劉　濤

[收稿日期]20090325

[作者簡(jiǎn)介]劉濤(1964)，男，湖南常德人，湖南工程學(xué)院副教授，主要從事高等教育管理研究。

(湖南工程學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院， 湖南湘潭 411104)

[摘要]《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》規(guī)定經(jīng)過審核批準(zhǔn)的獨(dú)立學(xué)院擁有獨(dú)立的學(xué)士學(xué)位授予權(quán)，這對(duì)獨(dú)立學(xué)院來說，既是一個(gè)發(fā)展的機(jī)遇，更是一次全面的檢驗(yàn)，尤其是對(duì)其辦學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)。提高獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須從富有特色的質(zhì)量定位系統(tǒng)、質(zhì)量目標(biāo)系統(tǒng)、教學(xué)資源整合系統(tǒng)、教學(xué)過程系統(tǒng)、質(zhì)量保障輔助系統(tǒng)以及質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)督系統(tǒng)等六個(gè)方面來構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量體系，確保獨(dú)立學(xué)院繼續(xù)穩(wěn)定、快速發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院；人才培養(yǎng)質(zhì)量體系；構(gòu)建

[中圖分類號(hào)]G6487[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]16720717(2009)03004304

我國(guó)的獨(dú)立學(xué)院試辦于1999年，經(jīng)過近十年的積極發(fā)展，已經(jīng)具有較大規(guī)模，是我國(guó)順利進(jìn)入高等教育大眾化階段的重要力量之一。教育部新出臺(tái)的《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》明確了獨(dú)立學(xué)院的法律身份，規(guī)定“獨(dú)立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)”。 但這同時(shí)也使獨(dú)立學(xué)院失去了賴以“炫耀”的“母體光環(huán)”，對(duì)于“長(zhǎng)大未成人”的獨(dú)立學(xué)院來說，這是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。失去了母體光環(huán)的獨(dú)立學(xué)院如何求得生存？

最根本的就是要確保其人才培養(yǎng)的高質(zhì)量，而其有效途徑就是構(gòu)建有自身特色的人才培養(yǎng)質(zhì)量體系。

獨(dú)立學(xué)院在投資主體、生源質(zhì)量、師資隊(duì)伍、專業(yè)設(shè)置、課程體系等方面都有其特殊性，相應(yīng)地，其人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的構(gòu)建也必須注重特色和有效性。

一、 質(zhì)量定位系統(tǒng)：以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為主

人才培養(yǎng)質(zhì)量的合理定位，將有助于獨(dú)立學(xué)院明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量定位系統(tǒng)要考慮以下三個(gè)方面：第一，符合社會(huì)需要。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)理論型人才的需求，這就要求獨(dú)立學(xué)院必須把培養(yǎng)解決社會(huì)生產(chǎn)和生活中實(shí)際問題的能力放在重要位置，必須在教育中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、視野開闊、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才；第二，適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院自身特性。真正獨(dú)立后的獨(dú)立學(xué)院不同于原來的母體高校，它擁有靈活自主的辦學(xué)機(jī)制、民營(yíng)化的辦學(xué)模式和資源上的優(yōu)勢(shì)，因而更容易適應(yīng)市場(chǎng)，培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的人才；第三，滿足學(xué)生個(gè)性特征的發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院招收的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較一本、二本的學(xué)生普遍要弱一些，但他們大多具備一定的特長(zhǎng)，社會(huì)活動(dòng)能力、動(dòng)手能力和運(yùn)用知識(shí)的能力較強(qiáng)，因此，以“應(yīng)用能力”為核心，因材施教，將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)應(yīng)用型人才是一個(gè)合理的選擇。綜上考慮，構(gòu)建“以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為主”的獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量定位系統(tǒng)是科學(xué)合理的。這種定位既可彌補(bǔ)普通本科高校培養(yǎng)的理論型、研究型人才在實(shí)踐能力方面的不足，又可彌補(bǔ)職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的?？茖哟巍?shí)踐技能很強(qiáng)的人才在理論上的不足；既可改善高等教育結(jié)構(gòu)失衡的狀態(tài)，又可滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)大量高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求[1]?！耙耘囵B(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為主”的質(zhì)量定位系統(tǒng)構(gòu)建落實(shí)到獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)，就是人才培養(yǎng)目標(biāo)必須堅(jiān)持“以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才”為核心，學(xué)科建設(shè)以新興學(xué)科、應(yīng)用型學(xué)科為重點(diǎn)，專業(yè)建設(shè)以實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求的“零距離”為準(zhǔn)則，教學(xué)過程以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、應(yīng)用能力為突破口，把“重實(shí)踐，強(qiáng)能力”的理念落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中?？傊?dú)立學(xué)院要結(jié)合學(xué)士學(xué)位授權(quán)審核，加快構(gòu)建其科學(xué)合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量定位系統(tǒng)，以找準(zhǔn)自己的辦學(xué)立足點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，培養(yǎng)出有利于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，進(jìn)而穩(wěn)固自己的立身之本和發(fā)展之源。

