基于自組織理論談體育教學(xué)過程的優(yōu)化

顧亞婷

自組織是指系統(tǒng)在演化過程中、在沒有外部力量強(qiáng)行驅(qū)使的情況下，內(nèi)部各要素協(xié)調(diào)運(yùn)作，導(dǎo)致空間的、時(shí)間的或功能上的聯(lián)合行動(dòng)，出現(xiàn)有序的、活的結(jié)構(gòu)。自組織理論由耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)理論和超循環(huán)理論組成，揭示了系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)從無序到有序的進(jìn)化，必須要具備四個(gè)條件：開放系統(tǒng)、遠(yuǎn)離平衡、微小漲落以及將微小漲落放大的非線性相互作用機(jī)制。該理論雖然產(chǎn)生于自然科學(xué)，但在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域里得到了廣泛應(yīng)用，用自組織理論進(jìn)行創(chuàng)新互動(dòng)分析具有現(xiàn)實(shí)意義。

本文從自組織理論的基本思想出發(fā)，依靠系統(tǒng)間的非線性相互作用、整體協(xié)同效應(yīng)而不斷向有結(jié)構(gòu)、有組織、多功能方向發(fā)展，不斷從無序走向有序，從有序奔向更高級(jí)有序，以形成積極的影響因素和演進(jìn)動(dòng)力，促進(jìn)體育課堂教學(xué)過程的優(yōu)化。

一、體育教學(xué)過程優(yōu)化的必然性

1新課程體育教學(xué)的本質(zhì)要求

學(xué)前體育、學(xué)校體育、社會(huì)體育等教育層次是構(gòu)成終身體育的教育全過程。素質(zhì)教育無疑是當(dāng)今教育的主旋律，在“健康第一”的教育理念日益成為當(dāng)今學(xué)校體育教學(xué)主導(dǎo)思想的今天，體育素質(zhì)教育所關(guān)注的內(nèi)容，絕非僅僅是學(xué)生的身體素質(zhì)，而應(yīng)最大限度地?cái)U(kuò)展其張力，利用體育學(xué)科特有的優(yōu)勢，盡可能發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)、認(rèn)知素質(zhì)、道德素質(zhì)等各種素質(zhì)。使學(xué)生擁有健康的體質(zhì)和良好的思想品質(zhì)等基本體育素質(zhì)，是社會(huì)需要對(duì)體育教學(xué)提出的最基本要求。

2提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求

在體育教學(xué)中，將良好的思想品質(zhì)歸為體育基本素質(zhì)的層次，其一是因?yàn)榱己玫乃枷肫焚|(zhì)有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，為學(xué)生形成正確的體育素質(zhì)觀起到標(biāo)桿作用；其二是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種思想與觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn)，學(xué)生處于信息漩渦之中，良好的思想品質(zhì)可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力，使他們具有一定的選擇能力，使其自身建立一種規(guī)避不良信息、選擇良性信息的信息選擇機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生富有成效地從外部環(huán)境吸收負(fù)熵流，抵制不良的正熵流，為學(xué)生素質(zhì)系統(tǒng)的自組織演化確立正確的演進(jìn)方向。

3提高體育課堂有效性的要求

面對(duì)新的教學(xué)理念、新的目標(biāo)體系、學(xué)習(xí)主體的變化、課堂內(nèi)容的推陳出新，體育教育工作者應(yīng)該進(jìn)行新的探索，優(yōu)化體育課堂教學(xué)有利于激發(fā)師生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，有利于提高體育課堂教學(xué)的有效性。

二、自組織體育教學(xué)的優(yōu)化策略

1創(chuàng)新互動(dòng)的自組織體育教學(xué)的形成

互動(dòng)是推進(jìn)創(chuàng)新系統(tǒng)的動(dòng)力，在開放環(huán)境、遠(yuǎn)離平衡的條件下，學(xué)生、教師，還包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境等多方面課程要素之間進(jìn)行非線性相互作用，通過一定的互動(dòng)方式完成創(chuàng)新流程。通過優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素，水到渠成地優(yōu)化整個(gè)系統(tǒng)，形成整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的開放性特質(zhì)。

