孫明霞

在我們的教育生活中,“優(yōu)秀教師”“模范教師”通常是一種榮譽(yù)稱號(hào),是上級(jí)主管部門認(rèn)定的,那代表著一種形式的認(rèn)可。也有些教師,他們不一定擁有多少榮譽(yù)稱號(hào),甚至根本就沒(méi)有,但能得到學(xué)生的喜愛(ài)和家長(zhǎng)的認(rèn)同,這又屬于另一種認(rèn)可。

偶然間聽(tīng)到李茂老師說(shuō)“杰出教師”“教師英雄”,讓我對(duì)什么樣的老師是真正的好老師有了新的思索。是的,用“杰出教師”來(lái)形容最恰當(dāng)不過(guò)——他們可以沒(méi)有較高的職稱,不是學(xué)校的干部,也沒(méi)有什么榮譽(yù)稱號(hào),但他們一定是“真正的教育者”,是擁有“教育者之心”的教師。品味李老師關(guān)于杰出教師的幾個(gè)關(guān)鍵詞,忍不住對(duì)照思考,怎樣的教師才能稱其為杰出教師,如何成為杰出教師?

一、英雄

在沒(méi)有悠久尊師傳統(tǒng)的美國(guó),最杰出的教師被稱為“英雄”。在美國(guó)人看來(lái),教育與其說(shuō)是神圣的,不如說(shuō)是極端困難的。

事實(shí)上,地球上的每間教室都是英雄的誕生之地,因?yàn)?正如哲人康德所說(shuō),教育是世間最難的事。

教室里有什么樣的教師,就有什么樣的教育。有什么樣的教育,就有什么樣的國(guó)民。在杰出教師的身上,我們既能看到一個(gè)國(guó)家的傳統(tǒng),也能看到一個(gè)國(guó)家的未來(lái)。

我第一次看到李茂老師編譯的《在與眾不同的教室里》,就被序言開(kāi)篇的這幾句話深深震撼了。

盡管中國(guó)是一個(gè)“尊師重教”的國(guó)度,把教師譽(yù)為“太陽(yáng)下最光輝的職業(yè)”,但更多是要求教師有奉獻(xiàn)精神,要有愛(ài)心,因?yàn)榻處熓恰八茉烊祟愳`魂的工程師”。這樣的宣傳與定位把教師抬到了一個(gè)很高很高的神壇,但教師的實(shí)際地位卻非常低下,所以才會(huì)有30多年前對(duì)教師“表現(xiàn)好了讓你去當(dāng)售貨員”的承諾。即便改革開(kāi)放這些年,教師的地位在逐漸提高,但依然還是整個(gè)社會(huì)的弱勢(shì)群體。

但在美國(guó),最杰出的教師被稱為“英雄”,他們首先承認(rèn)“教育與其說(shuō)是神圣的,不如說(shuō)是極端困難的”,所以才有了最杰出教師就是“英雄”的說(shuō)法。他們用對(duì)待“英雄”的態(tài)度來(lái)對(duì)待教師,不是因?yàn)榻處熉殬I(yè)的神圣與光輝,而是因?yàn)椤敖逃鞘篱g最難的事”。所以,“地球上的每間教室都是英雄的誕生地”,我們每個(gè)教師都是英雄或者都可能成為英雄。

我在想,李茂老師之所以把這幾句話放在序言的開(kāi)篇,就是因?yàn)樗吹搅私逃膬r(jià)值,看到了一個(gè)杰出教師的價(jià)值,更看到了教育的艱難、教師工作的艱難。他帶給讀者的信息不是抱怨和無(wú)奈,而是一種精神、一種鼓舞,讓我們知道,我們不是“圣壇”上披著“太陽(yáng)的光輝”的圣人,而是在“極端困難”中默默耕耘、創(chuàng)造美好教育的“英雄”。