二、 質(zhì)量目標(biāo)系統(tǒng)：以“滿足社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)”

為導(dǎo)向人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)是影響?yīng)毩W(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。質(zhì)量目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，就有可能使培養(yǎng)出來的學(xué)生不適應(yīng)社會(huì)需要，造成學(xué)生就業(yè)困難，學(xué)院也將逐步失去生存和發(fā)展的能力。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)系統(tǒng)對(duì)保證獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。首先，應(yīng)以其人才培養(yǎng)質(zhì)量定位系統(tǒng)為導(dǎo)向。獨(dú)立學(xué)院將自己的人才培養(yǎng)定位為“以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才為主”，就是為了回應(yīng)當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)中對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型

人才的大量需求，“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”擁有最為廣泛的就業(yè)市場(chǎng)。其次，應(yīng)結(jié)合學(xué)院自身的特殊性。獨(dú)立學(xué)院實(shí)行的是民營(yíng)機(jī)制，其運(yùn)行與發(fā)展在很大程度上依賴于充足的生源，而當(dāng)前就業(yè)狀況已經(jīng)成為影響生源的直接因素，獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)能力、就業(yè)狀況直接決定著其生源的多少和質(zhì)量的高低，也直接決定著獨(dú)立學(xué)院能否可持續(xù)發(fā)展。再次，要滿足社會(huì)及家長(zhǎng)的期望。通常獨(dú)立學(xué)院收費(fèi)比公辦院校所收費(fèi)用高出許多，社會(huì)及家長(zhǎng)自然就對(duì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量更加關(guān)注，尤其是學(xué)生的就業(yè)情況?；诖?，構(gòu)建“以滿足社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)系統(tǒng)是科學(xué)合理的。

具體而言，首先要根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求來優(yōu)化學(xué)科專業(yè)設(shè)置，根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才基本素質(zhì)的要求來優(yōu)化課程體系、改革教學(xué)模式和更新教學(xué)內(nèi)容；其次，要在高職高專培養(yǎng)的技能應(yīng)用型人才與普通高校培養(yǎng)的專門人才之間找到一個(gè)“細(xì)分市場(chǎng)”，以就業(yè)為導(dǎo)向，綜合平衡技能培養(yǎng)和理論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)能力和后續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膮f(xié)調(diào)發(fā)展；再次，要針對(duì)獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)的特殊性和職業(yè)選擇的傾向性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，積極開拓就業(yè)渠道，提升學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定性。

總之，構(gòu)建“以滿足社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)為導(dǎo)向”的質(zhì)量目標(biāo)系統(tǒng)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分的高質(zhì)量的就業(yè)，可增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。因此，獨(dú)立學(xué)院要辦學(xué)全方面、培養(yǎng)全過程、教學(xué)全環(huán)節(jié)，始終堅(jiān)持“以滿足社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)為導(dǎo)向”的質(zhì)量目標(biāo)，而不是落于空泛。

三、 教學(xué)資源整合系統(tǒng)：以“優(yōu)、獨(dú)、民”為切入點(diǎn)

