論當代學生的體育價值取向

馬　力

價值可泛指事物的“用途、重要意義或積極作用”。價值是主體與客體之間關(guān)系的一種表現(xiàn)，是客體以自身屬性滿足主體需要的效應關(guān)系。我國著名學者王玉樑在《當代中國價值哲學》一書中從客體對主體的效應，從客體對主體的作用下來界定價值，指出“客體對主體的效應，就是價值?！标P(guān)于“取向”，在日常表達中，一般認為是對于某種事物的選擇標準或路徑，類似于“取道”。我國學者黃凱鋒在其《價值論及其部類研究》中指出，價值取向是價值主體在進行價值活動時指向價值目標的活動過程，反映出主體價值觀念的總體趨向。體育價值取向是指體育價值主體在從事體育活動時所表達的主體價值觀念的總體趨向，它從總體上反映出人們的體育價值觀念和一般認識。本文所稱的學生體育價值取向，是指當代學生在從事體育活動時所表現(xiàn)出的體育價值觀念的總體趨向，是當代學生體育價值歡的重要表現(xiàn)。學生的體育價值取向，決定其對體育活動的興趣、愛好和參與程度，是學校體育課程研究中根本性的研究課題。

近三十年來，隨著改革開放和社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步確立，我國社會正在發(fā)生著深刻的變化，這就是人們所稱的社會轉(zhuǎn)型。在這個今非昔比的社會轉(zhuǎn)型期，人們的思想認識和價值觀念已經(jīng)和正在發(fā)生著重大的變化。學生群體作為我國教育活動的學習主體，是當代社會中最富革命精神最少保守思想的群體，他們對時代的變遷和社會觀念的變化最為敏感，最能順應時代的潮流。因此，社會思想觀念的變化必然對學生的價值觀念產(chǎn)生深刻的影響。分析當代學生的體育價值取向，可以從總體把握學生對體育活動的需要、興趣和動機，提高學生的體育學習積極性，有效地改進學校體育教學工作，促進學校體育課程建設。這一切，對于促進學生德智體全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代化專業(yè)人才具有積極的意義。實地調(diào)查和觀察表明，當代學生的體育價值取向正在發(fā)生重大變化，這種變化可以表現(xiàn)出三個基本層面，即宏觀取向、課程取向和活動取向。

一、當代學生體育價值宏觀取向的理論基礎

當代學生體育價值的宏觀取向，可以從三種視角來觀察，即：在哲學視角上，正在由社會本位價值轉(zhuǎn)向個人本位價值；在功能視角上，正在由單一性價值轉(zhuǎn)向多元件價值；上述體育價值取向的變化，對于促進學校體育課程的改革，既是一種難得的機遇，也是前所未有的挑戰(zhàn)。

1哲學視角：由社會本位價值轉(zhuǎn)向個人本位價值

我國體育受前蘇聯(lián)的影響較大，學校體育作為階級斗爭和政治服務的工具，具有極強的工具理性。直到20世紀末期素質(zhì)教育的思想在我國實施之前，體育價值取向基本上以社會本位為主，是社會發(fā)展的“工具”。學生個體則單純地表現(xiàn)在掌握技術(shù)技能和發(fā)展身體素質(zhì)等方面，學生心理和社會發(fā)展未能受到重視。20世紀90年代中后期以后，隨著素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育理念的提出，學校體育課程開始把重點放在學校體育的主體——學生方面，順應社會“以人為本”的理念而提出了“以學生為本”的理念，從而使個人本位價值得到了弘揚。個人本位的實質(zhì)，就是把學生個人的發(fā)展放在最為重要的位置上。促進學生在生理、心理和社會適應諸方面都得到全面發(fā)展，使人的個性得到充分地張揚。從而在促進學生全面健康發(fā)展的基礎上，在促進人與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎上，充分實現(xiàn)整個社會的可持續(xù)發(fā)展。從哲學意義上說，這種價值取向的轉(zhuǎn)變，實際上是一種體育觀的重大變革。

2功能視角：由單一性價值轉(zhuǎn)向多元性價值

當代學生體育價值取向的另一個突出特點是：對體育活動功能的認識，由原先單純的生物性體育功能，正在逐步轉(zhuǎn)向追求生物心理和社會等多元性功能。長期以來，我國學校體育課程的培養(yǎng)目標，基本定位于增強體質(zhì)、掌握體育知識技能上，所促進的是個人體能的發(fā)展，所謀求的是個體的生物學效果，這就是體育單一價值觀的典型表現(xiàn)。在學校體育教學中，無論是技能教學論還是增強體質(zhì)論，大都沒有超出這種單一化的格局。

到20世紀八九十年代，隨著三維體育觀的出現(xiàn)，學生的體育價值目標也在發(fā)生著深刻的變化，對體育的功能有了新的認識。所謂三維體育觀，是隨著工業(yè)化和現(xiàn)代社會意識的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型體育觀。它要求人們從生物、心理和社會層面來看待體育，即把體育看成一個三維的、立體的價值結(jié)構(gòu)。這種體育觀認為，現(xiàn)代體育是一種社會性的精神生產(chǎn)和文化消費高度統(tǒng)一的動態(tài)過程。各種體育現(xiàn)象幾乎無一例外地都是由生物、心理、社會三大方面眾多因素交織在一起綜合作用的結(jié)果。在宏觀上，各種群體性的生物、心理、社會因素間的聯(lián)系，已經(jīng)成為現(xiàn)代體育發(fā)展中不容忽視的因素?，F(xiàn)代人的體育投入，不只是為獲得健體強身之效，也是一種社會參與和文化消費，是人的社會化過程中不可缺少的一項內(nèi)容。因此，在現(xiàn)代社會里，各種形式的群眾體育活動，或是通俗質(zhì)樸，或是高雅豪華，都是為了滿足人們的生物、心理和社會需求。用這種觀點看體育，可以看出，現(xiàn)代體育是人們自覺地將知識、體力、心理能力有機地結(jié)合起來，運用身體運動和智力活動的各種形式，以維護人的健康、加強人際交流、促進個人社會化，乃至推動人類社會物質(zhì)文明和精神文明進步為目的的文化系統(tǒng)的行為。簡言之，人們的體育行為，是符合體育文化要求具有多種文化內(nèi)涵的身體行為，是一種生物、心理和社會等多維共進的社會行為。

