莫讓語文課“變了味”

畢德杰

隨著語文新課改的深入開展,出現(xiàn)了一些能夠體現(xiàn)新理念、生動活潑的語文課堂,這些課堂充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,課堂氣氛活躍,師生互動較好,學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力得到一定提高。但在聽課過程中,我也發(fā)現(xiàn)了一些問題,有的語文教師由于對教改精神領(lǐng)會不全面,導(dǎo)致語文課在教學(xué)目標(biāo)的達成、內(nèi)容的組織及方式方法的選擇上出現(xiàn)偏差。有些課套著精美的“新課程”的外裝,卻放棄或忽視了對語文本體的鉆研,致使語文課上得“變了味”,影響了學(xué)生語文水平的提高。在這里,筆者結(jié)合自己的語文教學(xué)實踐,剖析問題產(chǎn)生的原因,并提出一些改進的方法和措施。

一、語文課“變味”的主要表現(xiàn)

一是沒有把握語文學(xué)科的特點。主要體現(xiàn)在一些與其他學(xué)科知識聯(lián)系比較緊密的課文,如一些科普文、狀物散文等,個別教師因為沒有準確把握語文課的學(xué)科特點,備課、講課不從語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)出發(fā),上成了其他方面的課。例如,一位老師在教授《神奇的極光》這篇科普說明文時,把大部分精力放在了對科普知識的講解上,為了增加形象性,還用了很多圖片和科學(xué)資料。雖然課堂氣氛也不錯,學(xué)生也確實學(xué)到了一些科普知識,但是卻給人一種走錯了教室的感覺,似乎這不是語文課堂,而是邀請科普專家在為學(xué)生講授科普知識。

二是課堂教學(xué)目標(biāo)不明確,或目標(biāo)太多,重點不夠突出。主要表現(xiàn)在教師設(shè)計的目標(biāo)太多,知識、能力、德育、美育都想涉及,導(dǎo)致主要目標(biāo)不明顯,重點不突出,甚至生搬硬套地進行德育、美育滲透。

三是在教學(xué)方式方法的選擇上出現(xiàn)錯誤,淡化了教師的作用。有的語文課,雖然注重了學(xué)生的主體作用,但忽略了教師的主導(dǎo)作用,把語文課上成班會課、辯論課,教師被學(xué)生牽著走,使課堂沒有預(yù)設(shè)的目標(biāo),一片混亂。

二、對解決以上問題的想法

一是教師必須明確語文學(xué)科的任務(wù),認清語文學(xué)科的性質(zhì)。語文學(xué)科的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用語言文字的能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。從語言的性質(zhì)來看,語言既有語言形式,又有語言內(nèi)容,語言形式和語言所負載的思想、情感、文化等內(nèi)容是一個統(tǒng)一體,語言形式離開語言內(nèi)容將不復(fù)存在,語言內(nèi)容總是要通過一定的語言形式表現(xiàn)出來。因此,語文教師在語文教學(xué)的過程中,必須把語言形式的教學(xué)與語言內(nèi)容的教學(xué)有機地結(jié)合起來。上語文課,絕對不能把主要精力放在對語言內(nèi)容的理解上,還應(yīng)該學(xué)會如何用語言形式把語言內(nèi)容有效地表現(xiàn)出來。著名教育學(xué)家葉圣陶先生說過:“只有作為文章去學(xué)習(xí),理解章句間的法則的時候,才算作語文教材。所應(yīng)著眼的是生字難句的理解和文章方法的攝取?！边@就是語文課程區(qū)別于其他課程的本質(zhì)屬性。其他文科課程的教學(xué)著眼點主要是語言內(nèi)容,而語文課程的教學(xué)著眼點是語言內(nèi)容與語言形式的有機統(tǒng)一。因此,語文課一定要區(qū)別于其他學(xué)科,體現(xiàn)語文學(xué)科的學(xué)科特點。如《南州六月荔枝丹》一文的教學(xué),就不能把主要精力放在讓學(xué)生了解荔枝上,而應(yīng)放在說明語言的準確、形象上,讓學(xué)生通過增、刪、替、補的方法改動文章,再通過比較來體會文章語言的準確、形象。同時,語文課還要重視朗讀,要書聲瑯瑯。通過有感情的朗讀,使學(xué)生讀懂文意,讀透情感,讀出意境,并掌握朗讀的技巧。

二是要認真研究課程標(biāo)準,明確教學(xué)目標(biāo)。部分教師之所以把一節(jié)語文課上得不像語文課,我覺得還在于沒有明確的教學(xué)目標(biāo),或是對課程標(biāo)準研究不夠透徹,以致制定的目標(biāo)偏離課程標(biāo)準,沒有理解語文課的本質(zhì),沒有抓住語文課的根本任務(wù),從而把語文課上得“變了味”。作為一名語文教師,首要的任務(wù)就是研究課程標(biāo)準,研究教材,從而以課程標(biāo)準為指導(dǎo),制定出符合課程標(biāo)準要求、符合學(xué)生實際、以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為主要任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)就好比大海中的航燈,為航行的船只指明方向。方向正確了,只要能夠緊緊圍繞目標(biāo)教學(xué),把一節(jié)課的主要精力放在教學(xué)目標(biāo)的完成上,這節(jié)課無論如何去上,只是教學(xué)方法的新舊問題,絕不會存在“變味”的問題。

三是認真領(lǐng)會教改精神,體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和示范作用。一節(jié)好的語文課,應(yīng)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂。在教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)是學(xué)生參與課堂的一種很好的方式。因為合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生之間實現(xiàn)優(yōu)勢互補。但學(xué)生的合作學(xué)習(xí)并不等于將教師排除在外。要想使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有實效,必須有明確的任務(wù)、科學(xué)的分工、適時的引導(dǎo)、過程的監(jiān)督,而這一切都離不開教師。因此,在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中不僅不能淡化教師的作用,甚至需要教師付出加倍的勞動,包括課前對學(xué)生學(xué)情的調(diào)查,對課堂任務(wù)的明確和課堂時間的預(yù)設(shè)。只有如此,教師才能給學(xué)生布置既符合學(xué)生實際,又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題,學(xué)生才能按時有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù),而不是放任自流,一盤散沙。

四是既注重學(xué)科融合,又體現(xiàn)學(xué)科特點,還語文課堂本色。雖然《語文課程標(biāo)準》前言部分明確提出:語文教學(xué)要注重綜合,提倡跨學(xué)科學(xué)習(xí),使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊學(xué)習(xí)的視野……但綜合學(xué)習(xí)并不等于不分主次,沒有限度,學(xué)科知識的滲透也不是不要節(jié)制。語文課適時地對學(xué)生進行道德、審美等教育,這無可厚非,但要注意適時、適當(dāng)。如果生搬硬套地把每節(jié)課都體現(xiàn)這幾個方面,結(jié)果就會主次不分,有時甚至?xí)岜局鹉?。語文課就是語文課,它不是實現(xiàn)德育、美育或其他學(xué)科知識教育的最主要的途徑。在語文課中實施素質(zhì)教育,不能牽強附會、生搬硬套,應(yīng)做到適時點撥、點到為止,只有這樣,才能做到分寸適宜,達到潤物細無聲的效果。

總之,雖然語文課可以說是包容了各學(xué)科的內(nèi)容,上至天文,下至地理,貫通古今,內(nèi)容博大精深。但是絕對不能把它等同于歷史、地理等學(xué)科,語文教師要認清語文教學(xué)的本質(zhì),堅守好自己的陣地,守好自己的本分,不要種了別人的地,荒了自己的田。

(責(zé) 編 再 瀾)