卓俊紅

教育現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn),對課堂教學(xué)提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)——創(chuàng)新。課程改革的總目標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出:“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力,以及交流與合作的能力?！边@就要求教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮主動參與、主動探究、合作互動的能力。而在語文課堂教學(xué)中,能否營造出輕松和諧的氣氛,是語文教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重要環(huán)節(jié)。

改變傳統(tǒng)的授課方法

“學(xué)習(xí)目的好比過河,學(xué)習(xí)方法則是橋。”如何搭好橋,讓學(xué)生過河時(shí)能安全、迅速、有效,關(guān)鍵在于方法的傳授。古希臘生物學(xué)家普羅塔戈說過:頭腦不是一個(gè)被填充的容器,而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火把。所以,教師想要盡快地讓火把燃燒起來,就要創(chuàng)造燃燒的環(huán)境,改變以往教師講、學(xué)生聽的“滿堂灌”“填鴨式”的授課形式,創(chuàng)造民主、寬松、和諧的課堂氣氛,使學(xué)生心情舒暢、思想活躍、發(fā)揮創(chuàng)造性。

給學(xué)生一個(gè)沖突,讓他們自己去討論——討論法常言道:集思則廣益。學(xué)生的思想畢竟是有限的,教師在課堂教學(xué)中不僅要注意學(xué)生個(gè)體的知識能力的培養(yǎng),更應(yīng)注意面向全體,全面提高。而通過討論解決疑難,筆者認(rèn)為是學(xué)生查缺補(bǔ)漏、取長補(bǔ)短的良好機(jī)遇。如教學(xué)《木蘭詩》一文時(shí),在分析“木蘭征戰(zhàn)十年后凱旋歸來,辭官還鄉(xiāng)”這一情節(jié)時(shí),筆者以“木蘭舍棄榮華富貴,辭官還鄉(xiāng)是不是太傻了”為題展開討論,給學(xué)生以充足的想象空間,采取競賽的形式,看哪一組說得多說得準(zhǔn),這樣一來人人學(xué)得積極主動。討論的結(jié)果很多,學(xué)生各抒己見,教學(xué)效果比單純的“教師講學(xué)生記”要好得多。

給學(xué)生一個(gè)時(shí)間,讓他們自己去安排——質(zhì)疑法在教學(xué)中,筆者常留短短的幾分鐘,讓學(xué)生對所學(xué)課文的內(nèi)容質(zhì)疑。這是鼓勵學(xué)生好問的一種方法,又是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一把金鑰匙。如學(xué)完《我的叔叔于勒》一文后,有的學(xué)生提出疑問:“于勒后來怎么樣了?”問題一出現(xiàn),學(xué)生立即投入思維的空間,全班60多人竟寫出十幾種可能。

將美術(shù)、音樂引入語文課堂一切創(chuàng)造都伴隨著想象,在教學(xué)中借助音樂﹑繪畫等手法可以激發(fā)學(xué)生的想象力與熱情,拓展思維空間。為了讓學(xué)生更好地感悟語文,體會作者的心情,筆者要求學(xué)生根據(jù)對課文的理解,親自動手把文章中的“話”在頭腦中形成的影像用圖畫表現(xiàn)出來。

如教學(xué)《天凈沙·秋思》一曲時(shí),筆者讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)的時(shí)候把曲中的情景用畫面描繪出來之后,在課堂上進(jìn)行展示、評論。這樣,在畫畫的過程中,既加深學(xué)生對語言文字的理解,又訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造能力。同時(shí)在展示評論的過程中,也挖掘出畫面背后游子的思鄉(xiāng)之情,從而了解什么是“一切景語皆情語”的道理,比起教師自己“煽情”“冗長”的講解的效果要好得多,也做到“給學(xué)生一個(gè)條件,讓他們自己去鍛煉”。

另外,音樂也是一種語言。在教學(xué)中,賞一賞,唱一唱,可以幫助營造語言文字所設(shè)定的情景,對于渲染語言文字所不能得到的氣氛有獨(dú)到的作用。如在進(jìn)行《戲曲大舞臺》的語文活動課上,為了讓對戲曲接觸比較少的學(xué)生,在民族文化的瑰寶——戲曲天地中,感受它博大的內(nèi)涵,筆者采用“學(xué)戲曲——唱戲曲——比戲曲”的教學(xué)模式,學(xué)生的興趣非常濃。通過此活動,學(xué)生不僅了解戲曲的種類、流派、臉譜及其含義,而且都會哼上一段,如黃梅戲《天仙配》、豫劇《花木蘭》等。

總之,在課堂上或繪畫,或在學(xué)生思考問題時(shí)以適當(dāng)?shù)囊魳窞樗麄儎?chuàng)設(shè)情景,既活躍課堂氣氛,又讓學(xué)生輕松自然地走進(jìn)文學(xué)殿堂,課堂教學(xué)效率也會隨之提高。

組織多種多樣的課堂活動

戲曲表演新課標(biāo)的初中教材中有許多適合表演的文章,如果能夠好好利用這一點(diǎn),讓學(xué)生在課堂中充分地展示他們的才能,將抽象的文字轉(zhuǎn)化成生動的藝術(shù)形象,不僅可以升華學(xué)生對文字的感受,而且能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力和藝術(shù)形象的再創(chuàng)造能力。

如教契訶夫的《變色龍》一課時(shí),讓學(xué)生在充分閱讀理解課文的基礎(chǔ)上,筆者將小說改編成劇本,讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演。這樣,參加表演的學(xué)生能夠?qū)⒆约喝谌虢巧?從而深刻體會人物的性格,更好地理解課文的深刻內(nèi)涵;而觀看表演的學(xué)生也從中受到教育,引發(fā)思考。這也就充分證明“耳聞不如目睹,目見不如身受”的道理。

實(shí)踐操作語文學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,教學(xué)時(shí)調(diào)動學(xué)生動手的興趣,有利于提高教學(xué)的效率。如在《死海不死》的教學(xué)中,為了弄清死海不死的根本原因,課前筆者讓每組準(zhǔn)備一個(gè)雞蛋,2個(gè)形狀相同、質(zhì)量相等的杯子,而且在里面放同樣多的水,其中一杯里放少許鹽。課上做了“雞蛋沉浮”的實(shí)驗(yàn),然后讓學(xué)生帶著疑問親自操作,并得出結(jié)論:水的鹽度越大,雞蛋受的浮力越大。這樣的操作使學(xué)生對課文的重點(diǎn)難點(diǎn)不攻自破,而且對實(shí)驗(yàn)也產(chǎn)生興趣。

總之,在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)新,使學(xué)生積極主動地參與課堂活動,激發(fā)他們的創(chuàng)新意識,挖掘他們的創(chuàng)新能力,讓學(xué)生在輕松和諧的課堂氣氛中快樂成長。

(作者單位:河北省唐山市豐潤區(qū)豐潤鎮(zhèn)中學(xué))