二、教師領(lǐng)袖

這也是李茂老師編譯的《在與眾不同的教室里》美國(guó)名師羅杰斯的觀點(diǎn),要讓教師成為領(lǐng)袖——首先是孩子們的領(lǐng)袖,為孩子代言。同時(shí),他也提出要讓更多的優(yōu)秀教師成為教師領(lǐng)袖,成為培訓(xùn)導(dǎo)師,引領(lǐng)更多教師開(kāi)展教學(xué)研究,發(fā)展教育。

我想到了教師的人格魅力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),教師的一言一行都是學(xué)生的榜樣,特別是學(xué)生喜歡的老師,哪怕他們的舉動(dòng)或者習(xí)慣動(dòng)作并不完美,都可能成為學(xué)生的模仿對(duì)象。記得我小時(shí)候就拼命模仿過(guò)某位老師一筆一劃的板書,而筆記本上也是模仿老師的寫字特點(diǎn)。所以,每個(gè)教師都應(yīng)該成為學(xué)生的領(lǐng)袖,這是毋庸置疑的。

上次在新泰放城中學(xué),李老師在聽(tīng)了我的課和講座之后的點(diǎn)評(píng)中,曾表?yè)P(yáng)我,形容我是教師中的領(lǐng)袖。這當(dāng)然是對(duì)我的偏愛(ài)和鼓勵(lì),但同時(shí)也引發(fā)了我的思考:作為教師,影響學(xué)生是必然的,那么在影響學(xué)生的同時(shí),難道不也是在影響著家庭、社會(huì),甚至還有更多的教師?

記得在2006年夏天煙臺(tái)的會(huì)議上,和樂(lè)陵李升勇校長(zhǎng)有了第一次真正的交流。他當(dāng)時(shí)正在思考并進(jìn)行著大語(yǔ)文教學(xué)改革,特別關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng),對(duì)于我所記錄的課堂隨筆“生命的色彩”給予了充分的肯定。他問(wèn)我:“你是否想過(guò)你的記錄的作用?”我茫然回答:“我只是隨意地記錄課堂,研究自己的課堂,并能反過(guò)來(lái)指導(dǎo)自己的課堂不斷進(jìn)步。”他說(shuō):“你不僅是在記錄課堂,也是對(duì)其他教師的影響和引領(lǐng)。”仔細(xì)想想李校長(zhǎng)的話,真的是這么回事——我無(wú)意地記錄了,但對(duì)讀者的影響卻是潛在而隱性的,很多讀了我的隨筆的同行也開(kāi)始關(guān)注課堂、改進(jìn)課堂,這不就是一種影響?

再次思考李茂老師特別重視的“教師領(lǐng)袖”,其意義正在于此。領(lǐng)袖,不一定是領(lǐng)導(dǎo)、管理者,也不一定是杰出人才,但一定是能在精神上、人格上、行為上給更多的人以影響的人,這種影響不是命令和規(guī)定,不是被動(dòng)的教導(dǎo),而是一種潛移默化的影響,對(duì)于受影響的人來(lái)說(shuō),是一種自覺(jué)的改變。

我期待著,我們的教師隊(duì)伍中有更多的教師領(lǐng)袖的誕生。

三、純粹

李老師在描述他所敬佩的老師和校長(zhǎng)時(shí),總喜歡用“純粹”這個(gè)詞。在他編譯的《在與眾不同的教室里》一書中,他對(duì)八位美國(guó)名師心中充滿敬意,并且在這部著作完成之后,還長(zhǎng)期關(guān)注這些教師,因?yàn)檫@些教師無(wú)一例外都具有“純粹”的特質(zhì):

