梁忠寶　郝家榮

[摘 要]普通醫(yī)學院校雙語教學中普遍存在一些問題,有效地解決這些問題,將改善雙語教學的實踐效果。針對這些問題,本文提出一些解決方案,包括教師素質提高、備課和授課方式改進等措施,通過實施這些措施可以提高雙語教學的授課質量,達到雙語教學的目的。

[關鍵詞]高等醫(yī)學院校 雙語教學 教學質量

雙語教學是培養(yǎng)一代具有國際交流能力的復合型人才的途徑,也是我國大學國際化步入世界一流大學行列的一項重要手段。雙語教學是用外語——主要是指英語——來講授專業(yè)知識,其目標定位包括培養(yǎng)和提高學生運用外語的能力,通過使用外語進行學科教學,增添學生運用外語的機會,從而使他們能用外語進行交流。目前許多高等院校開設有雙語教學課程,雙語教學也成為對本科教學工作評估的指標之一。英文原版教材更新速度快,往往包含許多學科前沿的內容,教材的選擇范圍大和教材的特色突出,也逐漸成為雙語教學的一個優(yōu)勢。而且使用英文原版教材可以避免不必要的翻譯上的誤解,更準確把握教材的內涵。我院國際教育學院開展雙語教學近4年,基礎學院英文班開展雙語教學近6年,通過教學實踐發(fā)現(xiàn)目前雙語教學普遍存在一些問題,本文針對這些問題就雙語教學質量提高進行了探討。

一、存在的問題

1.缺少相關系統(tǒng)的教學管理

雙語教學無論從教學理論、教學管理還是實踐上都有一定爭議的。目前,不少地方對雙語教學的基本概念尚不完全清楚。雙語教學在學習者的哪個階段以及在哪些科實施都未形成統(tǒng)一的意見。許多學校缺乏得力的措施,如教學大綱、授課標準、考核方式、有效而具體的班級組織形式等。

2.師資緊缺

雙語教學對師資水平要求很高,教師不僅要掌握語言,還要懂得其他學科的知識。中國目前培養(yǎng)的教師知識單一,普通英語教師不懂專業(yè);專業(yè)教師外語語言能力不強,一般不具備用外語進行學科教學的能力。教師進行國際交流少,英語口語的表達能力還有待提高,因此,在課堂上進行雙語教學時,不能自如地使用英語進行生動的講述,很多教師甚至在備課時就準備好了課堂上說什么,為了防止出錯,多采用教材上已有的句子。這使得課堂教學缺乏生動性和互動性,在很大程度上導致學生能聽懂教師說的單詞,但不能正確理解教師想要表達的意思,因此不能及時掌握課堂授課內容。有些老師的發(fā)音不夠標準,一定程度上增加了學生理解老師講授內容的難度,也影響學生對課程教授的興趣。師資狀況成為制約開展雙語教學的一個“瓶頸”。

3.學生英語水平差

根據(jù)2008～2009(2)學期最近一次學生座談會反饋,學生普遍對專業(yè)性術語詞匯掌握少,因此,課堂上,專業(yè)術語成為學生理解專業(yè)知識的瓶頸,很多學生在課堂上把專業(yè)術語的學習作為重點,使得雙語課變成了專業(yè)英語課,弱化了專業(yè)知識的學習。學習課程后,只記住了一些專業(yè)術語的單詞,對于專業(yè)技術的掌握比中文授課的效果差,而且反映英語教材的閱讀難度大,花費時間多。學生課前預習沒有針對性,即使利用假期準備專業(yè)詞匯,上課有時也跟不上教師的講解,互動效果差。采用雙語教學時,為了提高課堂教學效果,需要學生進行預習。但由于學生本身閱讀英語原版內容的速度相比于母語內容要慢得多,加上很多專業(yè)術語不理解,多數(shù)學生預習時沒有針對性,僅僅粗略地瀏覽內容一遍。課堂上遇到大量專業(yè)術語出現(xiàn)時,不能及時跟上教師講授的思路,對教師的提問沒用響應,有時甚至出現(xiàn)只能把問題寫在紙條上提問,這就使得教師精心設計的步步提問式的互動教學無法取得明顯效果,同時也不能鍛煉學生進行外語交流的能力。這些問題如果不能及時解決,必將影響專業(yè)課程的教學效果。不但不能實現(xiàn)通過雙語教學提高學生運用外語的目的,相反還有可能使學生對專業(yè)知識的掌握也達不到預期目標。使得在有限的課堂教學時間內,提供給學生的信息量極大地減少,不能深入講解新知識,使學生不能深刻理解所學內容,也影響了對課程的注意力和興趣。

