何　茜

[摘 要]音樂教師教學(xué)研究能力的可持續(xù)發(fā)展,直接關(guān)系到課程改革的實(shí)施。本文對(duì)農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的教研能力進(jìn)行了分析與討論,并針對(duì)其薄弱環(huán)節(jié)提出了相應(yīng)的策略。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中小學(xué) 音樂教師 教研能力

隨著基礎(chǔ)音樂教育改革的不斷深入,農(nóng)村中小學(xué)也如火如荼地展開了各種課改活動(dòng)。就農(nóng)村中小學(xué)音樂課程的改革而言,不僅需要配備音樂設(shè)備、改善教學(xué)環(huán)境,更需要盡快提升教師的教研能力,這是教師自身專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的重要方向。同時(shí),它在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施中起著十分重要,甚至是關(guān)鍵性的作用。為此,筆者對(duì)山西省部分農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的教研能力進(jìn)行了調(diào)查研究,以期引起有關(guān)方面的重視。

一、農(nóng)村中小學(xué)音樂教師教研能力的調(diào)查現(xiàn)狀及分析

在調(diào)查過程中,筆者采取分層隨機(jī)抽樣、問卷、座談和采訪等方法,按照地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同,對(duì)山西省大同市(渾源縣)、朔州市(山陰縣)、忻州市(河曲縣)、太原市(婁煩縣)、晉中市(榆社縣)、臨汾市(永河縣)、運(yùn)城市(平陸縣)21所農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的教研能力進(jìn)行了調(diào)查。項(xiàng)目包括教研能力、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、選擇科研課題、總結(jié)科研成果等情況,具體見下表。

從上表可以看出,農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的教研能力極為薄弱,得分率僅為36.6%,這說明農(nóng)村中小學(xué)音樂教師還不善于從自己的音樂教學(xué)實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題,還沒有形成對(duì)日常教學(xué)工作保持敏感和探索的習(xí)慣,也還不具有對(duì)新的音樂教育理念進(jìn)行探索和創(chuàng)造的能力,他們離音樂課程改革所提出的由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺边€有著巨大的差距。通過對(duì)三個(gè)分項(xiàng)科研能力的具體分析,可以發(fā)現(xiàn):

第一,雖然農(nóng)村中小學(xué)音樂教師總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力最好,得分率為53.0%。但調(diào)查結(jié)果顯示,教師在這方面仍然存在較大的不足——有38.9%的教師表示不能對(duì)音樂教學(xué)工作中所積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行較為系統(tǒng)地分析、總結(jié)。同時(shí),通過翻閱教師的日?？偨Y(jié)、匯報(bào)材料等發(fā)現(xiàn),一些音樂教師的工作總結(jié)雖然內(nèi)容豐富、語(yǔ)言精練,但相當(dāng)一部分教師的總結(jié)材料仍流于形式,甚至有些教師的總結(jié)幾乎完全相同,而毫無個(gè)人特色可言。

第二,農(nóng)村中小學(xué)音樂教師選擇研究課題的能力要遜色許多,得分率只有34.4%。調(diào)查數(shù)據(jù)也表明,僅有31.8%的教師表示能夠找到適合自己研究的課題,而大多數(shù)教師對(duì)于自己究竟應(yīng)該對(duì)哪些問題進(jìn)行研究仍顯得比較茫然。同時(shí),一些有研究課題的教師,他們的研究課題也多是為了應(yīng)付上級(jí)檢查而隨便選取的,或隨大流,千篇一律;或題目太大,根本不能實(shí)施;或沒有新意,跟不上農(nóng)村中小學(xué)音樂教育教學(xué)改革的實(shí)際需要。

第三,22.4%的得分率說明,取得科研成果的能力是農(nóng)村中小學(xué)音樂教師教研能力最為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。目前,在農(nóng)村中小學(xué)音樂教師隊(duì)伍中能夠有教學(xué)科研成果的教師很少,僅為19.8%。而且在訪談中發(fā)現(xiàn),音樂教師撰寫的文章很少有在專業(yè)性權(quán)威刊物上發(fā)表的,大多數(shù)都是在水平較低,或不正規(guī),甚至非法刊物上發(fā)表,這無疑使農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的教研能力大打折扣。同時(shí),真正親身參與過音樂教育研究(如教學(xué)方法改革、開發(fā)當(dāng)?shù)匾魳方逃Y源等)的教師也非常少。換句話說,參與音樂教育研究對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師而言,還是一件“可望而不可及”的事情。