艾斯奎斯希望通過(guò)教育改變學(xué)生的命運(yùn),創(chuàng)立了一個(gè)類似市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的游戲來(lái)管理班級(jí)。他說(shuō):我希望孩子成為什么樣的人,我就首先需要做什么樣的人;羅恩·克拉克聽(tīng)從內(nèi)心的召喚,像追求初戀女友一樣尋找做教師的機(jī)會(huì),從而創(chuàng)造出富有魅力的五十五條班規(guī);貝特西·羅杰斯在當(dāng)選“全國(guó)年度教師”后主動(dòng)到當(dāng)?shù)刈畈畹膶W(xué)校任教;詹森·卡姆拉斯從支教志愿者成長(zhǎng)起來(lái),以消除教育不公為己任;莎倫·M·德雷珀因?yàn)椴糠謱W(xué)生不喜歡讀指定的課文,就自己為他們撰寫文章,成為美國(guó)最成功的作家教師,將教師與學(xué)生的良性關(guān)系視為點(diǎn)燃真正教育的火花;黛博拉·梅耶爾先后在紐約和波士頓進(jìn)行了多年的小規(guī)模辦學(xué)實(shí)驗(yàn),在她創(chuàng)辦的學(xué)校里,學(xué)生像博士生那樣上課、答辯;菲利普·比格勒?qǐng)?jiān)信:“給學(xué)生理性啟蒙與文化財(cái)富,是任課教師參與的一場(chǎng)關(guān)鍵戰(zhàn)斗”;埃爾莎·凱德希望學(xué)生把在課堂上獲得的自尊和自信遷移到生活中,他的“蟋蟀課堂”深深吸引了學(xué)生,也吸引了廣大讀者……

而李茂老師自身,給我的也正是這樣的印象——純粹。和他在一起交流,能感覺(jué)到他在全身心地投入,都在關(guān)注著孩子,都在思考著教育。我在放城給老師們講座的時(shí)候,李老師一直在最前面傾聽(tīng),對(duì)我講到的一些觀點(diǎn)或者做法不停地點(diǎn)頭贊許,這種即時(shí)的反饋給了我極大的鼓舞,讓我更加投入地講述下去……而在會(huì)場(chǎng)之外隨意的交流中,李老師也同樣帶給人一種感覺(jué):用心思考教育,用心觀察教育,并給人帶來(lái)鼓舞和啟發(fā),這也正是他的純粹之處。

有朋友看到我今年出版的《用生命潤(rùn)澤生命》一書,就問(wèn)我:“你這本書寫了多長(zhǎng)時(shí)間?”“你什么時(shí)候開(kāi)始計(jì)劃寫書的?”也有的朋友真誠(chéng)地說(shuō):“你太不容易了,你是怎么堅(jiān)持下來(lái)的?”我不知道該怎么回答這些問(wèn)題。因?yàn)?我的寫作從沒(méi)想到要出版,要發(fā)表,而只是隨意地記錄我的教育生活,記錄我對(duì)教學(xué)的思考;我更沒(méi)有感到“不容易”,因?yàn)槲也⒉皇窃凇捌D難”地“堅(jiān)持”寫作,而只是維持一種生活常態(tài),是一件很好玩的事情,也就不存在“不容易”一說(shuō)了。

其實(shí)就是想純粹一些,不為功利,不為榮譽(yù),只求獲得心靈的成長(zhǎng)。

四、真正的教育者

什么是真正的教育者,在李老師心目中,是能夠“讀懂孩子的故事,幫助孩子創(chuàng)作自己的故事,然后,講述孩子的故事,如數(shù)家珍一般,臉上帶著幸福的笑”的老師,是“已然嫻熟地掌握了他的學(xué)科教學(xué)——當(dāng)然,不斷的提高和改進(jìn)是必不可少的——心底有一塊敞亮的天地,裝著他一個(gè)個(gè)被喚作孩子的學(xué)生。他不是語(yǔ)文教師,不是數(shù)學(xué)教師,不是音樂(lè)教師,不是生物教師,不是物理教師……他只是‘教師”,是“心里裝著一個(gè)個(gè)學(xué)生——而不是只是教學(xué)任務(wù)和分?jǐn)?shù)”的以人為本的老師。

