陳　丹

[摘 要]標(biāo)準(zhǔn)自然的英語語音是幼兒英語教師一項重要的基本功。語音課的教學(xué)質(zhì)量和訓(xùn)練效果直接影響到學(xué)生終身的職業(yè)發(fā)展。本文以廣東省汕頭幼兒師范學(xué)校為樣本,分析了影響語音課訓(xùn)練效果的主客觀因素,并提出了積極的對策。

[關(guān)鍵詞]語音訓(xùn)練 不利因素 有效對策 提高效果

一、引言

廣東省汕頭幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育英語專業(yè)主要是為本地區(qū)培養(yǎng)合格的幼兒園英語教師或雙語教師。作為未來的幼兒英語啟蒙教師,規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的語音顯得尤為重要。為了更好地加強(qiáng)學(xué)生的語音訓(xùn)練,學(xué)校在新生入學(xué)的第一年,開設(shè)整整一年的語音課,每周兩節(jié)課,使用的教材是唐錫玲、黃秀萍主編的《英語語音基礎(chǔ)》。本課程以口頭訓(xùn)練為主,要求學(xué)生掌握48個國際音標(biāo)的正確發(fā)音、英語話語節(jié)奏規(guī)律、語調(diào),了解基本的語音知識和語音規(guī)律,掌握一定的朗讀技巧,學(xué)會用自然得體的語調(diào)、流利順暢的語言表情達(dá)意,以達(dá)到有效交際的目的。學(xué)生在畢業(yè)后能夠用標(biāo)準(zhǔn)流利的英語組織開展幼兒英語活動。但是,作為一門獨(dú)立的英語專業(yè)基礎(chǔ)課程,語音課教學(xué)一直缺乏改革和創(chuàng)新,教學(xué)內(nèi)容和手段比較單一。漸漸地,語音課似乎變成了“正音課”。同時,生源素質(zhì)和入學(xué)起點(diǎn)在逐年下降,多方面的不利因素直接影響了語音課的訓(xùn)練效果。

二、影響語音訓(xùn)練效果不利因素的分析

1.單一教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的負(fù)面影響。具體體現(xiàn)在,教師往往采取這樣的固定模式:講解發(fā)音部位和發(fā)音方法——教師示范發(fā)音——學(xué)生模仿發(fā)音——個別檢查——反復(fù)操練。教師在課堂上安排了大量的機(jī)械模仿,一支粉筆、一本教科書、一個錄音機(jī)、一盒錄音帶貫穿整個學(xué)年。教材內(nèi)容也非常單調(diào),主要是音素、音標(biāo)詞、短語和句子。在課堂教學(xué)中,教師非常關(guān)注學(xué)生單個音素的發(fā)音,把大量的時間花在幫助學(xué)生糾正音素的發(fā)音上,而忽視了對英語語流、語調(diào)、節(jié)奏、重音和語感的培養(yǎng)和訓(xùn)練。結(jié)果是學(xué)生能夠正確地讀單個音素,但不了解英語的語音規(guī)律,在朗讀完整的句子、語篇、語段時,不懂得處理音變、節(jié)奏和語調(diào)。在語言交際中,不懂得運(yùn)用交際語調(diào)進(jìn)行自我表達(dá)。學(xué)生雖然經(jīng)過一年的語音訓(xùn)練,但是還沒能夠形成良好的語感,整體語音面貌欠佳。這樣單一的教學(xué)手段和內(nèi)容,既影響了語音訓(xùn)練的效果,也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.生源背景及學(xué)習(xí)習(xí)慣的負(fù)面影響。廣東省汕頭幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育英語專業(yè)的學(xué)生全部來自本地區(qū)各縣市,大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)于農(nóng)村中學(xué),只有少數(shù)學(xué)生來自城市中學(xué)。在農(nóng)村中學(xué),許多教師不重視語音和口語訓(xùn)練,許多學(xué)生不會讀國際音標(biāo),不懂得拼讀音節(jié),甚至完全沒有開口朗讀英語的習(xí)慣。有一部分學(xué)生為了能夠死記單詞,甚至采用漢字或漢語拼音來標(biāo)注英語單詞的發(fā)音。這樣的不良習(xí)慣無疑給語音訓(xùn)練帶來很大的困難。在新生入學(xué)的語音測試中,學(xué)生普遍存在下面的語音問題:①單音素發(fā)音錯誤。②輔音群(輔音連綴)發(fā)音錯誤或缺陷明顯。③不懂得看音標(biāo)直接拼讀單詞。④重音和節(jié)奏處理不當(dāng)。⑤語音語調(diào)不合適。