二、農(nóng)村中小學(xué)音樂教師教研能力存在問題的原因分析

第一,一些農(nóng)村中小學(xué)音樂教師仍然把自己定位在“教書匠”的角色上,認(rèn)為開展教學(xué)研究是研究機(jī)構(gòu)的事,自己的主要任務(wù)就是向?qū)W生傳播知識(shí),而不是創(chuàng)造知識(shí),從而無法擺脫從書本到書本的教育怪圈,且缺少應(yīng)有的音樂教育實(shí)踐土壤。同時(shí),有的教師認(rèn)為科研對(duì)于他們提高音樂課程教學(xué)的水平?jīng)]有多大幫助,甚至簡(jiǎn)單地認(rèn)為現(xiàn)行的音樂教科書只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)方法的變換,而忽視了相關(guān)觀念的轉(zhuǎn)變和重建,不能正確處理音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性和教學(xué)資源豐富性之間的關(guān)系等。此外,還有一些教師把科研看得十分神秘或?qū)虒W(xué)硬件設(shè)施的依賴性太強(qiáng),認(rèn)為教研能力并非人人有之,只有那些高級(jí)、特級(jí)教師們才能搞科研;或者教學(xué)研究只能在城市中小學(xué)的專用教室里進(jìn)行,他們認(rèn)為,在“一臺(tái)錄音機(jī)、幾首歌、娃娃們背著手來學(xué)唱歌”的條件下,科研幾乎無從談起。

第二,首先,目前山西省現(xiàn)有農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的學(xué)歷都比較低,接受教育的年限相對(duì)較短,這在客觀上限制了教師教研能力的形成與發(fā)展。其次,高師院校所開設(shè)的音樂教育科研課程相對(duì)陳舊,且往往只注重理論的講授,而不注重結(jié)合實(shí)踐,再加上師專沒有畢業(yè)論文的要求,致使許多教師都缺乏教學(xué)研究方面的鍛煉。再次,很多農(nóng)村中小學(xué)音樂教師都不重視教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí),導(dǎo)致他們理論思維能力的發(fā)展受到了很大的限制,這無疑也影響了他們提出問題、解決問題的能力的發(fā)展。

第三,首先,農(nóng)村中小學(xué)音樂教師大多是兼職教師。在“應(yīng)試教育”的影響下,他們不得不陷入緊張的“為應(yīng)試科目而教”之中,不但自己經(jīng)常占用音樂課時(shí)間,同時(shí)也抽不出時(shí)間來提高音樂教研能力。其次,在激烈的“升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)”中,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崇尚的是“時(shí)間加汗水”式的勞動(dòng),對(duì)于非考試科目的音樂教育研究則缺乏足夠的重視,也缺少相應(yīng)的考核、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,因而很少能夠引起農(nóng)村音樂教師對(duì)教學(xué)研究的重視。再次,教師之間互相攀比考試成績(jī)、名次的現(xiàn)象比較嚴(yán)重,因?yàn)橛辛嗣尉陀辛霜?jiǎng)金、職稱及其他各種隱性收入和好處,這使得教師一門心思提高“升學(xué)率”,而對(duì)于音樂教學(xué)研究或視而不見,或應(yīng)付了事,致使音樂教師的教研能力難以形成和提高。

第四,首先,農(nóng)村中小學(xué)有關(guān)音樂教育科研方面的圖書資料嚴(yán)重短缺,如中國(guó)音樂教育、中小學(xué)音樂教育等,多數(shù)教師都不經(jīng)常閱讀這些最普及的刊物,而且教師之間、校際之間進(jìn)入信息交流的機(jī)會(huì)也非常有限,這都在一定程度上制約了教師教研能力的提高。其次,由于資金短缺等原因,農(nóng)村中小學(xué)音樂教師,尤其是民辦和代課教師往往無法得到足夠的培訓(xùn)與鍛煉。這使得許多教師不僅對(duì)音樂教育理論的現(xiàn)狀和發(fā)展不夠了解,對(duì)音樂教育研究的語(yǔ)言和方法也不太熟悉。所以,他們很難把問題和成果概念化。這不僅妨礙了研究的深入進(jìn)行,而且也妨礙了研究成果的實(shí)踐和交流。再次,高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)和教育機(jī)制都是針對(duì)城市中小學(xué)音樂教育發(fā)展的需要而形成的教師教育機(jī)制,在農(nóng)村中小學(xué)繼續(xù)教育的實(shí)踐和地點(diǎn)安排上不切合工作實(shí)際。在地點(diǎn)的選擇上,總是選擇在城市,這種遠(yuǎn)離農(nóng)村音樂教育的培訓(xùn)帶有明顯的城市化傾向,而時(shí)間的安排又不能顧及農(nóng)村農(nóng)忙的實(shí)際情況,使得教師無法兼顧兩頭。在內(nèi)容的選擇上,側(cè)重于教師的學(xué)歷培訓(xùn)。盡管農(nóng)村音樂教師學(xué)歷、層次低是一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí),但如果一味地注重學(xué)歷培訓(xùn),而缺乏必要的教育實(shí)踐交流、指導(dǎo),就會(huì)導(dǎo)致教師的學(xué)歷教育成為農(nóng)村音樂教師教育的主旋律,而對(duì)教研能力的提高很漠視。