新形勢(shì)下獨(dú)立學(xué)院的主要任務(wù)不是增加學(xué)院數(shù)量和擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，而是穩(wěn)定規(guī)模、規(guī)范管理和提高質(zhì)量。貫徹執(zhí)行《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》要更加突出獨(dú)立學(xué)院的“優(yōu)、獨(dú)、民”原則[2]?！皟?yōu)”指的是獨(dú)立學(xué)院要有適合長(zhǎng)期生存發(fā)展的管理工作體系和教師隊(duì)伍，要形成自己的優(yōu)質(zhì)資源；“獨(dú)”就是要求獨(dú)立學(xué)院具備真正獨(dú)立的法人資格和產(chǎn)權(quán)，可以獨(dú)立頒發(fā)學(xué)位證書；“民”就是明確獨(dú)立學(xué)院姓“民”，使其具有真正意義上的靈活的辦學(xué)體制，積極拓展教育資源。這樣，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展由原來的強(qiáng)調(diào)“民、獨(dú)、優(yōu)”到現(xiàn)在的“優(yōu)、獨(dú)、民”，說明新形勢(shì)下獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展更強(qiáng)調(diào)“優(yōu)”字，即更注重辦學(xué)質(zhì)量，這就要求獨(dú)立學(xué)院要形成自己的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。新形勢(shì)下獨(dú)立學(xué)院優(yōu)質(zhì)資源的形成主要來自兩個(gè)方面：一個(gè)是獨(dú)立學(xué)院自身，《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》出臺(tái)后，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)放棄過去對(duì)母體高校師資的完全依賴，制訂具有獨(dú)立性的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，不斷引進(jìn)優(yōu)秀教師，著力培養(yǎng)自己的教師，打造一支高素質(zhì)的專任教師隊(duì)伍，并建立適合自身發(fā)展的管理體系和管理制度；另一個(gè)是社會(huì)力量，如大企業(yè)、大公司、原母體高校，他們有良好的資金、資源，也有參與和投資辦學(xué)的熱情?；诖?，構(gòu)建以“優(yōu)、獨(dú)、民”為切入點(diǎn)的教學(xué)資源整合系統(tǒng)是科學(xué)合理的。

具體而言，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)資源的整合應(yīng)包括以下三個(gè)方面：首先是以獨(dú)立為主的整合。獨(dú)立學(xué)院通過集中自身擁有的人力、財(cái)力、物力，建立具有獨(dú)立性、自主性的教學(xué)資源系統(tǒng)；其次是以參與為主的整合。獨(dú)立學(xué)院通過與原母體高校共建圖書館或者實(shí)驗(yàn)室，與社會(huì)力量共建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地，與其它高校建立資源共享平臺(tái)等方式，建立共享的教學(xué)資源系統(tǒng)；再次是以利用為主的整合。獨(dú)立學(xué)院可以運(yùn)用靈活自主的辦學(xué)機(jī)制和民營(yíng)化的管理模式，建立社會(huì)公共教學(xué)資源系統(tǒng)，將原母體高校、社會(huì)力量及其它高等院校的有利資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的、穩(wěn)定的、內(nèi)在的教學(xué)資源。總之，構(gòu)建有特色的教學(xué)資源整合系統(tǒng)，有利于獨(dú)立學(xué)院積聚各方面的優(yōu)勢(shì)資源，創(chuàng)造一流的辦學(xué)條件，為高質(zhì)量人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、 教學(xué)過程系統(tǒng)：以重實(shí)踐、強(qiáng)能力為核心內(nèi)容