二、體育課程與教學對學生的體育價值的影響

學生的體育價值取向，除了受到各種外部因素的影響外，還受到學校體育領(lǐng)域內(nèi)部各因素的影響和制約，如體育課程的性質(zhì)及其價值取向、體育教師教學的價值取向等。當代學生的體育價值取向一方面體現(xiàn)了新時期我國體育課的價值主體對學校體育發(fā)展方向的需要和期望，另一方面也影響著學校體育課程改革的方向。

1體育課程的性質(zhì)

體育課程的性質(zhì)決定其功能。對于體育課程的性質(zhì)，國內(nèi)學者進行了多方面的研究。2002年教育部《綱要》規(guī)定：“體育課程是學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課程；是學校課程體系的重要組成部分；是學校體育工作的中心環(huán)節(jié)?！鄙鲜鎏岱?，改變了過去一貫強調(diào)的“培養(yǎng)學生”、“傳授知識技能”等使學生被動承受的提法，使學生成為學習的主體，使體育課程成為能夠自己支配的活動。顯然，這種變化對學生體育價值取向的影響是客觀存在的。

2體育課程的價值

學生的體育價值取向，不僅與體育課程的性質(zhì)有關(guān)，而且還與體育課程的價值取向有關(guān)。由于不同的學生對體育課程價值取向的理解程度不同，導致學生對體育過程中競爭與合作、人際交往等層面的認識也就不一樣。從教育學的角度來看，課程的價值取向與課程的性質(zhì)緊密相關(guān)。李秉德在《教學論》中，指出課程就是課堂教學、課外學習以及自學活動的內(nèi)容綱要

和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規(guī)劃及其過程。課程的價值取向是課程主體在課程活動中根據(jù)自身需求進行價值選擇時所表現(xiàn)出來的價值傾向性。它對課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及課程實施都有影響，受課程的性質(zhì)和課程主體自身的需要所制約。

三、現(xiàn)階段學生體育價值取向的優(yōu)化

學生的體育價值取向在和諧社會建設過程中會呈現(xiàn)多樣化。除了強身健體作為根本的價值取向外，人際交往、身心娛樂以及健身健美等價值取向在一定時期不同程度地構(gòu)成學生體育鍛煉的價值取向。學校體育管理部門和體育教師應該培養(yǎng)學生參與體育活動的多元化價值取向，在體育課和課外體育活動組織中進行價值觀教育。

首先，站在宏觀的角度，加強對學生進行中國近代史和國情教育。我國為了民族獨立和國家發(fā)展曾經(jīng)走過的曲折道路，教育他們從根本上認識到體育鍛煉對于一個國家、一個民族的重要性、學校體育對學生發(fā)展的重要性等，從而在價值判斷和價值選擇過程中采用客觀的評價標準，把個人的價值取向同社會需要的價值取向有機結(jié)合起來。

其次，從微觀的角度講，要改變傳統(tǒng)的體育鍛煉價值取向。我國多年來形成的偏重技術(shù)技能教學的價值取向，不可避免地影響著學生的體育技術(shù)標準化價值取向。和諧社會背景下學生的體育價值取向在以往的基礎上要不斷更新和內(nèi)容豐富化。學校體育不僅能夠提高學生的身體素質(zhì)和磨練意志，而且還能夠提高他們?nèi)穗H交往的能力和團體協(xié)作、公平競爭的現(xiàn)代社會意識。每個學生要根據(jù)自己身體的實際狀況和個人愿意選擇項目，自覺地選擇合適的時間和地點進行鍛煉，以達到身心愉悅、強身健體的目的。只有當學生個體的需要得到一定程度的滿足，才能更深切體驗到運動的樂趣和體育的價值，才能更進一步地促進學生間人際關(guān)系的和諧和群體的穩(wěn)定。

現(xiàn)代教育課程論的研究結(jié)果表明，科學主義與人本主義兩者的統(tǒng)一是課程價值目標的基本取向。體育作為一門特殊的教育課程，其價值取向不僅要注重課程的科學價值取向，而且還要關(guān)注學生個體的全面長遠發(fā)展。體育課程的價值取向?qū)W生的體育價值取向有著十分重要的影響。

最后，在課程價值目標的制定方面，應考慮我國教育對象的實際需求。在和諧社會建設過程中，我國學校體育的總目標是為社會發(fā)展服務，但在實施的過程中，更要考慮學生個體長遠發(fā)展的需要。只有學生自身得到全面發(fā)展的需要后，才能在整體上滿足社會發(fā)展的需要。這就要求我們在學校體育課程內(nèi)容的設置方面更趨于靈活，在課程實施的過程中注重顯性課程與隱性課程的統(tǒng)一。

(責任編輯楊子)