陳家祿

[摘要]學習方式的核心是思維方式，思維方式關(guān)系到人的生活方式，今天的學習方式就是明天的生活方式。改變課堂實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。提倡自主學習，學生的活動應(yīng)當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。

[關(guān)鍵詞]自主學習；表現(xiàn)形式；學習目標

所謂自主學習就是在自我監(jiān)控下的學習，這是一種高品質(zhì)的學習。自主學習是從學習品質(zhì)的角度對學習的分類，相對的是“被動學習”，“他主學習”。我國學者龐維國認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備。在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。他還將“自主學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機上的“想學”；建立在學生掌握一定的學習策略基礎(chǔ)上的“會學”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學”。我在長期的數(shù)學課堂教學中，注重優(yōu)化課堂教學陪養(yǎng)學生的自主學習的能力，課堂教學中學生的自主學習主要表現(xiàn)在以下四個方面：

1.學習目標自我確定

學什么、學到什么程度由學生根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)自我確定。教師的作用是幫助學生從不會確定目標到能根據(jù)自己原有的知識和能力找到適合自己的學習目標。如：學習“積的乘方”中我給學生學習提綱中共有四個問題，第一個問題是：“你認為積的乘方這一節(jié)應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容？對每一個內(nèi)容的闡述你認為是不是最合理？你還有更好的方法來闡述嗎？”這個問題是首先讓學生提出自己想要解決的問題，并且在我為學生提供的問題中留有較大的空間，這樣就可以充分照顧到學生間的差異，讓學生都能根據(jù)自己的情況，提出適合自己的學習目標，這就是給學生自我確定學習目標的機會。這正是數(shù)學課程標準中的一個重要理念：不同的人在是數(shù)學上得到不同的發(fā)展。學生在自我確定目標的時候，并不一定都能確定出合適及準確的目標，這就需要教師的指導作用，在學習“積的乘方”中對學生第一個問題的不同見解我沒有給出肯定或否定的評價，而是在師生的共同評價每個學生的不同目標中，讓學生自己去體會應(yīng)該怎樣確定學習目標更合適。而對于“對每一個內(nèi)容的闡述你認為是不是最合理？你還有更好的方法來闡述嗎？”這個問題給了學生更大的“自主學習”的空間，學生首先要有自己的獨立見解才能對照內(nèi)容闡述是否合理、才能有自己闡述的方法。第二個問題是“學習教科書中例2何例3是為了解決什么問題？”這就是讓學生自己理解教科書例題的用意，讓學生自己按照自己的基礎(chǔ)和能力認識到應(yīng)該學什么。第三個問題是：“積的乘方的性質(zhì)在課本中有幾種運用，你還能舉出在其他方面的運用嗎？”這是引導學生，自己確定能學到什么程度。第四個問題是：“對于今天的學習，談?wù)勀愕捏w會?！边@是引導學生對于自己的學習進行自我反饋。

2.學習方法自我選擇

每個學生的認知風格是不一樣的。比如，有的學生在學習時喜歡獨立思考，而有的學生則更喜歡與人交流。前者表現(xiàn)出一種獨立性的風格，而后者則表現(xiàn)出一種依存性的風格。這兩種認知風格并不影響學生的認知發(fā)展。其實每個學生都有自己偏愛的、較穩(wěn)定的學習方式。我們不應(yīng)該強求一律。因此教師設(shè)計出適合所有學生現(xiàn)有的知識和能力的問題，引導學生能夠選擇出適合自己的、最有效的方法來解決問題。在學習“積的乘方”時我用：“這個提綱只是給大家一個框架，同學們可根據(jù)自己的實際情況對提綱加以調(diào)整。一是把提綱中的較大的問題細化為若干小問題；二是提出你自己要解決的問題。你可以獨立思考或做題，也可以與同桌交流，或者走出來與你最好的伙伴交流，也可以直接看書?！边@就是給學生一個學習方法自由選擇的機會。采取什么樣的方法解決這節(jié)課的問題，由學生自己去選擇，這就是教師尊重學生認知風格和學習方式的體現(xiàn)。同時對于學生的學習方法我并不是僅僅讓學生自己去探索，而是在小組交流和班級展示的過程中，引導學生吸收別人的優(yōu)點，彌補自己的不足。讓學生在交流、認識和體驗中獲得有效的學習方法。再如：學習“四邊形復(fù)習”中由于我用：“大家回憶一下，這章學習了哪些內(nèi)容，你認為那些是重點？知識點之間有什么聯(lián)系？用你最喜歡的方式畫出知識結(jié)構(gòu)圖，要求獨立完成?！边@就給了學生學習方法方面的自由空間。因此，學生到黑板上畫出的知識結(jié)構(gòu)圖就出現(xiàn)了三種各具特色的知識結(jié)構(gòu)圖。