教學(xué)過程系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)的關(guān)鍵所在，它包括優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系、改革教學(xué)方法和手段、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等一系列環(huán)節(jié)。獨(dú)立學(xué)院“以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為主”的人才培養(yǎng)質(zhì)量定位，“以滿足社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)，決定了其人才培養(yǎng)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是應(yīng)用性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和開放性。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)據(jù)此構(gòu)建以“重實(shí)踐、強(qiáng)能力”為核心內(nèi)容的獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)教學(xué)過程系統(tǒng)，并進(jìn)一步將這種理念貫徹落實(shí)到具體的教學(xué)過程當(dāng)中。首先，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的課程結(jié)構(gòu)，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐能力培養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排，在考試方法上宜采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的考試形式，側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的考核。其次，在改革教學(xué)方法和手段上，突出實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用，打造課堂理論知識(shí)與課外實(shí)踐活動(dòng)的大課堂，把實(shí)踐教學(xué)放到至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。為此，獨(dú)立學(xué)院一方面要加大投入，建立一批設(shè)施齊全、設(shè)備先進(jìn)的專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室，強(qiáng)化應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面，要依托行業(yè)和企業(yè)建立校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建校企聯(lián)合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。再次，在師資隊(duì)伍建設(shè)上，學(xué)校應(yīng)建立有效機(jī)制，培養(yǎng)造就一支具有培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才能力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。特別需要加強(qiáng)對(duì)“雙?！焙汀半p師”型教師的培養(yǎng)，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)很好地結(jié)合起來。為此，學(xué)?？善刚?qǐng)企業(yè)的工程師、專家和高級(jí)管理人員作為兼職教授，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作，提高教師的實(shí)踐能力?？傊?，通過構(gòu)建以“重實(shí)踐、強(qiáng)能力”為核心內(nèi)容的教學(xué)過程系統(tǒng)，可以使理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相互滲透、相互融合，從而取得理想的人才培養(yǎng)┬Ч。

五、 質(zhì)量保障輔助系統(tǒng)：以隱性文化為中介

特定的文化是一個(gè)組織成功的靈魂，大學(xué)質(zhì)量文化在一定程度上反映著大學(xué)辦學(xué)的傳統(tǒng)習(xí)慣、行為準(zhǔn)則、思維方式、價(jià)值觀念等。相應(yīng)地，獨(dú)立學(xué)院也需建立有自身特色的質(zhì)量文化，才能保證自己在整個(gè)教育教學(xué)過程中形成統(tǒng)一的質(zhì)量意識(shí)、共同的質(zhì)量觀念和行為準(zhǔn)則[3]。因此，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量要取得預(yù)期效果，除了具備硬性的質(zhì)量保障系統(tǒng)外，還需建立“以隱性文化為中介”的質(zhì)量保障輔助系統(tǒng)。獨(dú)立學(xué)院的隱性文化主要是指其校園文化和學(xué)風(fēng)，獨(dú)立學(xué)院一方面要秉承原母體高校優(yōu)良的校園文化傳統(tǒng)，另一方面要塑造有自身個(gè)性的校園文化。獨(dú)立學(xué)院由于其特殊性，學(xué)生在校園文化建設(shè)中居主體地位，他們實(shí)行自主管理、自我服務(wù)。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)通過豐富創(chuàng)新校園文化活動(dòng)，培育“自信、自立、自強(qiáng)”的校園精神，樹立良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生始終保持積極進(jìn)取、昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)，以防諸如“矮其他高校學(xué)生一等”之類消極思想的產(chǎn)生，防止邊緣化。同時(shí)獨(dú)立學(xué)院也應(yīng)增強(qiáng)教師與行政管理者 “教書育人、服務(wù)育人”的意識(shí)，一切以學(xué)生為本，以培養(yǎng)高質(zhì)量的人才為中心，努力營(yíng)造和諧的校園氛圍。塑造這些具有較強(qiáng)輻射力的隱性文化，有利于培育“質(zhì)量高于一切”的校園質(zhì)量文化，使廣大師生員工樹立起強(qiáng)烈的人才培養(yǎng)質(zhì)量意識(shí)和質(zhì)量責(zé)任感。由此可見，“以隱性文化為中介”的質(zhì)量保障輔助系統(tǒng)在對(duì)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著導(dǎo)向、約束、激勵(lì)與凝聚的功能?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，以質(zhì)量為核心的隱性文化，將春風(fēng)化雨、潛移默化地引導(dǎo)、促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生以高昂的激情努力學(xué)習(xí)，切實(shí)提高自身素質(zhì)。