所以,李老師說(shuō)“從此我要尋找,那些能夠動(dòng)情地講述學(xué)生故事的教師,因?yàn)樗麄兪钦嬲慕逃摺?這不僅僅是對(duì)我們的一份鼓勵(lì)和期待,更為所有教師提出了作為一個(gè)具有專業(yè)素養(yǎng)的教師的特質(zhì),或者說(shuō)是真正教育者的標(biāo)準(zhǔn)。假如所有老師都能摒棄功利與浮躁,真正把學(xué)生放在心上,關(guān)注學(xué)生的故事,關(guān)注孩子的生命成長(zhǎng),都能成為真正的教育者,我們的教育將變得多么美好。

五、教育者之心

此前李茂老師半夜發(fā)表了新博文,標(biāo)題是《“教育者之心”博摘》,內(nèi)容當(dāng)然不是李老師自己寫的,而是從老師們的博文中摘取的。很明顯,這只是李老師系列“博摘”的第一篇,以后還會(huì)有很多。李老師說(shuō),他終于開(kāi)始干一件想了很久、沒(méi)有動(dòng)手而現(xiàn)在要著手做的事情。

我被“教育者之心”所感動(dòng)。李老師摘錄的兩篇文章正是普通老師對(duì)孩子細(xì)節(jié)的關(guān)注、生活的關(guān)注的文章。語(yǔ)言不一定華麗,敘述也不一定優(yōu)美,但卻有情,有真情。能夠這樣去關(guān)注孩子的老師,必定是“有教育者之心”的老師。而我們的日常生活中,我們的學(xué)校中,所缺乏的正是這樣的老師——因?yàn)榇蟛糠值睦蠋煾嗟倪€是關(guān)注自己的教學(xué)任務(wù),還是分?jǐn)?shù),甚至是自己的功利得失。

日常聽(tīng)課中也經(jīng)常見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象:老師所考慮的就是如何完成自己的教學(xué)任務(wù),是如何按照上級(jí)(領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委)的要求讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),只是關(guān)注了課堂的形式改變,而沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否愉悅,是否真正“自主”“合作”了。面對(duì)一些課堂上的違紀(jì)現(xiàn)象,多采用簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)、處罰,沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生心靈去了解現(xiàn)象背后的家庭問(wèn)題、孩子的承受能力、將來(lái)的發(fā)展等等。這樣的教師是沒(méi)有“教育者之心”的。

“教育者之心”,和前面的“真正的教育者”是兩個(gè)多么美好的詞匯,這兩個(gè)詞互相補(bǔ)充、彼此印證。具有“教育者之心”的老師,一定是“真正的教育者”;而“真正的教育者”也一定具備一顆“教育者之心”。這讓我們又忍不住對(duì)照自己去反思:我有一顆教育者之心嗎?我能不能在課堂上,在面對(duì)每個(gè)學(xué)生時(shí),在翻閱學(xué)生的作業(yè)時(shí),時(shí)時(shí)刻刻都擁有一顆教育者之心?

作為一個(gè)教育媒體人,李老師說(shuō)他的任務(wù)就是觀察、發(fā)現(xiàn)、推廣。觀察教育,觀察教師,觀察教育生活;發(fā)現(xiàn)教育中的“杰出教師”“英雄教師”“教師領(lǐng)袖”“真正的教育者”、具有“教育者之心”的老師;將他所發(fā)現(xiàn)的這些典型推而廣之,讓更多的老師學(xué)習(xí)、受到啟發(fā),進(jìn)而讓更多的孩子受益,讓教育變得更美好。假如我們的身邊有更多如李老師所說(shuō)的“杰出教師”,那么為學(xué)生的一生幸福負(fù)責(zé)、培養(yǎng)真正的人格健全的人也就不是一句空話了。

(作者單位:山東泰安學(xué)院附中)

責(zé)任編輯趙靄雯