吳雁群

目前,在生物學科的教學中重教輕學現(xiàn)象還很嚴重,教師只顧埋頭教書,而不去指導學生如何學,致使學習效率低下,且不利于學生能力的提高,這些應引起廣大教師的重視.現(xiàn)就生物教學中的學法指導問題,談談自己的認識.

一、教師必須端正教學思想

1.端正正確的教學觀

由于受傳統(tǒng)觀念的影響,似乎一提到“教學”,往往就被片面地理解為單純的教師“授課”,出現(xiàn)重教輕學的思想,這是對教學的誤解.應該正確處理教與學的相互關系,把學法指導提到應有的高度.

2.學法指導是教學過程中的主導與主體兩方面的有力協(xié)調體

“教為主導,學為主體”已成為廣大教師的共識,那么怎樣才能使主導與主體統(tǒng)一于教與學的活動中?這就需要通過學法指導去完成.教師的主導作用最成功的體現(xiàn)就是學法指導,而學法指導的結果,就是充分發(fā)揮學生的主體作用.

3.樹立教法服務于學法的觀念

理想的教學效果必須是學生成為教學過程中的主體,他們自覺主動地和創(chuàng)造性地去掌握知識,提高能力,這就要求教師必須了解學生,在研究學法的基礎上去研究教法,使教師的教學能更有效地服務于學生的學.強調教法服務于學法,并非否定教師的主導地位,相反,它要求教師用教的藝術去促進學生學的藝術,這是教師主導作用最有力的體現(xiàn).

二、生物教學中應讓學生掌握幾種基本的學習方法

1.類比法

生物概念之間通常有一種比較突出的聯(lián)系,即不是意義相近,就是意義相反,例如同化作用與異化作用,光合作用與呼吸作用,極體與極核,囊胚與胚囊,減數(shù)分裂與有絲分裂等.在學習生物概念時,注意分組、結對,進行歸類對比,就容易搞清各對概念間的本質區(qū)別與內在聯(lián)系.

2.從實驗中認識問題的方法

生物科學是一門以實驗為基礎的學科,新編九年義務教育生物第一、二冊教材很明顯地體現(xiàn)了由實驗得出結論的認識方式,應引導學生掌握這種認知方式,并貫徹到學習中去,培養(yǎng)學生勤動手、勤思考的習慣.久而久之,便可提高學生從實驗中探索知識的能力,這對學生今后的發(fā)展至關重要.

3.閱讀和自學的基本方法

課前預習和課后復習都要求學生要進行閱讀和自學.閱讀和自學要有目的性,要帶著問題去閱讀,閱讀之后應歸納知識要點,找出難點,提出問題從而引發(fā)思考.閱讀和自學可以激發(fā)學生的求知欲,活躍思維,有利于提高學生分析問題和獨立解決問題的能力.

4.知識歸納法

生物知識既有各自的獨立性,又存在著內部聯(lián)系,學生在學習一段時間之后,應及時進行歸納、總結,以各知識點間的聯(lián)系為線索,建構知識網絡,形成知識體系.常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法.圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯(lián)系,提綱法適用于單元總結,列表法則更適合于期中或期末復習.掌握并實際應用這些方法就可將所學知識進行歸納、整理,使所學知識系統(tǒng)化、條理化,增強學習效果.

5.科學記憶法

生物概念和用語等記不住是造成某些學生學習被動、學習效率低的一個重要原因,因此,有必要讓學生掌握一些科學的記憶方法,提高學生的記憶能力.方法之一是采取“先密后疏”的記憶方法.根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線,遺忘是先快后慢的.因此,記憶就應該“先密后疏”.方法之二是編制記憶口訣.如八種必需氨基酸,編成一句話“攜一兩本單色書來”,運用諧音一次就可記住并長時間不忘.方法之三是聯(lián)想記憶法,即引導學生把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結合起來.例如,生物的結構和功能是密切相關的,以結構想功能,以功能推結構,這樣對提高記憶能力十分有益.方法之四是形象記憶法.例如對DNA的雙螺旋結構記成“像盤旋而上的樓梯,臺階相當于堿基對,扶手相當于磷酸和脫氧核糖交替排列的長鏈”,生動形象,便于記憶.方法之五是利用“凝固理論”進行記憶.根據(jù)大腦在接受外來信息時會發(fā)生信息間干擾的心理學知識,讓學生在接受信息后及時休息,就會使信息在大腦中“凝固下來”.因此,把記憶難度大的知識放在臨睡前去記憶,會提高記憶效果.

6.五段學習法

五段學習法是將學習過程分為預習、上課、復習、作業(yè)、總結等五個階段.目前許多學生只重視上課和作業(yè)而忽視了其他環(huán)節(jié),形成不預習就上課、不復習就作業(yè)、練習的不良習慣,結果是上課聽課效果差、練習難以順利完成,使得學習被動,成績難以提高.只有按上述程序進行學習,才能變被動為主動,并使知識及時得到鞏固.

三、教學中進行學法指導的方式方法

1.課堂教學中要進行學法滲透 備課時教師應將學法指導作為一項重要內容去準備,在教學過程中將學法指導滲透到教學各環(huán)節(jié)中,指導學生如何記筆記,怎樣去觀察和對比,怎樣運用所學規(guī)律等,使課堂教學成為學法指導的主渠道.

2.因材施教,個別指導 學無定法,學法也因人而異,不同學生的學習習慣與方法并不完全相同.因此,學法指導應根據(jù)不同學生的特點,因勢利導,進行個別指導,使其找到適合自己的學習方法.

3.同學之間互相交流 平時應創(chuàng)造機會讓成績優(yōu)秀的學生談他們成功的學習經驗,讓同學之間結對互幫互學,取長補短,共同進步.

4.提出明確的學法要求 學法要求的提出要明確、具體,如預習作業(yè)書面化,以便督促檢查;每單元結束后,要求學生編寫單元知識提綱等,經過訓練,使外來要求逐漸被學生接受并變成他們的自覺行動.

總之,變教法研究為學法指導是教學的需要,是提高學生能力,提高教學質量的需要,作為教師都應該在這方面作長期努力.

(責任編輯:廖銀燕)