六、 質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)系統(tǒng)：以彰顯個(gè)性、適應(yīng)需求為特色

質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)系統(tǒng)是構(gòu)成一個(gè)完整的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系不可或缺的環(huán)節(jié)。該系統(tǒng)通過外部強(qiáng)制性約束與內(nèi)部自我規(guī)范與約束的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的常規(guī)化和長(zhǎng)效化。構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，要考慮獨(dú)立學(xué)院自身的特殊性。其一，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)知識(shí)普遍不夠扎實(shí)，但他們的興趣愛好廣泛，接受新事物、新觀點(diǎn)、新理念的能力強(qiáng)?；诖耍?dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展自身特長(zhǎng)，彰顯其個(gè)性。其二，獨(dú)立學(xué)院“以滿足社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)決定了對(duì)其人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的能力。由此，建立“以彰顯個(gè)性，適應(yīng)需求為特色”的質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)系統(tǒng)是科學(xué)合理的。該系統(tǒng)按既定標(biāo)準(zhǔn)考察學(xué)院是否存在有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系以及這一體系是否有效運(yùn)轉(zhuǎn)，如通過對(duì)保證機(jī)制進(jìn)行審核，考察學(xué)院的人才培養(yǎng)是否按既定安排進(jìn)行，學(xué)院教學(xué)資源的整合與教學(xué)過程安排是否有利于達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，人才培養(yǎng)質(zhì)量是否達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)等。按照這一思路構(gòu)建的質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)系統(tǒng)的工作重點(diǎn)不是按照一個(gè)絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是更加強(qiáng)調(diào)質(zhì)量評(píng)價(jià)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的切合性，即重點(diǎn)是學(xué)生能否形成社會(huì)某一職業(yè)領(lǐng)域所需要的特殊技能。評(píng)價(jià)與監(jiān)督系統(tǒng)具有相對(duì)的獨(dú)立性，在獨(dú)立學(xué)院應(yīng)具有比較特殊的地位，它通過將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋到接受其評(píng)價(jià)的系統(tǒng)中去，促進(jìn)這些系統(tǒng)不斷完善。獨(dú)立學(xué)院要積極發(fā)揮這一系統(tǒng)對(duì)自身的超越和引領(lǐng)功能。

綜上所述，新形勢(shì)下構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量體系是一項(xiàng)十分重要而迫切的任務(wù)，同時(shí)也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，把獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量體系分解為質(zhì)量定位系統(tǒng)、質(zhì)量目標(biāo)系統(tǒng)、教學(xué)資源整合系統(tǒng)、教學(xué)過程系統(tǒng)、質(zhì)量保障輔助系統(tǒng)以及質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)督系統(tǒng)等六個(gè)子系統(tǒng)，將有利于該體系的制度化、結(jié)構(gòu)化和持續(xù)化。這幾個(gè)子系統(tǒng)各自扮演著不同的角色，其中，質(zhì)量定位系統(tǒng)是整個(gè)體系的核心，質(zhì)量目標(biāo)系統(tǒng)是體系的統(tǒng)帥，教學(xué)資源整合系統(tǒng)是體系的基礎(chǔ)，教學(xué)過程系統(tǒng)是體系的關(guān)鍵，質(zhì)量保障輔助系統(tǒng)是體系的支撐，質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)督系統(tǒng)是體系良性運(yùn)作的保障。它們互相影響，互為作用，共同形成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的閉合回路，構(gòu)成一個(gè)完整的人才培養(yǎng)質(zhì)量體系，使獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)永遠(yuǎn)處于良性互動(dòng)之中，保證真正獨(dú)立后的獨(dú)立學(xué)院持續(xù)健康、快速發(fā)展。

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[2]?周濟(jì).加強(qiáng)規(guī)范管理是獨(dú)立學(xué)院健康發(fā)展必然要求[EB/OL].http://www.huaue.com，2008-07-08.

[3]?陳玉琨，等.高等教育質(zhì)量保障體系概論[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.173.

(責(zé)任編輯黃建新)