啟發(fā)式教學(xué)在野外實踐教學(xué)中的應(yīng)用

李淑玲

野外實踐教學(xué)是地學(xué)類本科教育的重要組成部分，是訓(xùn)練和檢驗學(xué)生對基本知識理解、掌握和運(yùn)用的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神的重要途徑。

一、野外實踐教學(xué)方法現(xiàn)狀

一般而言，地質(zhì)類野外實踐教學(xué)的目的在于：通過實習(xí)使學(xué)生能夠加深對課堂知識的理解，增強(qiáng)感性認(rèn)識，初步掌握正確的地質(zhì)思維方法；初步培養(yǎng)野外地質(zhì)現(xiàn)象的觀察能力和分析能力，掌握一些野外地質(zhì)工作的基本技能和基本工作方法；培養(yǎng)艱苦奮斗、吃苦耐勞、實事求是、勇于探索的工作作風(fēng)和科學(xué)精神。野外實踐教學(xué)能將學(xué)生引入浩瀚而又有趣的地球科學(xué)領(lǐng)域，并使學(xué)生初步接受地學(xué)思維方式的訓(xùn)練。

從20世紀(jì)50年代開始，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）地學(xué)專業(yè)的野外實踐教學(xué)歷經(jīng)幾代人的努力，積累了豐富的資料和經(jīng)驗，尤其經(jīng)過近幾年的教學(xué)改革，對野外實習(xí)基地建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和管理改革又做了一些有益的探索，使學(xué)生在體會到野外實習(xí)重要性的同時，還能在鞏固課堂知識、提高野外綜合能力等方面得到很好的收獲，然而，隨著參加實習(xí)的學(xué)生人數(shù)增多，專業(yè)面的擴(kuò)大及學(xué)生生源性質(zhì)的變化，產(chǎn)生了一些新的問題。筆者在近幾年的實習(xí)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往注重書本知識的學(xué)習(xí)和野外地質(zhì)現(xiàn)象的記錄，而不知如何用學(xué)到的知識來觀察和描述復(fù)雜的地質(zhì)現(xiàn)象，究其原因，是學(xué)生的野外思維訓(xùn)練不夠，地質(zhì)思維能力的培養(yǎng)不足。實際上產(chǎn)生這一問題的根源還是由于野外實習(xí)教學(xué)方法選擇不當(dāng)。

由于地學(xué)研究的對象——地球，是具有漫長發(fā)展史的特殊物體，地學(xué)思維相應(yīng)的具有模糊性、整體局部性、直覺邏輯性的特點(diǎn)，這些思維特點(diǎn)對于只接受過傳統(tǒng)的理工科教育，尤其是通過應(yīng)試教育剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來說，無疑是難以接受的。

美國加州大學(xué)圣巴巴拉分校(UCSB)擁有排名全美前10的地質(zhì)系。地質(zhì)系學(xué)生在野外實習(xí)時，教師每到一個觀察點(diǎn)，總是先讓大家充分發(fā)表意見，教師再做最后總結(jié)，其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和獨(dú)立工作能力。再如加拿大的高等地質(zhì)教育，雖然其學(xué)生野外教學(xué)實習(xí)期較短，大約有4個月～5個月，內(nèi)容也很基礎(chǔ)，但他們在暑期時大多應(yīng)聘于地質(zhì)公司或科研單位。

由此可見，發(fā)達(dá)國家的地質(zhì)教育界在野外教學(xué)中大多很重視對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，反過來看我們的野外地質(zhì)實習(xí)，在這方面的重視程度則是不夠的。我們的實習(xí)還基本上停留在野外觀察點(diǎn)—實習(xí)線路—實習(xí)報告的過程。實習(xí)期間基本上是教師將學(xué)生帶到野外觀測點(diǎn)，先講解，然后學(xué)生觀察、記錄、畫圖，最后將所有線路的觀察結(jié)果匯總成報告。因此，加強(qiáng)地質(zhì)實習(xí)，抓住現(xiàn)場實踐教學(xué)的機(jī)會，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生建立基本的地質(zhì)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的工作能力和綜合素質(zhì)是十分重要的，這也是課程體系改革的需要。筆者在近兩年的實習(xí)教學(xué)中體會到，野外地質(zhì)實習(xí)應(yīng)該定性為研究性實習(xí)，在實習(xí)中要將地質(zhì)科學(xué)觀念和地質(zhì)科學(xué)思維方式與實習(xí)內(nèi)容及授課方式有機(jī)地結(jié)合起來。

二、野外實踐教學(xué)方法論

教學(xué)方法直接關(guān)系著教學(xué)工作的成敗、教學(xué)效率的高低以及培養(yǎng)哪種類型學(xué)生的問題。因此，教學(xué)方法的好壞，是能否實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。我們以往關(guān)注課堂教學(xué)的教學(xué)方法相對比較多，而實踐教學(xué)同課堂教學(xué)一樣，也存在一個教學(xué)方法的選擇問題。

我國偉大的教育家、思想家孔子的教學(xué)方法的核心思想是：因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思結(jié)合，其核心就是啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法從2，000多年前誕生直到今日，經(jīng)過國內(nèi)外一代代教育工作者的發(fā)展與完善，仍是一種值得推廣和學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)過程的主體，教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，幫助學(xué)生及時解決知識中的疑難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。啟發(fā)式教學(xué)法同樣適用于野外實踐教學(xué)，解決好教師、學(xué)生、知識及知識的載體這4個要素的有機(jī)結(jié)合，就可保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、北戴河實習(xí)的教學(xué)法改進(jìn)實踐