三、提高農(nóng)村中小學(xué)音樂教師教研能力的有效策略

第一,加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)與高師院校的有效合作,使科研與教學(xué)緊密結(jié)合。隨著我國(guó)城市化建設(shè)的加劇,城鄉(xiāng)之間的差距也還客觀存在,城市和農(nóng)村音樂教師的培養(yǎng)模式有一定的教育差異。因此,高師院校的音樂教育師資培養(yǎng)不能一味以“學(xué)校本位”來培養(yǎng)師范生,而必須關(guān)注農(nóng)村音樂師資的需求和教學(xué)研究的基本要求,要建構(gòu)有效的、面向農(nóng)村中小學(xué)音樂教研能力的師資培養(yǎng)體制。首先,在生源的選擇上,既要關(guān)注城市學(xué)生,也要面向來自農(nóng)村的學(xué)生,進(jìn)行有針對(duì)性的教育培養(yǎng),以使之確立“來自農(nóng)村,服務(wù)農(nóng)村”的基本職業(yè)價(jià)值取向,增強(qiáng)農(nóng)村音樂教師教研水平的整體實(shí)力。其次,加強(qiáng)高師院校與農(nóng)村中小學(xué)的業(yè)務(wù)聯(lián)系,組織一些本科生和研究生去農(nóng)村學(xué)校開展教育實(shí)習(xí)和科研活動(dòng),使他們了解農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的實(shí)際需要和教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì),并與農(nóng)村教師共同探討、研究教學(xué)中存在的問題。同時(shí),高師院校還必須加強(qiáng)與農(nóng)村學(xué)校的教育協(xié)作,通過形式多樣的教研活動(dòng),促使農(nóng)村教師從“經(jīng)驗(yàn)式”教學(xué)上升為“研究式”教學(xué),逐漸學(xué)會(huì)在教學(xué)中研究,在研究中教學(xué),最終成為“研究者”。通過構(gòu)建優(yōu)秀的教研團(tuán)隊(duì),使教師明白只要做“有心人”,在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、研究和創(chuàng)新,就能形成有價(jià)值的課題,從而在教研能力方面實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。

第二,在農(nóng)村教師隊(duì)伍中率先構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型組織,加強(qiáng)音樂教育科研理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。教育部已啟動(dòng)實(shí)施“教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃”,這個(gè)計(jì)劃將充分借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段,多種遠(yuǎn)程教育形式并舉,大規(guī)模開展高水平的教師培訓(xùn),使不同地區(qū)的教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源,大幅度提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的素質(zhì)[2]。其次,強(qiáng)化政府對(duì)音樂教育投入的主渠道作用,積極探索適合本地區(qū)音樂教師教研能力發(fā)展的有效途徑,解決教師職后學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)之憂。再次,實(shí)施“農(nóng)村音樂教師教研能力提高工程”,開展以新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)的新一輪教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育,邀請(qǐng)專家為本地區(qū)的教師進(jìn)行培訓(xùn)。這樣既可以降低教育成本,同時(shí)也照顧到了教師群體學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)校正常的教學(xué)工作秩序。不僅要讓教師接受新的教育理念和知識(shí),更要從當(dāng)?shù)亟處熃萄心芰Φ膶?shí)際水平出發(fā),加強(qiáng)音樂教育科研理論知識(shí)的學(xué)習(xí),為提高科研能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。音樂教育科研的知識(shí)除了教育學(xué)和心理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)外,還主要包括:科學(xué)研究的目的和基本要求、科學(xué)研究的方法、科研論文和寫作技巧、科學(xué)研究的實(shí)際操作及其評(píng)價(jià)等多個(gè)方面的內(nèi)容。