3.漢語和方言的負(fù)面影響。當(dāng)我們學(xué)習(xí)一種新的語音系統(tǒng)時,母語的影響起著相當(dāng)重要的作用。母語和外語的差別越大,對外語學(xué)習(xí)的干擾也就越大。英語和漢語是兩種完全不同的語言,兩者之間的差異很大。漢語屬于漢藏語系,英語屬于印歐語系。英語的發(fā)音有一些和漢語拼音的發(fā)音相同,一些發(fā)音方法和部位與漢語相似但不相同,而大多數(shù)英語的發(fā)音和漢語不同。學(xué)生往往會用漢語的發(fā)音方法來處理英語的發(fā)音,如:用“衣”來代替/i/,“阿”來代替/a:/。

從語調(diào)看,漢語和英語有很大的差別。具體說,漢語的句子是沒有“調(diào)”的,它的調(diào)表現(xiàn)在各個“字”。漢字有“四聲”—— 也就所謂的“調(diào)”。漢字的聲調(diào)是固定的,而英語的單詞并沒有固定的調(diào),它的“調(diào)”體現(xiàn)在整個句子上,有升調(diào)、降調(diào),還有平調(diào)。我們的學(xué)生很容易把漢語的固定聲調(diào)遷移到英語中,用固定的調(diào)子朗讀英語句子,聽起來失去了整體的和諧。

從節(jié)奏看,漢語和英語有很大的差異。英語的節(jié)奏指句子中各個音的輕重、快慢。英語的重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)之間,在音的輕重、快慢上有著鮮明的對比,形成了英語語流中特有的節(jié)奏模式。英語的一個節(jié)奏群,相當(dāng)于音樂樂譜上的“小節(jié)”,無論“節(jié)奏群”中的音節(jié)有多少,讀完這個節(jié)奏群的時間大致相等。而漢語,除了“輕聲”外,各個音節(jié)的輕重、長短沒有明顯的區(qū)別。所以我們的學(xué)生很容易把漢語的“一字一板”遷移到英語中,把英語句子的每一個音都發(fā)得清清楚楚,顯得非常生硬,違反了英語的節(jié)奏規(guī)律。

汕頭幼兒師范學(xué)校的學(xué)生100%來自潮汕方言區(qū),在教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)方言對學(xué)生的英語發(fā)音產(chǎn)生一定的負(fù)面的影響。如潮汕發(fā)言后鼻音明顯,學(xué)生發(fā)/ η/音,輕松自如,可卻容易把音節(jié)末的前鼻音/ n /發(fā)成/η/,把/pen/ 讀成/peη/。潮汕方言中,澄海、潮州、汕頭市郊鴕浦、岐山一帶,方言中音節(jié)末尾沒有合口音,許多學(xué)生把/neim/ 發(fā)成/nein/。

4.不良情感因素的負(fù)面影響。學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心、焦慮、自卑、害羞等不良的因素都直接影響到學(xué)生語音訓(xùn)練效果。許多學(xué)生沒有從根本上認(rèn)識到語音課的重要性和實(shí)用性,學(xué)習(xí)語音僅僅是為了應(yīng)付考試。在正音訓(xùn)練中,由于形式比較單一,教師要求比較嚴(yán)格,學(xué)生容易感到枯燥乏味。學(xué)習(xí)動機(jī)不明確、學(xué)習(xí)興趣不足直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。相當(dāng)一部分學(xué)生不善于積極地安排自己的語音練習(xí),除了每周兩節(jié)課的課堂訓(xùn)練外,沒有堅持每天安排30分鐘進(jìn)行訓(xùn)練。每天堅持聽錄音做模仿練習(xí)的學(xué)生就更少了。還有一部分學(xué)生不善于向他人請教,自己發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)、語音語調(diào)處理不夠合適,不懂得向老師或同學(xué)請教。另外,其他的心理因素也對語音訓(xùn)練產(chǎn)生很大的干擾。一是緊張焦慮心理,每當(dāng)老師在課堂上個別檢查時,學(xué)生感到特別緊張,甚至有個別學(xué)生緊張得雙唇發(fā)抖,無法控制發(fā)音。二是害羞心理。在正音訓(xùn)練時,要求口型動作一定要準(zhǔn)確到位,有一部分學(xué)生覺得在老師和全班同學(xué)面前張大嘴巴、大聲發(fā)音很難為情。三是自卑心理。一部分來自農(nóng)村的學(xué)生,與來自城市的同學(xué)相比,語音水平有一定的差距,因此產(chǎn)生自卑感。這種自卑心理讓他們在課堂上不敢大聲發(fā)音。當(dāng)老師提問檢查時,他們總是特別小聲,生怕自己在老師和同學(xué)面前出錯誤。