3.學習過程自我調(diào)控

自主學習強調(diào)對學習過程不應(yīng)有教師整齊劃一地去硬性規(guī)定。因為即使是相同的內(nèi)容，不同的學生在學習時所需要的時間和采用的方法也是有差異的。學生應(yīng)該不斷的回頭審視自己的學習過程，根據(jù)實際情況及時做出相應(yīng)的調(diào)整。教師要用最合適的方法來引導學生形成調(diào)控能力。在學習“四邊行復(fù)習”一課中，我首先用：“大家回憶一下，這章學習了那些內(nèi)容，你認為哪些是重點？知識點之間有什么聯(lián)系？用你喜歡的方式畫出知識結(jié)構(gòu)圖。要求獨立完成。”這樣一個開放的問題引導學生構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)圖，在學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖的過程中我沒有給任何提示和引導，我給了學生一個自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖的空間，當學生構(gòu)建出自己的知識結(jié)構(gòu)圖后，我沒有就此講解或總結(jié)，而是用：“在完成了知識結(jié)構(gòu)圖后，并不是就完成了學習任務(wù)，要重新審視一下自己的知識結(jié)構(gòu)圖，有沒有需要補充的，有沒有多余的，還需要怎樣的調(diào)整，才能夠使知識結(jié)構(gòu)圖更加完整，更加合理。”來引導學生重新審視自己的知識結(jié)構(gòu)圖，這就是引導學生對學習的過程自我調(diào)控，在我的引導下學生對自己的學習過程重新審視，有兩名學生到黑板上調(diào)整了自己的知識結(jié)構(gòu)圖，在此基礎(chǔ)上我又向修改知識結(jié)構(gòu)圖的學生提出能不能把為什么要這樣調(diào)整說給大家。這是讓學生展示自己對學習自我調(diào)控的過程，讓學生個人的自我調(diào)控經(jīng)驗成為全班同學的財富，接著我有引導學生：“大家評價一下這兩位同學這樣補充后比補充前有什么優(yōu)點？”這是讓學生在評價中體會到什么樣的自我調(diào)控是最合理有效的。從上述可以看出學生的自我調(diào)控能力要靠老師的正確引導才能逐步形成。

4.學習結(jié)果自我反饋

傳統(tǒng)教學中總結(jié)是一大環(huán)節(jié)，而這個環(huán)節(jié)基本都是由教師來做。其實這種總結(jié)不應(yīng)該只是簡單地復(fù)述一下這一節(jié)課的主要內(nèi)容。而是學生一種極好的自我反思的機會。這種自我反思的過程是一個思想升華的過程。如：學習“平方差公式”一課總結(jié)時我用：“同學們先總結(jié)想一想本節(jié)課你有什么收獲？”來引發(fā)學生對學習的結(jié)果自我反饋，這種自我反饋是教師無法代替的。比如，學生們感受到了公式的優(yōu)越，學生體驗到了學習數(shù)學的快樂，這種體驗性的東西是別人無法代替的。而這種體驗對于逐漸培養(yǎng)學生學科興趣，學科情感都是非常重要的。兩位學生對換元思想的初步感知，對逆向思維的認識，在交流中與全班同學分享，變成了全班同學的財富。集中地反映了教師提供空間和機會，讓學生自已去總結(jié)評價學習結(jié)果。