第三,確立城鄉(xiāng)互動(dòng)的教研能力發(fā)展模式。由于城鄉(xiāng)之間音樂教學(xué)條件的差異,城鄉(xiāng)教師的教研能力也存在著一定的差異。因此,必須確立城鄉(xiāng)音樂教師教研能力協(xié)調(diào)發(fā)展的基本模式,即改變城鄉(xiāng)教師不相往來,教師教育分治的做法及重城市,輕農(nóng)村的傾向,把城市教師和農(nóng)村教師納入統(tǒng)一的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和音樂教育發(fā)展大系統(tǒng)中,建立新型的農(nóng)村音樂教師教育模式。首先,促進(jìn)音樂教師的合理流動(dòng),建立縣城中小學(xué)教師到鄉(xiāng)村任教服務(wù)制度。對(duì)在艱苦、貧困地區(qū)長(zhǎng)期任教,且能在困境中提高教研能力的教師,要和評(píng)職晉級(jí)、評(píng)先選優(yōu)掛鉤。同時(shí),要切實(shí)保障教師工資,不斷改善工作與生活條件。其次,建立資源共享機(jī)制。對(duì)于城鄉(xiāng)之間音樂教學(xué)條件的資源差異必須有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí),建立資源共享是在一定的教育行政區(qū)劃范圍內(nèi)進(jìn)行有效音樂教育合作的結(jié)果。音樂教學(xué)資源包括師資、設(shè)備、圖書、課程諸方面的交流與合作,這既有助于解決農(nóng)村中小學(xué)當(dāng)前必要的樂器和教具等困難;也有利于農(nóng)村教師認(rèn)識(shí)到最為先進(jìn)的音樂教育理念與自己教研能力的差距;同時(shí)也有利于城市教師看清農(nóng)村教師教學(xué)中的問題,以便進(jìn)行有效的音樂教育合作,起到教學(xué)研究互補(bǔ)的作用。如2008年9月26日,被山西省文化廳確定為“左權(quán)開花調(diào)”傳承人的冀愛芳老師在左權(quán)宏遠(yuǎn)學(xué)校教孩子們學(xué)唱左權(quán)民歌,并對(duì)該縣中小學(xué)音樂教師進(jìn)行了輔導(dǎo)培訓(xùn)。當(dāng)日,該縣教育局在宏遠(yuǎn)學(xué)校舉行了“《左權(quán)民歌小花戲》”(試用)校本教材進(jìn)課堂啟動(dòng)儀式,1.2萬余冊(cè)民歌小花戲教材下發(fā)學(xué)生,實(shí)施了民歌、小花戲進(jìn)課堂工程。此舉在全國(guó)尚屬首家,做到了國(guó)家課程與地方課程相結(jié)合,學(xué)科課程與活動(dòng)課程相結(jié)合,建構(gòu)了適合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村音樂教育發(fā)展的教研體系。教師們欣喜地談到:這種適合本地音樂教育的鄉(xiāng)土教材,它不但能讓農(nóng)村中小學(xué)生從小就了解民歌、小花戲的起源與發(fā)展, 系統(tǒng)學(xué)習(xí)、掌握其中的技巧,領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的精髓,培養(yǎng)傳承民間藝術(shù)的力量。同時(shí),也獲得了廣大農(nóng)民對(duì)農(nóng)村音樂教育發(fā)展的支持和認(rèn)可,有利于農(nóng)村學(xué)生入學(xué)得以保障。

新課程改革成也教師,敗也教師。提高農(nóng)村音樂教師的教研能力,是農(nóng)村中小學(xué)音樂課程改革的關(guān)鍵。目前,農(nóng)村音樂教師教研能力發(fā)展的途徑還在探索之中,我們既要克服“無為”的思想,同時(shí)也要防止“城市化”的傾向,必須從農(nóng)村教師教研能力發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā),制定切實(shí)可行、有本土特色的教師教育模式,推進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]鄭莉.新課程音樂教學(xué)論[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2005.

[2]李慧敏.轉(zhuǎn)型時(shí)期農(nóng)村義務(wù)教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和發(fā)展[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2003,(3).