在體育教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生，學(xué)練是一個(gè)不斷接受教的指導(dǎo)過程，同時(shí)也是一個(gè)不斷爭取擺脫教的引導(dǎo)、以能獨(dú)立組織探究并發(fā)展的過程。《綱要》把運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)列入首要的基本目標(biāo)，運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生鍛煉的前提和保證，是體育學(xué)習(xí)第一重要元素。個(gè)體自主性的形成培養(yǎng)既是教的目的，也是每一個(gè)社會(huì)成員走向社會(huì)不斷發(fā)展的不可缺少的特征，學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉過程中的自組織能力及其培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，使體育教學(xué)更好地配合素質(zhì)教育，有效地發(fā)展學(xué)生的身心素質(zhì)。教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，與學(xué)生多討論、多商量，了解學(xué)生的內(nèi)在需求，融洽師生感情。教師概念正確、動(dòng)作示范準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出、講課有深度，注意培養(yǎng)學(xué)生不畏困難、刻苦鍛煉的良好作風(fēng)；教師知識(shí)面廣、有感染力與幽默感，讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的新奇、樂趣、成功的感覺；教師能與學(xué)生溝通，架起教材、大綱與學(xué)生之間的橋梁，避免教學(xué)過程中的一廂情愿與無的放矢，使學(xué)生的個(gè)性得以舒展，潛力得以挖掘，使學(xué)生充滿信心，更加自覺、更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)與鍛煉，在課堂上要突出交流、交往、交換和交際。教師和學(xué)生在教學(xué)中要突出互動(dòng)、互助、互聯(lián)和互促，對(duì)教學(xué)內(nèi)容，要真正認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者是主體，教學(xué)內(nèi)容選擇過程的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者的自我選擇，而教師的使命是為學(xué)習(xí)者的自我選擇提供機(jī)會(huì)，體育教師在盡量掌握和了解學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與運(yùn)動(dòng)機(jī)能的基礎(chǔ)上不斷推動(dòng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)做出嘗試與體驗(yàn)，盡量拓寬學(xué)生對(duì)知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新的空間。同時(shí)只有通過遠(yuǎn)離平衡態(tài)，從而產(chǎn)生新的活動(dòng)，才可以構(gòu)建新的圖式，在普利高津的視野里，遠(yuǎn)離平衡態(tài)對(duì)于體育教學(xué)有著深刻的隱喻意義，要想發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)其通過自身的不斷反思與建構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展具有自組織學(xué)習(xí)的能力，就應(yīng)不斷遠(yuǎn)離平衡態(tài)，達(dá)到一種平衡———不平衡——平衡的模式，如此循環(huán)往復(fù)，不斷進(jìn)化。對(duì)教學(xué)方法，則應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及具體教學(xué)情境的需要將學(xué)生的探究式學(xué)與教師的探究式教進(jìn)行優(yōu)化組合，形成一個(gè)有利于發(fā)揮師生雙方主動(dòng)積極性、可以產(chǎn)生合力的開放式結(jié)構(gòu)。當(dāng)教學(xué)方法在教學(xué)過程中可以按照需要信手拈來而不是要刻意使用的時(shí)候，羅杰斯所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生和教師的“心理的自由”都在這一過程中得以實(shí)現(xiàn)，而建立在自由之上的共有約束力，也會(huì)自發(fā)出現(xiàn)，引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)不斷演變到更加有序的狀態(tài)。教師也必將由此走出人為制造的自由與約束之間的兩難境地，具有可持續(xù)發(fā)展的自組織體育教學(xué)也將逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。眾多研究表明：充滿活力的“自組織”將取代僵化呆板的“被組織”而成為教學(xué)演進(jìn)的主導(dǎo)性力量。