我校一年級本科生在北戴河實習(xí)為期兩周，共8條線路，實習(xí)內(nèi)容主要包括3個方面：一是基本技能訓(xùn)練；二是基礎(chǔ)理論的野外驗證；三是野外工作基本方法訓(xùn)練。針對這些教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方法設(shè)計中，筆者認(rèn)為應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合野外實踐教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中貫穿地質(zhì)思維的培養(yǎng)，以啟發(fā)式教學(xué)法為主導(dǎo)，注重多種教學(xué)法結(jié)合，以實現(xiàn)互動方式的多邊性、學(xué)習(xí)情境的合作性、價值取向的個體性和目標(biāo)達(dá)成的全面性。

1.體現(xiàn)地質(zhì)思維培養(yǎng)，側(cè)重研究性實習(xí)

研究性實習(xí)能充分體現(xiàn)地質(zhì)科學(xué)問題答案的不確定性和未知性，在不提供具體的科學(xué)答案的前提下，由學(xué)生通過地學(xué)思維來探索、尋求科學(xué)問題的答案。這樣的研究性實習(xí)使學(xué)生在對地質(zhì)科學(xué)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上形成科學(xué)的思維方式，有助于提高學(xué)生的科研能力。如燕山大學(xué)的現(xiàn)代風(fēng)化殼和雞冠山古代風(fēng)化殼的對比，鷹角亭基巖海岸和山東堡砂質(zhì)海岸的對比，老虎石古波切臺或古海蝕凹槽與地殼升降運(yùn)動的關(guān)系等，讓學(xué)生從多個直觀但相對孤立的地質(zhì)現(xiàn)象對比與聯(lián)系中，學(xué)會運(yùn)用地質(zhì)思維去“重建”復(fù)雜地質(zhì)時空關(guān)系下的各種地質(zhì)構(gòu)造運(yùn)動，領(lǐng)略地學(xué)思維“將今論古”的魅力。

2.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

啟發(fā)式教學(xué)是室內(nèi)教學(xué)常用的方法，實際上，在野外使用啟發(fā)式教學(xué)效果會更加明顯。如在觀察某種構(gòu)造變形地質(zhì)現(xiàn)象時，教師可啟發(fā)學(xué)生將室內(nèi)所學(xué)的知識與野外實踐結(jié)合起來，去觀察分析這些構(gòu)造現(xiàn)象的相互關(guān)系。在一條路線教學(xué)內(nèi)容完成后，教師不要馬上將結(jié)果告訴學(xué)生，而應(yīng)啟發(fā)學(xué)生如何去思考，如何把點(diǎn)、線上所觀察的地質(zhì)現(xiàn)象與面上甚至區(qū)域面上的地質(zhì)背景聯(lián)系起來，自己給予合理解釋，提出與前人觀點(diǎn)不同的看法，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生各抒已見后教師再進(jìn)行講解，分析學(xué)生意見的對與錯。

3.多法結(jié)合，注重效果

教學(xué)方法的選擇一定要遵循教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)，不同的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法是不同的。例如，最基本的地質(zhì)現(xiàn)象觀察，就必須先由教師帶著觀察、描述、畫圖，然后再逐步放開，由學(xué)生自己去觀察、描述、分析(填圖)以及在教師指導(dǎo)下對某一地質(zhì)問題進(jìn)行深入研究(專題)。而在基本概念建立起來后，就可以放手讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，綜合已學(xué)過的知識進(jìn)行分析與研究，對地質(zhì)現(xiàn)象提出自己的看法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在主動、熱烈的互動教學(xué)情境中充分調(diào)動教與學(xué)的積極性，實現(xiàn)知識的互動式轉(zhuǎn)移，做到“教學(xué)相長”。在整個實習(xí)教學(xué)過程中，要求到野外實習(xí)前讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)要實習(xí)的內(nèi)容，做到“心中有數(shù)”，到實習(xí)現(xiàn)場，讓學(xué)生面對地質(zhì)現(xiàn)象獨(dú)立觀察、分組討論，再由教師提問，充分調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性。

4.注重學(xué)生的全面培養(yǎng)，提高學(xué)生從事地質(zhì)工作的興趣

在整個野外教學(xué)過程中，應(yīng)該始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)和整體能力的培養(yǎng)，把知識教育、素質(zhì)教育、人格養(yǎng)成教育融為一體，注重學(xué)習(xí)情境的合作性、價值取向的個體性、目標(biāo)達(dá)成的全面性。野外實踐教學(xué)中知識教育是一個方面，更重要的是地學(xué)思維的訓(xùn)練、團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)等非知識能力的教育。因此，在教學(xué)中，哪些路線、哪些內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重學(xué)生哪些方面的能力培養(yǎng)，教師都要做到心中有數(shù)。每進(jìn)行一項教學(xué)內(nèi)容，教師都要以提高學(xué)生的素質(zhì)和能力為準(zhǔn)繩。

此外，由于地質(zhì)科學(xué)是一門探索性很強(qiáng)的學(xué)科，又是以野外作業(yè)及實踐為主的基礎(chǔ)學(xué)科。因此，重視興趣教學(xué)是提高學(xué)生激情的重要因素，也是地質(zhì)教育必不可少的教學(xué)法之一。教師應(yīng)該抓住典型的地質(zhì)現(xiàn)象或問題，講明其研究意義，使學(xué)生能享受到從事地質(zhì)工作的樂趣，從而提高學(xué)生對地質(zhì)工作的興趣。

[作者單位：中國地質(zhì)大學(xué)（北京）]

[責(zé)任編輯：張雯]