黃　昭

主體性是人生來就有的與動物區(qū)別的特點之一,是人類文化在個體身上的積淀,主體性發(fā)展的高底是衡量社會進步與否的重要標志。因此,作為現(xiàn)代語文教學,必須認真研究和實踐主體性發(fā)展教育。

喚醒學生的主體意識,發(fā)揮學生的主體作用,是當今語文教改中提得最響、最多的一個問題。那么,如何能切實落實、取得成效呢?我認為應瞄準學生的心理流向,發(fā)揮學生的主體作用。具體操作規(guī)程為“一、二、三工程”,即一個基礎、兩個動力系統(tǒng)、三個手段方法。

一、一個基礎——新型師生關系

這一點是指以建造一種平等、民主、和諧、寬松的新型師生關系為基礎。傳統(tǒng)的師道尊嚴、教師的封建家長式的權威意識,導致了學生絕對的服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。究其根源,在于我們教學觀念的滯后。我們教師要敢于放下架子、勇于丟掉面子,給學生創(chuàng)造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍,學生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中,也只有允許學生在說錯、寫錯思想的寬松的訓練過程中,才能提高學生的語言運用能力。例如有這種境況:與學生建立坦誠、平等的兄長朋友式的師生關系,無話不談、激烈爭辯的課堂氛圍,敢于說“不”、勇于提出尖銳的問題的思維習慣等等。這樣不但喚醒了學生的主體意識,同樣羸得了同學的信任、尊敬和親近,也正迎合了中學生的心理特點,發(fā)揮了學生潛在的主體作用,因此我這樣實踐過幾次,學生不但覺得輕松,而且學得愉快,從而學習成績也不斷提高。

二、兩個動力系統(tǒng)——激勵性動力系統(tǒng)和興趣性動力系統(tǒng)

1、激勵性動力系統(tǒng)。激勵是來自外界的令人興奮的刺激,是對人的動機的一種激發(fā),是對人主體性、積極性的調動,即在語文讀寫訓練過程中通過多種優(yōu)化外部條件,激發(fā)學生的內在驅動力量,促使學生發(fā)揮潛力,主動發(fā)展。這種動機越強,行動就越堅決,維持行動也就越長久。因此,我們在讀寫訓練過程中要不斷抓住學生這一心理特點,啟動激勵動力系統(tǒng),即“展現(xiàn)希望——表現(xiàn)——鼓勵——體驗成功”,這點符合了青少年“求得尊重、得到認可、充滿信心”等特點。語文學科是母語學科,因其模糊性、主觀性決定了語文教學不同其它學科那樣可以收到立竿見影的學習效果。學生總有一種“學與不學一個樣”的感覺,容易產生輕視疲憊心理,這就要求我們啟動激勵性動力系統(tǒng)激發(fā)學生的學習熱情。例如:第一次上作文課,上課前老師先問:“你們感覺語文中最難的是什么?”學生回答:“作文。”這時老師激勵學生:“你們信不信,今天上完這節(jié)課之后,人人都會出口成文,你們愿不愿意試一試?”這樣,就激發(fā)了學生學習的希望。然后在施教的過程中及時評點,用“你真棒”、“你真行”、“你是我教過學生中悟性最高的一個”等簡短而又真誠的語言進行表揚和鼓勵,然后抓準學生回答問題中的閃光點說:“你成功了?！薄@樣,會讓學生體驗到希望、信心、成功的喜悅,這一心理過程極大地激發(fā)了學生的熱情。因此,在教學過程中,不要吝惜我們的表揚,在表揚之中,要讓學生體驗到成功的喜悅,從而增加學好語文的信心和勇氣,抓住了學生這一心理流向,既極大地激發(fā)了學生的學習熱情,又意味著更大的進步。