2合作意識(shí)的培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代眾多教學(xué)改革方案中最為成功的范例之一。在我國中小學(xué)《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確將“具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神”的合作性目標(biāo)寫入到課程目標(biāo)體系內(nèi)，而對(duì)競爭則另眼相看。競爭與合作，是體育教學(xué)中相隨相伴的一對(duì)概念。無論是學(xué)生參加100米跑時(shí)表現(xiàn)出來的速度快慢，學(xué)習(xí)投籃技術(shù)時(shí)的準(zhǔn)確率，還是他們在練習(xí)武術(shù)時(shí)的動(dòng)作規(guī)范程度，競爭性都非常明顯。而對(duì)大多數(shù)的多人項(xiàng)目，如籃球、足球等項(xiàng)目來說，隊(duì)員之間的相互合作、密切配合更是取勝的根本。通過促使學(xué)生之間形成競爭，并利用競爭來相互溝通與交流，在自發(fā)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生協(xié)同，完成“競爭對(duì)手→競爭→協(xié)同→更高層次的競爭……”的循環(huán)鏈條，無論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)體育教學(xué)系統(tǒng)來說，顯然比單純地強(qiáng)調(diào)協(xié)同更加具有可持續(xù)發(fā)展力。在體育課教學(xué)過程中，有同伴之間的合作學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)，選擇小組長開展小組練習(xí)；教師和全班同學(xué)之間的全員合作學(xué)習(xí)，師生合作的教學(xué)過程。讓若干個(gè)友伴型的小群體或不同水平、不同愛好和不同需要的同學(xué)組合進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生、教師之間的人際關(guān)系親切和諧，使本來枯燥單調(diào)的練習(xí)做得生動(dòng)、活潑、有趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)取的動(dòng)機(jī)，從而提高體育課教學(xué)質(zhì)量。

3自我評(píng)價(jià)能力

自我評(píng)價(jià)能力是學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)和鍛煉過程中的思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力、鍛煉身體效果等方面的自我再認(rèn)識(shí)的能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生除了要接受教師進(jìn)行的外部評(píng)價(jià)外，還必須學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，提高自我評(píng)價(jià)的能力，這是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我調(diào)節(jié)、自我控制，以及發(fā)展自覺性，主動(dòng)學(xué)習(xí)和鍛煉精神的前提。學(xué)生在一定的學(xué)練背景下經(jīng)常的自我評(píng)價(jià)是其內(nèi)穩(wěn)定程度的具體表現(xiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生作經(jīng)常性的自我評(píng)定，學(xué)生在得到教師認(rèn)同的自我評(píng)價(jià)中，容易形成一定的自制、自勵(lì)能力，能自覺保持激發(fā)狀態(tài)，以積極的非平衡行為去獲得優(yōu)化發(fā)展。

體育課程教學(xué)是以人體運(yùn)動(dòng)為基本手段，以學(xué)生的身心發(fā)展為中心，通過對(duì)體育知識(shí)與技能等教學(xué)和鍛煉實(shí)踐，達(dá)到增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)目標(biāo)的教育過程。多年來，體育教育的觀念、目標(biāo)、體制、內(nèi)容、方法、形式與效果評(píng)價(jià)等基本上沿用“應(yīng)試教育”的模式，雖作了一些微調(diào)，但沒有質(zhì)的改變。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”不重視學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)，要求學(xué)生死記硬背，只重結(jié)果，而對(duì)探求真理的過程本身缺乏熱忱。20世紀(jì)70年代以來，教育科學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了重要的“范式轉(zhuǎn)折”，由探究普適性的教育規(guī)律轉(zhuǎn)向?qū)で蟆扒榫郴钡慕逃饬x。在這一大背景下，“自組織體育教學(xué)”——基于復(fù)雜性技術(shù)哲學(xué)理論基礎(chǔ)形成的新興的體育教學(xué)觀，試圖建立起以關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展和多元化轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵牡捏w育教學(xué)范式，其理論與實(shí)踐意義不可低估，研究前景值得期待。

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(責(zé)任編輯白文軍)