劉　杰

[摘 要]中國(guó)大學(xué)生社會(huì)支持的廣度、頻度和利用度直接關(guān)系到其身心發(fā)展和健康成長(zhǎng)。本文梳理了社會(huì)支持的含義,并綜合闡述了中國(guó)大學(xué)生社會(huì)支持的來(lái)源及其主要影響因素,在此基礎(chǔ)上指出了現(xiàn)有研究的不足和今后可能的研究方向。

[關(guān)鍵詞]社會(huì)支持 大學(xué)生 研究綜述

當(dāng)今大學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)、就業(yè)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值等多重壓力,尋求社會(huì)支持是大學(xué)生排解焦慮、擺脫困境的有效途徑,對(duì)大學(xué)生身心健康和正確行為模式的形成都有著深遠(yuǎn)的影響。

一、社會(huì)支持的含義

自從有了人類(lèi)社會(huì),人們之間的相互支持就已存在。20世紀(jì)70年代社會(huì)支持(social support)作為一個(gè)科學(xué)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)被正式提出,作為科研對(duì)象和學(xué)術(shù)概念,學(xué)術(shù)界對(duì)社會(huì)支持含義的理解至今都未達(dá)成共識(shí),社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家、精神病學(xué)家等都從自己領(lǐng)域的視角出發(fā),對(duì)社會(huì)支持的定義做出了不同的解釋。

就現(xiàn)有的研究來(lái)看,代表性的觀(guān)點(diǎn)主要有以下幾種:李強(qiáng)從社會(huì)心理刺激與個(gè)體心理健康之間關(guān)系的角度出發(fā)將社會(huì)支持界定為一個(gè)人通過(guò)社會(huì)聯(lián)系所能獲得的能減輕心理應(yīng)激反應(yīng)、緩解精神緊張狀態(tài)、提高社會(huì)適應(yīng)能力的影響。(李強(qiáng),1998)賀寨平從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的視角出發(fā),認(rèn)為個(gè)人的社會(huì)支持網(wǎng)就是指?jìng)€(gè)人能藉以獲得各種資源支持(如金錢(qián)、情感、友誼等)的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò),通過(guò)社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的幫助,人們解決日常生活中的問(wèn)題和危機(jī),并維持日常生活的正常運(yùn)行。(賀寨平,2001)行紅芳從社會(huì)支持的狹義意義上作出理解,認(rèn)為社會(huì)支持是一定的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用一定的物質(zhì)和精神手段對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體進(jìn)行無(wú)償幫助的一種選擇性社會(huì)行為。(行紅芳,2006)Seeman,T.E.從社會(huì)支持的內(nèi)容來(lái)界定,認(rèn)為社會(huì)支持包括信息支持(幫助個(gè)體認(rèn)識(shí)到引發(fā)困境的事件,并找到解決困境的資源和策略)、工具支持(提供實(shí)質(zhì)的服務(wù)、財(cái)力支持以及特殊援助)、情感支持(用關(guān)心、安慰等讓個(gè)體感覺(jué)到自己的價(jià)值)三個(gè)方面。(Seeman,T.E.,1991)

盡管學(xué)者對(duì)社會(huì)支持的理解未達(dá)成統(tǒng)一,但綜合他們定義中所包含的要素,可以將社會(huì)支持概括為:(1)它是個(gè)體對(duì)外界的應(yīng)激反應(yīng)的回應(yīng);(2)它發(fā)揮作用的途徑是個(gè)體與外界互動(dòng)。(3)它的內(nèi)容既包括客觀(guān)物質(zhì)類(lèi)的支持也包括主觀(guān)體念類(lèi)的支持。(4)它的目標(biāo)是使個(gè)體重新恢復(fù)到和諧的心理狀態(tài)和優(yōu)良的生活中。

國(guó)內(nèi)關(guān)于社會(huì)支持的研究,可以大致分為宏觀(guān)與微觀(guān)兩個(gè)層次。宏觀(guān)層次的研究主要運(yùn)用定性研究的方法,提出從法律法規(guī)的制定、媒體輿論導(dǎo)向及社區(qū)團(tuán)體等角度為弱勢(shì)群體提供社會(huì)支持及服務(wù)。我國(guó)對(duì)大學(xué)生社會(huì)支持的研究主要是微觀(guān)層次的研究,即使用定量研究的方法,通過(guò)量表或一些自編問(wèn)卷,對(duì)大學(xué)生群體進(jìn)行測(cè)試,以了解和分析中國(guó)大學(xué)生社會(huì)支持的基本情況。還有研究者通過(guò)實(shí)地調(diào)研探討了大學(xué)生社會(huì)支持與其他變量的關(guān)系,例如社會(huì)支持自尊的關(guān)系、與孤獨(dú)感的關(guān)系、與心理健康的關(guān)系等。本文將對(duì)以上幾方面的研究進(jìn)行概述。