三、積極尋找對策,促進(jìn)語音課程改革,提高語音訓(xùn)練的效果

基于以上的分析,教師應(yīng)該針對課程管理、教材內(nèi)容的選取和編排、教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)手段的更新、學(xué)生自身不良因素的克服等多方面進(jìn)行課程的改革和課堂教學(xué)的創(chuàng)新,以提高語音課的教學(xué)效果。

1.多學(xué)科整合,豐富教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)手段。語音訓(xùn)練的最終目的是為了更好地用英語進(jìn)行交際。在語言交際中,要求交際者能夠自如地把所聽到的內(nèi)容進(jìn)行解碼,即聽懂對方的語言;進(jìn)而用自然流利的語言表達(dá)自己的情感態(tài)度,使對方聽起來清晰明了。從這個角度看,語音訓(xùn)練不是“正音”訓(xùn)練那么簡單,應(yīng)該和聽力訓(xùn)練相結(jié)合,訓(xùn)練學(xué)生的聽音、辨音和準(zhǔn)確捕捉有效信息的能力。另外,語音訓(xùn)練還應(yīng)該和口語訓(xùn)練相結(jié)合,訓(xùn)練學(xué)生用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、流利標(biāo)準(zhǔn)的英語與他人進(jìn)行有效交際。因此,語音課應(yīng)該和聽力課、口語課進(jìn)行整合,以達(dá)到最佳的訓(xùn)練效果。

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、專業(yè)特點(diǎn)和本學(xué)科的發(fā)展趨勢,對教材進(jìn)行補(bǔ)充或重編。在保留原有音素、音節(jié)、短語、句子等基本內(nèi)容的前提下,要補(bǔ)充大量的音頻或視頻資料,如歌曲、詩歌韻文、故事、情景對話、電影電視對白、文章節(jié)選等語段語篇資料。這些材料,可以選自課外資料或網(wǎng)絡(luò)材料,也可以選取聽力、口語、精讀、泛讀等學(xué)科的教學(xué)材料。為了更好地突出學(xué)前英語專業(yè)的特點(diǎn),教師還可以適當(dāng)選用與幼兒英語相關(guān)的語音訓(xùn)練材料,如經(jīng)典英文兒歌、童謠、英文童話劇、兒童故事、目前國內(nèi)比較權(quán)威的幼兒英語教材中的材料等。這些材料,不僅豐富了語音教材的內(nèi)容,而且能夠更好地對學(xué)生進(jìn)行英語語流、語調(diào)、節(jié)奏、重音的整體訓(xùn)練,有利于良好語感的養(yǎng)成和地道語音語調(diào)的獲得。

在課堂教學(xué)手段和教學(xué)方法上,教師也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革。利用多媒體手段,制作語音課件,音頻和視頻材料相結(jié)合,聽辨音訓(xùn)練和口頭訓(xùn)練相結(jié)合,模仿和實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合。教師在課堂教學(xué)方面,要理論聯(lián)系實(shí)際,突出語音訓(xùn)練的實(shí)踐性。為了達(dá)到“交際”這個語音訓(xùn)練的最終目的,教師要大膽突破以“正音”為目的、以“機(jī)械模仿”為主要方法的傳統(tǒng)語音訓(xùn)練模式,把參與訓(xùn)練的主動權(quán)留給學(xué)生,把大部分時間交給學(xué)生。通過聽辨訓(xùn)練、角色模仿、影視片斷模仿、表演、演講、討論等方式,讓學(xué)生積極主動地參與語音訓(xùn)練。重點(diǎn)突出對學(xué)生重音、節(jié)奏、語調(diào)和語流的訓(xùn)練,讓學(xué)生在語流的訓(xùn)練中不斷提高音的準(zhǔn)確性,學(xué)會自然流暢地用英語進(jìn)行交際。課外,布置“任務(wù)型”語音訓(xùn)練作業(yè),如錄音作業(yè)、對話表演、電影配音、短劇表演等,讓學(xué)生自主地參與創(chuàng)造性的訓(xùn)練和運(yùn)用,達(dá)到語音訓(xùn)練的最終目的。

