羅海蛟　姜春暉

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn),每一位教育者都對(duì)學(xué)生的德育有了新的認(rèn)識(shí)。教育局都設(shè)立了專門科室專抓德育,學(xué)校德育副校長(zhǎng)也紛紛登場(chǎng),德育干部培訓(xùn)會(huì)一直沒停?？墒?由于缺少符合教育現(xiàn)狀的落實(shí)途徑與管理機(jī)制,效果甚微。管理機(jī)制問題主要與德育本身效果反饋的滯后性有關(guān)。參加幾次活動(dòng)、幾次談心都可以管理量化,但是對(duì)學(xué)生的教育效果卻不能有具體指標(biāo)量化。

落實(shí)途徑問題是關(guān)鍵。“教書育人”的提出,并非先人認(rèn)為教書比育人更應(yīng)作為教師的第一職責(zé)。先人對(duì)于教師責(zé)任專門論述:“師者,傳道、授業(yè)、解惑也?！眰鞯榔鋵?shí)更包涵著傳授做人道理的意思。但是“教書育人”表明:“書是道的重要載體,教師需要做的是用自己高尚的人格魅力感染學(xué)生,更應(yīng)該通過教書去達(dá)到育人的目的,離開了教書,育人就變成了口號(hào),效果也會(huì)事倍功半”。關(guān)鍵點(diǎn)在任課教師和課堂,任何偏離這兩點(diǎn)的努力都是片面的。

認(rèn)真落實(shí)教學(xué)的中心地位,才能促德育落實(shí)

德育教育是首要的教育任務(wù)和落腳點(diǎn),但實(shí)踐中,往往出現(xiàn)欲速則不達(dá)的現(xiàn)象。對(duì)于完成有些事情并非單刀直入效果會(huì)好,教育學(xué)生,與學(xué)生談話也是一樣,有時(shí)迂回些更好。規(guī)范辦學(xué)行為,落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下,狠抓教育教學(xué)質(zhì)量,在時(shí)間少、任務(wù)重的情況下,督促教師科學(xué)地提高質(zhì)量,途徑之一就是與學(xué)生做好溝通,對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的思想教育,讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受教師的教學(xué)理論和教學(xué)內(nèi)容。音樂、體育、美術(shù)等課程的認(rèn)真落實(shí),會(huì)更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育、體育的教育和對(duì)學(xué)生陽(yáng)光健康心態(tài)的引導(dǎo)。

加強(qiáng)師德和心理培訓(xùn),確保教師擺正教育心態(tài),提高教育質(zhì)量

當(dāng)前“待崗”“下崗”等詞語(yǔ)介入教育界,對(duì)教師的教育教學(xué)影響狠大。讓教師突然感到不能那么無(wú)私地奉獻(xiàn),教育開始變的浮躁和急功近利,大大影響了學(xué)生的德育教育的開展。積極進(jìn)行教師師德教育,促進(jìn)教師的責(zé)任心和教育理想,使教師在這個(gè)浮躁的世界中保有自身的冷靜與從容,通過教學(xué)把自己的智慧和美德導(dǎo)入學(xué)生的靈魂深處,從而達(dá)到育人的目的。給教師一個(gè)好的心態(tài)和工作環(huán)境,當(dāng)教師感到強(qiáng)烈的生存壓力,為謀生而費(fèi)心、急功近利時(shí),真正意義上的德育不會(huì)存在。

加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn),加快教師專業(yè)成長(zhǎng)

讓教師在專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上享受成長(zhǎng)的快樂。一個(gè)快樂的人才可以傳遞快樂,才可以培養(yǎng)出性格開朗、品德高尚的學(xué)生。有研究表明一個(gè)人生活在快樂、輕松的環(huán)境中,對(duì)于不良行為的抵制力明顯強(qiáng)于孤獨(dú)、憂郁的人。

從生活實(shí)際出發(fā),貼近學(xué)生生活實(shí)際,抓好主題活動(dòng)教育

現(xiàn)在的主題教育一般是,理想教育、感恩教育、生命教育……在做這樣的主題教育時(shí),應(yīng)該結(jié)合學(xué)生生活場(chǎng)景,從細(xì)小處培養(yǎng)學(xué)生的“愛”。學(xué)生幼小的心靈如果沒有愛的滋潤(rùn),教育是失敗的。如可以設(shè)計(jì)主題教育活動(dòng):“記錄父母一周為我做的事情,然后為父母做同樣的回報(bào)”。通過這樣的活動(dòng)讓學(xué)生,感受父母的愛,接受父母的愛,回報(bào)父母的愛,珍惜與父母的相聚。一個(gè)連父母都不愛的人,何談道德高尚!由此展開相應(yīng)的“大愛教育”,他人、朋友、社會(huì)的愛與責(zé)任教育。再如進(jìn)行“書中對(duì)父母愛的描述感悟”主題活動(dòng)。有的學(xué)生在討論到“當(dāng)孩子收到父親禮物時(shí)笑了,當(dāng)父親收到孩子禮物時(shí)卻哭了”這句話時(shí),使學(xué)生深深地體會(huì)到了父母對(duì)于兒女成長(zhǎng)的感動(dòng)和兒女在親情呵護(hù)下快樂地成長(zhǎng),并且認(rèn)識(shí)到了愛的表達(dá)意義,更知道了愛的很多表達(dá)方式。

“家”是最好的德育場(chǎng)所

父母是兒女的第一任教師,從小到大,父母的一言一行,看事的角度,做事的原則,都會(huì)對(duì)兒女產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生在敵意中長(zhǎng)大,會(huì)學(xué)會(huì)斗毆;在嘲笑中長(zhǎng)大,會(huì)變地自卑;在鼓勵(lì)中長(zhǎng)大,會(huì)學(xué)會(huì)勇敢;在安全中長(zhǎng)大,會(huì)學(xué)會(huì)信任;在公平中長(zhǎng)大,會(huì)學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。每一個(gè)家庭都應(yīng)該用愛和良好的行為習(xí)慣,為學(xué)生構(gòu)建健康成長(zhǎng)的環(huán)境。

德育教育,有些時(shí)候應(yīng)該是“德育滲透”更好,“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”應(yīng)該成為德育教育的最高追求,而不要用所謂的評(píng)價(jià)來衡量教師對(duì)學(xué)生的德育教育,教育本身就應(yīng)該是一種心靈與心靈的交流。

(作者單位:山東省淄博市臨淄區(qū)路山中學(xué))