4.教材問題

教材缺乏是困擾雙語教學的又一大癥結。選編或改編國外教材,語言比較規(guī)范,但教材內容不完全適應我國國情。由于文化背景的差異,在知識呈現(xiàn)與敘述方面亦比較煩瑣,加上價格昂貴,學生經濟上難以承受。教師自行開發(fā)教材,但受師資、英語水平等因素的影響,質量難以保證。

5.缺少社會語言環(huán)境

在我國,英語學習稱為外語學習,而非二語學習是因為缺乏英語環(huán)境。盡管現(xiàn)在我國與世界的交往越來越多,英語的運用也越來越廣泛,然而大部分學生只能在課堂上接觸有限的英語。外語教師絕大部分為本國教師而非外籍教師,他們語言水平總體上并不高,因此,英語教學的雙向交流和語言表達的自由度和準確度在很大程度上受到限制。即使請了外教,因為這些人絕大部分不是教師,沒有系統(tǒng)的教育理論知識,缺乏教學經驗,而且他們對中國的政治、文化、教育、經濟等都不了解,很難和學生進行有效的交流。

二、相應對策

針對這些問題,根據(jù)教學實踐經驗及學生們提供的一些意見和建議,本文總結一些相應的解決方案,以提高雙語教學的授課質量。

1.相關理論學習和規(guī)范教學管理

培訓老師掌握相關雙語教學理論并加以應用。首先是教學模式的采用:教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下,在一定環(huán)境中教與學活動各要素之間的穩(wěn)定關系和活動進程的結構形式。教學模式是教學思想、教與學理論的集中體現(xiàn)。在雙語教學中,通常有三種教學模式,分別是浸入型雙語教學(immersion program)、過渡型雙語教學(transitional bilingual education)和保留型雙語教學(maintenance bilingual education)。此外,根據(jù)具體情況做出是否試行及如何試行的決定,在教學目標、內容、對象、范圍和語言使用程度等方面,做出必要的限定和選擇并循序漸進地進行,實踐中不斷總結經驗,提高認識。

2.增強師資培訓

提高雙語授課教師素質。對授課教師來說,不僅應該具有扎實的專業(yè)基礎知識,而且應該具有很強的英語口語交流能力,能夠在課堂上自如地運用英語解釋、闡述專業(yè)內容?？梢酝ㄟ^國內培訓和出國研修的方式提高雙語教師素質,尤其是鼓勵中青年教師出國研修。出國研修不僅有使用英語的環(huán)境,教師會接觸到原汁原味的英語,提高速度快,而且相關專業(yè)的課程都采用英語授課,教師不僅可以用英語學習專業(yè)知識,更可以體會并提取國外先進的教學方法和理念,回國后用于自身的教學實踐中。

使用英語授課需要注意語速,并且注意語速的調整。在最初的幾次課里需要降低語速,并且得到同學們的反饋,保證大多數(shù)同學能聽懂英語講授。然后循序漸進,在同學們適應了你的語音和語調之后,逐漸提高語速保證授課內容。

