具體的課堂教學(xué)實(shí)施中。如,北師大版小語第二冊(cè),有一位教師在執(zhí)教《快樂的小公雞》一課,把積累的落腳點(diǎn)放在“動(dòng)賓短語”的積累上。這篇課文通俗淺顯,優(yōu)美的語句幾乎沒有。教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生先朗讀積累,而后再出示“小貓捕捉老鼠”、“啄木鳥啄害蟲”、“老馬馱貨物”、“老牛拉板車”、“小朋友種樹苗”等的圖片,引領(lǐng)學(xué)生看圖說話,嘗試著用上類似“傳播花粉”的詞組,接著教師在學(xué)生說話的基礎(chǔ)上出示“捉老鼠”、“啄害蟲”、“馱貨物”、“拉板車”、“種樹苗”等新短語,要求學(xué)生與文本中的短語一并朗讀,并記錄在“課堂摘抄本”上。從一年級(jí)起就注重培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣,這是非常有遠(yuǎn)見的課堂做法。

四、讀寫結(jié)合

除了積累,小學(xué)語文閱讀教學(xué)還應(yīng)重視學(xué)生的課堂練筆,強(qiáng)調(diào)課堂上要給予學(xué)生練筆的時(shí)間與機(jī)會(huì),也就是我們常說的“讀寫結(jié)合”。讀寫結(jié)合的形式可以不拘,應(yīng)課文教學(xué)的需要而設(shè)?？梢允浅踝x課文之后,對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的概括;可以是課文中某些詞組的仿句練習(xí);可以是文本中某個(gè)“空白處”的“補(bǔ)白”;也可以是文本學(xué)習(xí)之后的感受抒寫等。在課堂運(yùn)用上,可以用一處,也可以用多處,這要視具體需要而定。比較高明的做法當(dāng)是讀與寫“聯(lián)袂”,演繹語文教學(xué)的讀寫“合璧美”。

五、有所為有所不為

小學(xué)語文閱讀課,精讀課文每課只安排兩個(gè)課時(shí),一節(jié)課只有短短的40分鐘。想在70-80分鐘的課堂里窮盡所有的語文點(diǎn),顯然是不現(xiàn)實(shí)與不可能的。因此,小學(xué)語文閱讀教學(xué)就必須“有所為有所不為”?！盀椤笔裁?“不為”什么,要與學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地聯(lián)系與銜接起來,不能割裂,各年級(jí)各班更不能“各自為政”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段的目標(biāo)要求以宏觀的居多,為此我們還必須精心地閱讀、融合《大修訂的小學(xué)語文教學(xué)大綱》,并根據(jù)所在學(xué)校使用的教材實(shí)際、學(xué)情實(shí)際,將目標(biāo)細(xì)化,借助教研組、備課組的力量,將目標(biāo)分解、細(xì)化、具化,最好能細(xì)致到每一課應(yīng)讓學(xué)生“保底什么”、“訓(xùn)練什么”。這條線“理清”了,小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“皮毛”才能“柔順”。

這是“大而言之”?！靶《灾?語文閱讀教學(xué)要立足在學(xué)生預(yù)習(xí)的已有成果上,要圍繞學(xué)生有價(jià)值的課前質(zhì)疑,領(lǐng)學(xué)生“深入文本”、“潛心會(huì)文”。語文閱讀教學(xué)要巧用“加法”與“減法”,加語言的實(shí)踐機(jī)會(huì),減無謂的重復(fù),全篇的串講串問,事無巨細(xì)地講解。語文是語文,它不同于旁類學(xué)科,語文的職責(zé)要清晰,否則語文就要走入“四不像”的怪圈。

語文,“文味”是排在第一位的。在閱讀教學(xué)的課堂上,我們的語文教師應(yīng)耕的是“語文的自留地”,撒播的是“語文的化肥”,收割的是“語文的稻穗”,千萬不要脫離語境、文境,荒蕪了語文的田野。