郝麗清

情感是人判斷客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。認知決定情感,而情感影響認知。在教學過程中,教師總是帶著某種情感在教,而學生也總是以某種情感在學,沒有任何情感的教育過程是不存在的。學生的情感世界是豐富多彩的,也是復雜多樣的。積極、良好的情感可以激發(fā)學生的求知欲,激活他們的思維,從而發(fā)揮智慧潛力;而消極情感則往往抑制學生語言學習的動機和自信心,成為智力活動的阻力。因此,在英語課堂教學中,要認真分析學生的情感因素,培養(yǎng)積極健康的情感,善于因勢利導,創(chuàng)設情境,激活情趣,激發(fā)他們的學習熱情和興趣,從而促進他們學習及智力的發(fā)展。

創(chuàng)設情境

教學情境如何,對調(diào)動學生參與教學活動的積極性、活躍氣氛和提高課堂教學效率至關(guān)重要。在積極愉快的氣氛中,學生興趣盎然,思想活躍。換言之,學生參與教學需要適宜的教學情境,只有在適宜的情境中,才能使學生愛學、樂學、善學。

情景教學講究形真、情切,我們只有在教學中做到教者胸有景,抓住教材的特點,有效地設置情景,方能使學生“入景始與親”,從而讓學生學得主動,學得快樂,提高學生運用英語的能力,讓學生在情景中成為學習的主人。例如在 English Book II學習有關(guān)介紹生日的課文時,課前我就準備了幾張生日賀卡和一張生日蛋糕的圖片,為學生創(chuàng)設了過生日的生活環(huán)境。而后引出“Where were you born?”,“You were born on some day. The day is called birthday”,“When is your birthday?”等有關(guān)生日情景的對話。整堂課學生都躍躍欲試、興趣盎然,并唱起“生日快樂”的英文歌。在這樣的情境氣氛中學習英語,學生會覺得入情入境。初中生對一切事物都充滿好奇心,利用一切可行的手段創(chuàng)設直觀情景,使學生的視覺、聽覺、思維等交叉活動,對激發(fā)他們的學習興趣、強化教學效果,具有十分重要的意義。再如,在學習表達天氣的課文時,我把幾種天氣的情況用多媒體影片的形式展示給學生,并賦以一定的音響效果,如風聲、雨聲等,以吸引學生的注意力。而后根據(jù)影片的內(nèi)容問學生“Whats the weather like?”學生一邊看投影一邊回答,形象直觀,效果非常好。根據(jù)課文內(nèi)容,利用多媒體、實物、幻燈片等教學手段創(chuàng)設直觀的語言發(fā)生情景,枯燥的課文內(nèi)容就會變得趣味橫生。

激活情趣

英語新課程的實施,應成為學生在教師指導下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。古代教育家朱熹指出:“教人不見情趣,必不樂學?！痹诔踔杏⒄Z教學中,教師要采用靈活多變的教學方法,充分挖掘其趣味性,上好每一節(jié)課,使單調(diào)乏味的反復練習變得活潑生動、妙趣橫生,喚起情感共鳴,引起學生的興趣。

開放英語空間。在我們的校園里,英語學習已不再限于40分鐘的課堂上。在走廊,在操場,到處可見學生自覺用英語打招呼和做英語游戲的情景;在課間,在課后,可以聽到廣播中傳出的英語歌曲和英語故事。這些濃郁的英語氣氛常會給學生留下難忘的印象。此外,可以建立英語角,就只用黑板上那么小小的一隅。課余時間帶著英語愛好者走進大自然,在大自然中用英語寫作。英語教學空間的開放,有利于開闊學生的視野,發(fā)展學生的思維和陶冶學生的情操。

拓展英語的想象世界。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?！币虼?既要讓學生通過多讀、多觀察、多傾聽、多交流、多實踐、多感覺、多領(lǐng)悟來豐富學生的表象,還要充分利用教材激勵學生多續(xù)想、假想、推想,放飛學生想象的翅膀。尤其是課文中的插圖以及對話,有時,我們背誦的時候沒必要單純地背,只須表演?；蛘咴谠瓉韺υ挼幕A(chǔ)上,繼續(xù)添加新的語言,這樣,效果也相當不錯。

穿插開心游戲。利用學生好勝心強的特點,教師可以在英語課堂游戲中引入競爭機制。如:在進行模仿性游戲操作時,讓學生比一比誰是最佳模仿者和最佳模仿搭檔;在鞏固新授內(nèi)容時,設計各種擂臺賽;在單元復習時,設計各種活動,評出“黃鶯獎”“鸚鵡獎”等。還可設計一些跨班級、跨年級的競賽活動,如評比“拼單詞大王”,開展“問不倒”活動等,以激發(fā)學生的學習積極性。

培養(yǎng)情感

人要理解人,作為英語教師,更應了解每位學生,并和學生打成一片,在情感上多溝通。如果教師自命不凡,動不動就呵斥、挖苦學生,情感上就會與學生格格不入。尤其是課堂提問,學生回答不上來時應鼓勵其繼續(xù)努力;或這樣鼓勵學生:“Im sure you can answer it. Please sit down and think it over. If you can answer, please put up your hand.”這樣既給學困生留了面子,又可鼓勵其繼續(xù)思考這個問題。反之,如果對他們進行諷刺、挖苦,用“You are so stupid. Im very sorry to you!”之類的話語來批評表現(xiàn)不佳的學生,就會使他們造成逆反心理,導致其閉口不回答問題。作為英語教師,千萬不能用英語來責備學生。要多關(guān)心、少冷漠,多接近、少疏遠。特別是對待學困生更需要關(guān)心,哪怕簡單的一句How are you?他們都會聽在耳里,暖在心里。

“親其師,信其道,樂其學。”是古往今來授業(yè)者的訣竅。親密和諧的師生關(guān)系能使學生由喜愛老師到喜歡學英語,從而對英語產(chǎn)生興趣。教學中,教師要以熱情、奔放、歡快的情緒來感染學生,使其在課堂上充滿激情,精神振奮。所以師生情感的溝通對培養(yǎng)學生克服語言障礙上的情緒是至關(guān)重要的。

初中生學英語,最大的困難莫過于面對枯燥生僻的單詞,教師除讓學生分類記憶外,應想方設法利用教具、順口溜等通俗的語言以及多樣的形式把知識由難變易,讓所有學生樂于接受,讓后進生積極主動地參與課堂活動。如在教數(shù)詞時,許多學生對基數(shù)詞變序數(shù)詞常常弄錯,如果編成順口溜,則會起到事半功倍的效果,增強學生學英語的樂趣和信心。如:“一二三要死記,四以后也容易;th加詞尾,八去t,九去e,ty變成tie;要是遇到幾十幾,只變個位就可以;五和十二有ve,f換ve,th別放棄。”記某國人時可用這樣的口訣:“中日不變英法變,其他后面s現(xiàn)。”這樣激發(fā)學習興趣,學生會佩服老師,動情、曉理,使沉默的課堂活躍起來。

(作者單位:廣州市第六十七中學)

責任編輯 鄒韻文