盤活教師資源:大力引進英語水平高、學科知識強的復合型高學歷教師;適當引進有專業(yè)知識有教學經驗的外教。

3.進一步完善教材

初期將采用原版教材,使教師和學生都接觸到“原汁原味”的外語;后期在實踐的基礎上研究并與外教合作盡快編出一套高質量的、適合學生需要的本土教材。為了使大部分學生掌握課堂教學內容,教師應深刻理解所選英文教材的內容及適用對象,備課充分,恰當劃分英語授課內容與中文授課內容,保證大部分學生課堂學習的質量。例如對復習內容和簡單內容的講解基本都用英語,而對新的、抽象難懂的內容采用中文。這樣,既可以體現(xiàn)雙語課的特點,又不影響學生對內容的接受,確保課堂授課的信息量。同時借助多媒體課件,利用學生看英文的能力普遍高于聽英語的能力的特點,將關鍵的專業(yè)術語及理論在屏幕上顯示出來,使得學生不僅對所講內容能夠較好地理解和接受,同時還加深了對相關英語詞匯的認識和印象。

另外,針對教材給學生提供課前學習指導,列出需要掌握的知識點,提出相應的問題,使學生提前有針對性地熟悉專業(yè)性詞匯及術語,預習相關內容。在課堂授課過程中,學生對已經初步理解的內容可以加深印象,對不理解的內容可以通過教師講解進行學習,并提出自己的疑問,提高課堂互動效果。教師可以針對已學過的內容,布置與這些內容密切相關的應用類作業(yè)題,鼓勵學生在課堂上用英語進行交流。不僅使學生加深對所學專業(yè)知識的理解,同時給學生提供英語交流的機會,提高學生的英語交流能力。

4.課堂教學

充分利用多媒體系統(tǒng),利用圖文并茂的電子課件直觀地展現(xiàn)抽象、深奧的問題與概念,將關鍵性術語及理論內容直接標注在課件上,避免使用大量復雜的英語闡述,幫助學生理解課堂英語教學內容。建議對每一章的關鍵術語進行總結(數(shù)量不宜過多),在課程開始進行強化,給同學們建立英語術語和中文術語的對應關系。并且通過網絡進行提前發(fā)布,解決同學預習中的問題,避免同學們把寶貴的時間都花費在查字典上。

鼓勵同學用英語提問或者回答問題,鼓勵同學用英語提交作業(yè)。使用英語討論問題,或者進行書寫,都可以提高和鞏固同學們的專業(yè)英語掌握有利于提高雙語教學的課堂效果。對使用英語回答問題或者提交作業(yè)的同學,除了給予口頭的表揚外,在成績上嘗試也給予優(yōu)惠,從而在課程中形成一種良好的使用英語進行交流的環(huán)境。

5.創(chuàng)造語言環(huán)境

通過每周英語角、英語節(jié)、英語競賽和英語演講比賽和英語晨讀、英語廣播站、語音室自主學習等活動,處處營造有利于學生學習外語的氛圍,使學生時時能感受到語言的使用氛圍。條件允許的話可成立雙語實訓基地,進而推動學生理論與實踐的有效結合。

總之,雙語教學是大學特別是醫(yī)學專業(yè)等院校國際化、步入世界一流大學行列的一項重要舉措。但雙語教學質量的提高決不僅僅涉及到課堂教學、教材等方面,還有許多方面,諸如教學效果的評估等許多問題需要解決。我院目前正加大力度解決這些問題,因為除了教師和同學們的努力,學校在雙語教學的推進和普及中承擔著重要的責任和義務。通過給予更多的政策支持,如國際教育學院引進有專業(yè)、有教學經驗的外籍教師以及2008和2007級英文班分流方案的制定和實施,給雙語教學課程更大的發(fā)揮空間,鼓勵更多的教師加入到雙語教學的行列,形成一種良好的氛圍。逐步實現(xiàn)課程教材和教學質量都與國際接軌,為國家培養(yǎng)更多的可造之才。只有通過堅持不懈的努力和探索,才能不斷提高雙語教學質量。

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