2.建立學(xué)生語音檔案,確保語音訓(xùn)練的針對性。本專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)前進(jìn)行過英語口語和語音的面試,教師對新生的語音情況有初步的了解,但是還不夠具體。教師在新生入學(xué)后應(yīng)立即進(jìn)行語音摸底測試并現(xiàn)場錄音,對每一個學(xué)生的語音基礎(chǔ)和語音缺陷做全面具體的了解,并建立學(xué)生語音檔案。教師再根據(jù)這一檔案有針對性地對學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐的指導(dǎo),使語音教學(xué)更加有的放矢。

3.合理利用遷移規(guī)律,促進(jìn)母語的正遷移。漢語和英語是兩種截然不同的語言,但是兩者之間也存在著相似之處。從符號看,漢語拼音使用的就是和英文字母相同或相似的字母;從語音看,拼音的聲母和英文的輔音、拼音的韻母和英文的元音也呈現(xiàn)某種對應(yīng)關(guān)系。如果教師能夠充分利用學(xué)生已有的拼音基礎(chǔ),注重拼音的正遷移作用,就能夠降低學(xué)生初學(xué)音標(biāo)的難度。一是單音素的遷移,二是發(fā)音方法的遷移,三是拼讀方法的遷移。

對于方言的影響,教師也應(yīng)該給予重視。要向?qū)W生分析比較本方言區(qū)的發(fā)音優(yōu)勢和弱點(diǎn)以及在英語語音方面普遍存在的缺陷,在理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生進(jìn)行難點(diǎn)突破。

4.優(yōu)化課堂心理氣氛,淡化負(fù)面情感因素的影響。

(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“興趣”是最好的老師,是個人學(xué)習(xí)和進(jìn)步的內(nèi)在動力。上文提到的改進(jìn)教學(xué)手段、豐富教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整重難點(diǎn)、“任務(wù)型”作業(yè)等,都能夠有效地提高學(xué)生參與語音訓(xùn)練的興趣。

(2)善用皮革馬利翁效應(yīng)來激勵學(xué)生,幫助他們樹立信心。尤其是對語音“困難生”,教師更應(yīng)該給予他們積極的暗示和期待,哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步都要給予充分的表揚(yáng),讓他們體會到進(jìn)步的喜悅,形成“我也能學(xué)好”的良好心理狀態(tài),增強(qiáng)自信心。

(3)營造和諧課堂。教師把尊重和理解帶進(jìn)課堂,把鼓勵和關(guān)懷帶進(jìn)課堂,把民主和競爭帶進(jìn)課堂。創(chuàng)設(shè)良好的師生互動,使課堂始終充滿和諧之情、互動之樂。在這樣的氛圍中,學(xué)生自然而然就會放松心情,消除緊張焦慮的情緒,對提高課堂教學(xué)效果起到積極的促進(jìn)作用。

5.完善語音的評估和測試標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的語音水平測試和評估內(nèi)容及形式都比較單一,主要以口頭測試為主,測試內(nèi)容圍繞音素、詞、句等。完整的語音測試應(yīng)包括聽辨能力的測試和口頭能力的測試,筆試和口試相結(jié)合。建立測試錄音檔案,測試后及時給予學(xué)生反饋,以幫助學(xué)生改進(jìn)和提高。教師應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)、目標(biāo)和發(fā)展方向,建立語音測試題庫,制定語音評估標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生的實(shí)際語音水平進(jìn)行客觀的評估。

四、結(jié)束語

英語語音課程只開設(shè)一個學(xué)年,但是良好的語音和語感的形成與作為幼兒英語教師的職業(yè)技能訓(xùn)練卻是一個長期的過程。教師應(yīng)該把對學(xué)生的語音訓(xùn)練和指導(dǎo)貫穿于整個學(xué)業(yè)過程,并且滲透到聽力、口語、精讀、泛讀等專業(yè)課程。學(xué)生只有經(jīng)過長期的熏陶、訓(xùn)練和實(shí)踐,才能真正提高這一項專業(yè)基本功和職業(yè)技能,成為語音標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)自然流暢的合格的幼兒英語教師。

參考文獻(xiàn):

[1]劉穎.淺談大學(xué)英語語音教學(xué)[J].湘潮(下半月),2007,(6).