2、興趣性動力系統(tǒng)?！爸卟蝗绾弥?好之者不如樂之者?！薄芭d趣是最好的老師?！边@是圣人賢者為我們留下的最通俗但又最寶貴的教育經驗。這樣,學生就會有學習語文的興趣,有明確的目的,會主動安排自己的學習時間,能為自己確定較恰當?shù)膶W習目標,主動參與學習活動。那么,如何在教學中啟動興趣動力系統(tǒng)呢?其步驟即“標新立異——曲徑通幽——囊中探寶”。如:在講《在烈日和暴雨下》這篇小說進行讀寫訓練的時候可以這樣“標準立異”:“老師不講,讓同學做個小小書評家,發(fā)揮你高超的評論水平,給老舍先生的作品評頭論足?！边@樣,學生興趣大大增強,然后讓學生暢所欲言,不用老師口干舌燥,學生自能評析欣賞出佳句名段。在學生對此篇文章有所了解的基礎上,我進行第二步處理——“曲徑通幽”:我沒有讓學生干巴巴地總結主題、評價社會,而是換個角度:假如你就是祥子,請以自述的形式給大家講述“我那難熬的一天”,在講述的過程中可用文中的原句段,同時要為祥子的敘述配樂。于是,學生們立即投入到課文中尋找祥子的感覺,同時捕捉整篇文章中充溢的感情基調,思考該用什么樣的音樂來烘托人物悲慘命運。第三步“囊中探寶”:我啟發(fā)生學:“我們知道老舍先生是著名的語言大師,但同學們也都知道‘青出于藍而勝于藍、‘長江后浪推前浪,一代新人換舊人的道理?，F(xiàn)在就讓我們?yōu)槔仙嵯壬摹对诹胰蘸捅┯晗隆穼懸黄m(xù)——《在狂風和大雪中》?！边@樣,既激發(fā)了學生的寫作興趣,又激活了學生的知識積累,讓學生大膽創(chuàng)新、積極嘗試,從而發(fā)揮了學生的主體作用。

三、三種手段——情境感染法、實踐競爭法和榜樣示范法

1、情境感染法。情境感染法即情感心理交流過程。人的情緒和情感總是相互感染的,教學活動既是知識、信息的交流過程,又是教師、教材、學生間情感交流過程,教師力求挖掘教材中健康、愉悅的情感去感染自己的對象,使其產生強烈而積極的內心體驗,從而把自己的教育要求內化為學生動機與需要,也就喚醒了學生的主體意識。語文的閱讀教學在這方面有著得天獨厚的優(yōu)勢,也是語文學科發(fā)揮其獨特魅力的優(yōu)勢所在?？傊?語文教學有著取之不盡、用之不竭的情感教育資源,每一位語文教師都是調動情感因素的高手,使學生內心真正被文章所蘊涵的美感所折服,在情感的震撼、美感的愉悅過程中取得類似聚變的教學效應。

2、實踐競爭法。實踐競爭法即安排學生親身實踐,組織學生激烈競爭。語文教學的源頭活水是生活,所以在倡導學生大膽實踐,在“做”中“學”,在“學”中“做”,在反復實踐中培養(yǎng)學生的能力,提高學生素質。同時,讓學生將學得的知識重歸于豐富多彩的生活中,讓學生在生活實踐中動手、動腦、動口。這樣既激發(fā)了學生學習語文的興趣,又豐富了學生的生活,開闊了學生的視野,實踐了“生活處處有語文”。注意競爭意識的激發(fā),可在課堂教學中充分利用小組競爭、評選最佳、爭當最優(yōu)等方式方法。這樣,既培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神,又激發(fā)了學生爭先創(chuàng)優(yōu)的競爭意識,增強了學習的動力。

3、榜樣示范法。榜樣示范法即高尚人格、高深學識、高超教育藝術的影射法。青少年具有求知欲強、富于幻想、可塑性大的特點,他們容易把來自各方面的人物思想意識和人格行為作為自己的仿效模式,然后以其特定的方式在自己身上再現(xiàn)出來。教師對其影響最大,尤其是語文教師。語文教學本身在某種程度上就是做人的教育,我們以自己的一言一行在潛移默化中影響著我們的學生,所以我們教師要注重以自身深厚的文化功底、廣博豐富的知識積累、流暢優(yōu)美的語言表達、嫻熟美妙的寫作技巧、高尚崇高的人格魅力來吸引我們的學生,影響我們的學生,這種影響的作用是耳濡目染、日積月累的,其作用不可低估。

總之,正是人的心理活動,溝通、調節(jié)和控制著自身的生命活動和社會文化活動的動態(tài)結構,極大地開發(fā)了人身自然中的潛能素質。因此,在語文讀寫訓練過程中,只有瞄準學生的心理特點,才能喚醒學生的主體意識,教師只有把握學生的心理流向,才能充分發(fā)揮學生的主體作用,從而達到高效訓練的目的。