張宏巒

“懸念”作為一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制,是由學(xué)生對(duì)所解決問題未完成感和不滿足感而產(chǎn)生的,而教學(xué)中,適時(shí)地創(chuàng)設(shè)“懸念”,將會(huì)使教學(xué)過程成為一種學(xué)生渴望不斷探索,追求知識(shí)的心理需求。

實(shí)踐證明:學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的這種心理需求具有巨大的潛在能量,它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,豐富想象力,吸引注意力,增強(qiáng)記憶力,開拓思維。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)置懸念的契機(jī),?？梢员憩F(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力和藝術(shù)感。本文將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談?wù)剬?shí)際教學(xué)中懸念的設(shè)置方法。

一、設(shè)“疑”

“學(xué)起于思,思源于疑”,“學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”,疑能使心理上感到困惑,產(chǎn)生認(rèn)知沖突,進(jìn)而撥動(dòng)其思維之弦。要使學(xué)生生“疑”,教師就要不失時(shí)機(jī)地激“疑”,可激“疑”比較好的辦法就是設(shè)“疑”。

如在教學(xué)“年、月、日”時(shí),教師可先出示題:小明今年12歲,他只過了3個(gè)生日,你知道這是怎么回事嗎?這時(shí)學(xué)生情緒高漲,對(duì)問題產(chǎn)生了“疑”,心理產(chǎn)生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出:等你們學(xué)了今天的課后就知道了,這樣從學(xué)習(xí)一開始,就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上。又如在教學(xué)加減法的一些簡(jiǎn)便算法時(shí),我說:“今天我和同學(xué)們來個(gè)口算比賽”。接著逐個(gè)出示:582+299、543+297、786-397等口算題。結(jié)果每道題都是我又對(duì)又快。這樣學(xué)生產(chǎn)生了疑,迫切想知道這種計(jì)算方法,從而造成了知識(shí)上的懸念,提高了學(xué)生的求知情趣。

二、精“問”

一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花。因此,教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡x擇、安排提出好的問題能吸引學(xué)生的注意力,喚起好勝心和創(chuàng)造力,是創(chuàng)設(shè)懸念的有效方法。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí),我提出如下問題:“同學(xué)們,你們知道自行車的車輪是什么樣的?”學(xué)生回答:“是圓形的”?！叭绻情L(zhǎng)方形或三角形行不行?”學(xué)生笑著連連搖頭。

我又問:“如果車輪是橢圓形的呢?”(隨手在黑板上畫出橢圓形)。學(xué)生急著回答:“不行,沒法騎”。我緊接著追問:“為什么圓就行呢?”學(xué)生一聽,馬上活躍起來,紛紛議論。這一系列的提問不僅使學(xué)生對(duì)所要解決的問題產(chǎn)生懸念,而且為以后的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備。學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊,而且這樣找到的結(jié)論理解、記憶的也很牢固。

三、制“錯(cuò)”

教學(xué)時(shí)有意搜集或編制一些學(xué)生易犯而又意識(shí)不到的錯(cuò)誤方法和結(jié)論,使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯(cuò)與對(duì)之間的交叉沖突和懸念,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出致誤原因,克服思維定勢(shì)。我在教學(xué)四則混合運(yùn)算時(shí),出示了一道容易出錯(cuò)的復(fù)習(xí)題:27-27÷3。學(xué)生在草本上計(jì)算后,大多數(shù)同學(xué)的計(jì)算步驟如下:①27-27÷3=0÷3=0造成計(jì)算錯(cuò)誤的原因,是因?yàn)閺?qiáng)信息:“27-27”,削弱了計(jì)算順序這一信息,造成了計(jì)算的差錯(cuò)。而只有個(gè)別同學(xué)的計(jì)算步驟是:②27-27÷3=27-9=18出現(xiàn)這兩種情況,乃在我的意料之中。

我順?biāo)浦?把這兩種計(jì)算過程寫在黑板上,問這兩種計(jì)算哪種計(jì)算正確?頓時(shí),同學(xué)們紛紛爭(zhēng)論:有的說第一種解答正確;有的說第二種解答正確。我見學(xué)生的情緒高漲,對(duì)問題的答案有著非常濃厚的興趣,于是說:“到底哪種解答方法正確呢?我們學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算后,就知道答案了。接著,我板書“四則混合運(yùn)算”,講授新課,效果很好。實(shí)踐證明,有目的地設(shè)計(jì)一些容易做錯(cuò)的題目,造成“懸念”,有助于提高學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、創(chuàng)“難”

創(chuàng)“難”可在某堂課或某段知識(shí)前拋出,使學(xué)生看到所學(xué)知識(shí)最高點(diǎn),經(jīng)常保持一種學(xué)習(xí)的未完成感。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí),出示兩組題:①1.6÷0.25,15÷0.06;②10÷6,70.7÷33。學(xué)生很快計(jì)算出第一組題的得數(shù),但在計(jì)算第二組題時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完?！霸趺崔k?”“如何寫出商呢?”學(xué)生求知與教學(xué)內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”。好奇與強(qiáng)烈的求知欲望使學(xué)生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“難”制成“懸念”,使學(xué)生在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)時(shí)心中始終有了一個(gè)目標(biāo),激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

五、求“變”

求“變”就是在教學(xué)中對(duì)典型的問題進(jìn)行有目的、多角度、多層次的演變,使學(xué)生逐步理解和掌握此類數(shù)學(xué)問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性,也使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的始終感到“新”、“奇”,由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如:學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后,出示下列變式練習(xí):1、蘋果樹20棵,梨樹24棵,蘋果樹是梨樹的幾分之幾?2、蘋果樹20棵,梨樹24棵,梨樹是蘋果樹的幾倍?3、蘋果樹20棵,梨樹24棵,蘋果樹是梨樹的百分之幾?4、蘋果樹20棵,梨樹24棵,梨樹是蘋果樹的百分之幾?5、蘋果樹20棵,梨樹24棵,蘋果樹比梨樹少幾分之幾?6、蘋果樹20棵,梨樹24棵,蘋果樹比梨樹少百分之幾?這樣的變換使學(xué)生再度陷入問題的探索之中,而且這種求“變”,將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,為學(xué)生思維潛力的發(fā)揮起到一個(gè)創(chuàng)景設(shè)情的作用。

六、留“尾”

留“尾”指在每節(jié)課(或每段知識(shí))結(jié)束時(shí),設(shè)法在學(xué)生心理上留點(diǎn)“余味”,為后繼課涂上點(diǎn)“神秘色彩”,激勵(lì)他們進(jìn)一步探索和解決問題。例如:新授小數(shù)除以整數(shù),除總結(jié)好本課內(nèi)容外,還可提出:“21.45÷15,小數(shù)除以整數(shù),如果把15縮小100倍,21.45÷15→21.45÷0.15,小數(shù)除以小數(shù),又怎樣計(jì)算呢?”

這樣留尾既總結(jié)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,又為下一節(jié)課的教學(xué)作了孕伏,促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)間的聯(lián)系,主動(dòng)建立新知結(jié)構(gòu)。

(河北省棗強(qiáng)縣張秀屯鄉(xiāng)崔莊中心小學(xué))