二、中國(guó)大學(xué)生社會(huì)支持的來(lái)源

社會(huì)支持來(lái)源分為正式支持系統(tǒng)(政府和社會(huì)服務(wù)系統(tǒng)等)與非正式支持系統(tǒng)(家人、親友、鄰居、伙伴等)。研究者的調(diào)查結(jié)果顯示我國(guó)大學(xué)生的社會(huì)支持主要來(lái)自個(gè)人的社會(huì)網(wǎng)絡(luò),即非正式社會(huì)系統(tǒng)。

張磊通過(guò)對(duì)北京五所高校的在校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)今大學(xué)生的社會(huì)支持主要來(lái)源有家庭、朋友、親戚、同學(xué)、老師、其他人等。其中,來(lái)自家庭方面的社會(huì)支持最高,而來(lái)自老師、親戚、同學(xué)的支持程度最低。(張磊,2008)李超的調(diào)查顯示大學(xué)生的求助范圍比較狹窄,更多地寓于個(gè)人的密切關(guān)系網(wǎng)絡(luò),而非陌生人或權(quán)威專(zhuān)業(yè)人士。遇到煩惱時(shí)的傾訴對(duì)象,選擇最多的是親密朋友,選擇老師和父母的較少,選擇心理咨詢(xún)?nèi)藛T最少。(李超,2005)唐燕、史文調(diào)查發(fā)現(xiàn)家庭仍是最主要的支持源,同學(xué)和朋友給予的支持主要在安慰關(guān)心方面,團(tuán)體和老師給予的支持比較少。另外,有的大學(xué)生在遭遇急難時(shí),更愿意向陌生人尋求支持,如網(wǎng)絡(luò)聊天。(唐燕,史文,2007)

三、大學(xué)生社會(huì)支持的主要影響因素

1.性別因素

李藝敏,李永鑫,李惠民的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,男生的主觀(guān)支持得分平均數(shù)高于女生,但男生的支持利用度得分平均數(shù)低于女生,且均達(dá)到極顯著性差異水平。(李藝敏,李永鑫,李惠民,2003)而李超研究發(fā)現(xiàn)女生尋求社會(huì)支持的頻率顯著高于男生。(李超,2005)崔小梅,鄭權(quán),吳潔的調(diào)查同樣支持這一觀(guān)點(diǎn),即女生更善于在社會(huì)中尋求支持幫助(崔小梅,鄭權(quán),吳潔,2002)。

2.年級(jí)因素

唐燕,史文通過(guò)對(duì)重慶三所高校的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),從客觀(guān)支持來(lái)看,大四獲得的支持最多,其次是大一、大三、大二。從主觀(guān)支持來(lái)看,各年級(jí)的差異并不顯著。從支持的利用度來(lái)看,從大一到大四均處于下降趨勢(shì)。一、二年級(jí)學(xué)生愿意請(qǐng)求別人幫助的情況較多,而三、四年級(jí)相對(duì)較少。在“舍友支持”項(xiàng)目上,大一學(xué)生的得分均顯著高于其他各年級(jí)學(xué)生,在“戀人支持”方面,從大一到大四,得分依次遞增(唐燕,史文,2007)。

3.專(zhuān)業(yè)因素

李藝敏,李永鑫,李惠民研究發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類(lèi)和理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生客觀(guān)社會(huì)支持得分較高,體育大學(xué)生在主觀(guān)支持上高于其它專(zhuān)業(yè)。(李藝敏,李永鑫,李惠民,2003)崔小梅,鄭權(quán),吳潔的調(diào)查則顯示文科男生社會(huì)支持程度各方面都大大高于理工科學(xué)生,社會(huì)支持程度總體也是文科女生高于理工科女生,體育類(lèi)大學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)的平均數(shù)除客觀(guān)支持外均高于文理科的大學(xué)生(崔小梅,鄭權(quán),吳潔,2002)。張磊的研究也驗(yàn)證了上述觀(guān)點(diǎn),他認(rèn)為在社會(huì)支持總體情況上,運(yùn)動(dòng)群體大學(xué)生得分均高于非運(yùn)動(dòng)群體大學(xué)生,并且差異均十分顯著(張磊,2008)。

