語文課堂教學(xué)之“三必須”

王曉青

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),要改變以往語文教學(xué)中的填鴨式教學(xué)、機(jī)械化訓(xùn)練等現(xiàn)狀,積極倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式,突出語文實(shí)踐活動(dòng),注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。為適應(yīng)這一要求,語文教師要努力做到“三必須”。

一、必須切實(shí)提高自身素質(zhì),做到教學(xué)相長

為適應(yīng)新課改,語文教師必須努力做到:一是要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備;二是要有強(qiáng)烈的情感穿透力;三是要有豐富的想象力和深刻的分析能力;四是要有較強(qiáng)的構(gòu)思能力;五是要有流暢而巧妙的表達(dá)能力。這幾種能力應(yīng)作為教師表現(xiàn)教育內(nèi)容的儲(chǔ)備,隨時(shí)可以調(diào)閱、展現(xiàn)給學(xué)生。有時(shí)候,語文教學(xué)需要借助外部的知識(shí)儲(chǔ)備如書面資料、圖片、錄像、軟件等來實(shí)現(xiàn),而后者給語文課堂提供的信息更廣、畫面更形象、情境更逼真,更易調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。為此,教師必須自覺、主動(dòng)地深入學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解,以指導(dǎo)我們具體的課堂教學(xué)實(shí)踐。要找準(zhǔn)單元教學(xué)目標(biāo)與新課標(biāo)的聚焦點(diǎn),不斷地調(diào)整教學(xué)方向;要根據(jù)課文的精華所在,選準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口;應(yīng)始終貫穿單元教學(xué)一體化,逐步形成明晰的課堂教學(xué)思路,形成學(xué)生主體參與、生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。

二、必須統(tǒng)一教學(xué)思路,讓現(xiàn)代文閱讀教學(xué)為寫作服務(wù)

學(xué)生語文綜合素質(zhì)的優(yōu)劣,集中體現(xiàn)在作文上。從某種意義上說,作文水平的高低體現(xiàn)出語文水平的優(yōu)劣。作文教學(xué)最能體現(xiàn)一位語文教師的功力,因?yàn)檎Z文教學(xué)不管有多少形式,最終都要落實(shí)到作文上。為此,我們要注意閱讀與寫作相輔相成的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中,新課標(biāo)反對(duì)瑣碎的分析和機(jī)械的練習(xí),提倡培養(yǎng)語感,注重積累。閱讀通常以能力發(fā)展為內(nèi)在線索,要抓住整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語言、鑒賞評(píng)價(jià)等主要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),同時(shí)輔以各種常用的閱讀技能,進(jìn)行專題設(shè)計(jì),并具體落實(shí)在單元教學(xué)中。對(duì)于寫作教學(xué),新課標(biāo)也提出了新要求,比如初中作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話,不說假話、空話、套話”,“寫作要感情真摯,力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。當(dāng)前國際作文教學(xué)的總體趨勢(shì)都是向生活靠攏。作文命題的總原則,就是要讓每一位學(xué)生都有話可說、有事可寫、有情可抒。新課標(biāo)旗幟鮮明地提出“少做題,多讀書”的主張,新教材編寫的練習(xí)題也力圖體現(xiàn)這一思想。課后習(xí)題主要包括整體感知、文筆精華、延伸拓展這幾方面。為了體現(xiàn)淡化訓(xùn)練、加強(qiáng)能力、培養(yǎng)素質(zhì)的語文教育時(shí)代精神,應(yīng)倡導(dǎo)一種研討、探究的學(xué)習(xí)新方式。我們教師應(yīng)該力爭(zhēng)做到,既要讓學(xué)生成為閱讀的主人,更要還給學(xué)生一個(gè)自由寫作的天地,讓學(xué)

生自由發(fā)揮,自主思考,感悟人生,撰寫出屬于自己的真情文章,這才是作文教學(xué)的真諦。

三、必須以學(xué)生為主體,適時(shí)適量開展語文教學(xué)活動(dòng)

我國的私塾辦學(xué)至今已有數(shù)千年,大家已經(jīng)習(xí)慣于“老師講,學(xué)生聽”的教學(xué)方式,忽視了學(xué)生才是“學(xué)習(xí)的主體”這一事實(shí)。對(duì)于“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”的“三主原則”,我們老師雖沒有異議,但在教學(xué)實(shí)踐中,卻有各自不同的解讀方法。不少教師已經(jīng)習(xí)慣于“我講你聽”,講起課來“得心應(yīng)手”,突然要其改變就很不適應(yīng)。21世紀(jì)的學(xué)校教育,應(yīng)是師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體,是師生平等對(duì)話、真誠探討、彼此依賴的學(xué)習(xí)組合。尊重、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,不僅有助于學(xué)習(xí)效率的提高,而且對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義,有利于發(fā)展學(xué)生潛能,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神、獨(dú)立人格和負(fù)責(zé)的態(tài)度。語文新教材為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性提供了條件和支持,但關(guān)鍵還離不開教師的積極引導(dǎo)。學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用是不矛盾的,學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生活體驗(yàn)往往能在教師教學(xué)的啟發(fā)、誘導(dǎo)下,得到進(jìn)一步深化和升華。教學(xué)中師生互動(dòng),是激發(fā)師生潛能,發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì),教學(xué)相長,各得其所的有效方法。教學(xué)的終極目標(biāo),是真正實(shí)現(xiàn)“教,是為了不教”。新課標(biāo)致力于語文知識(shí)的綜合運(yùn)用,聽說讀寫能力的整體發(fā)展,課堂內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外和校園內(nèi)外學(xué)習(xí)探究的相互溝通,體現(xiàn)了以能力培養(yǎng)為主的總體思路,淡化了知識(shí)點(diǎn),簡(jiǎn)化了過去復(fù)雜的基礎(chǔ)訓(xùn)練,在開展綜合性學(xué)習(xí)和語文實(shí)踐活動(dòng)方面,具有一定的可操作性。而要建立語文學(xué)科通向其他學(xué)科的“互聯(lián)網(wǎng)”,就必須扎實(shí)開展學(xué)以致用的綜合性語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。

(責(zé) 編 木 子)