4.地域因素

李藝敏,李永鑫,李惠民的研究表明農(nóng)村被試的主觀(guān)支持、支持總分得分平均數(shù)均高于城市被試,且均達(dá)到顯著性差異水平。(李藝敏,李永鑫,李惠民,2003)蔣懷濱的調(diào)查結(jié)果與此結(jié)論相悖,他指出生源地對(duì)大學(xué)生的社會(huì)支持無(wú)顯著影響(蔣懷濱,2008)。

5.性格因素

李超研究發(fā)現(xiàn)人格特征中的內(nèi)外向與“尋求支持”顯著正相關(guān),即越外向的人的尋求支持的比率越高;人格特征中內(nèi)外向因子與人際信任呈顯著負(fù)相關(guān),即越外向的人的人際信任度越低;人際信任度與尋求支持呈顯著負(fù)相關(guān)。另外,人格特征中的“內(nèi)外向”因素是影響“尋求社會(huì)支持”行為的深層原因,人際信任度對(duì)“尋求社會(huì)支持”行為的影響是通過(guò)“內(nèi)外向”因素來(lái)起作用的。(李超,2005)

四、大學(xué)生社會(huì)支持與其他變量的關(guān)系

1.與自尊的關(guān)系

張奇、王錦的研究表明大學(xué)生的自尊與社會(huì)支持的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、評(píng)價(jià)均有顯著正相關(guān),其中大學(xué)生的情感支持和同學(xué)朋友支持分別與大學(xué)生自尊有顯著的正向線(xiàn)性因果關(guān)系,并且高自尊的大學(xué)生在社會(huì)支持各維度上的得分均顯著高于低自尊的大學(xué)生(張奇、王錦,2007)。

2.與孤獨(dú)感的關(guān)系

蔣懷濱研究發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)感各因子與社會(huì)支持各因子都存在極顯著的負(fù)相關(guān)。因此,社會(huì)支持越多,孤獨(dú)感越低。社會(huì)支持中的客觀(guān)支持、主觀(guān)支持和支持利用度對(duì)大學(xué)生的孤獨(dú)感影響相當(dāng)突出,對(duì)孤獨(dú)感存在極顯著負(fù)向作用(蔣懷濱,2008)。

3.與心理健康的關(guān)系

陳圖農(nóng)、周麗芳指出心理健康與不同社會(huì)支持類(lèi)型和社會(huì)支持來(lái)源均有顯著相關(guān),并且家人的社會(huì)支持對(duì)心理健康不具有明顯的預(yù)測(cè)作用,而朋友或同學(xué)以及師長(zhǎng)的支持反而具有預(yù)測(cè)作用。這表明大學(xué)生不再局限于家庭的關(guān)系,而關(guān)注社會(huì)的關(guān)系,而這種關(guān)注與他們的心理健康有密切關(guān)系。從社會(huì)支持類(lèi)型對(duì)心理健康的預(yù)測(cè)作用看,情緒性支持對(duì)心理健康有顯著預(yù)測(cè)作用,說(shuō)明社會(huì)支持的多少并不直接影響大學(xué)生的心理健康,不同的社會(huì)支持類(lèi)型對(duì)大學(xué)生心理健康有更為密切的關(guān)系。(陳圖農(nóng)、周麗芳,2007)

五、結(jié)語(yǔ)

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)生社會(huì)支持的研究較為全面地揭示了大學(xué)生尋求社會(huì)支持的現(xiàn)狀,所得到的結(jié)論為進(jìn)一步的研究提供了有價(jià)值的數(shù)據(jù)。但這些研究也不可避免的存在一些問(wèn)題,比如對(duì)測(cè)量大學(xué)生社會(huì)支持來(lái)源、結(jié)構(gòu)、類(lèi)型等所用的量表和工具未統(tǒng)一,因此無(wú)法對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行有效地比較。此外,還有一些學(xué)者并沒(méi)有對(duì)所用量表的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn),其結(jié)論的真實(shí)度還有待進(jìn)一步考察。在今后的研究中,我們可以借鑒西方學(xué)者的研究方法,擺脫“一對(duì)一”的社會(huì)支持思維模式,重點(diǎn)研究社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)如何對(duì)大學(xué)生提供社會(huì)支持。積極發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,獲得新知識(shí),為社會(huì)支持理論的系統(tǒng)化提供更為豐富的參考材料,以彌補(bǔ)這方面理論研究之不足。

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