李月娥

《初中社會課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“歷史與社會課程是以大量歷史與社會信息為基礎(chǔ)的課程，教師可以利用歷史與社會課程的特點，創(chuàng)造性地利用歷史與社會教學(xué)信息資源，重視開發(fā)和應(yīng)用以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在有條件的地方，要積極利用網(wǎng)絡(luò)中的歷史與社會信息資源、電子地圖和信息技術(shù)優(yōu)化歷史與社會教學(xué)。”本文試從理性的角度去思考現(xiàn)代信息技術(shù)和初中社會教學(xué)整合的最佳方法途徑。

現(xiàn)代信息技術(shù)和初中社會教學(xué)整合應(yīng)該避免兩大誤區(qū)

現(xiàn)在的教師都會積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)和課程整合實驗研究工作，并且取得了一些實驗研究成果。然而，在實踐中仍存在著種種誤區(qū)，致使教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期效果。

誤區(qū)一：單純利用PowerPoint軟件，制作電子化的板書

PowerPoint軟件操作簡單，雖功能較為龐大，但可以制作的動畫范圍很窄，效果較差。隨心所欲地在PowerPoint中演示事物的變化過程和原理是做不到的。初中社會諸多知識涉及了地理事物的空間運動變化規(guī)律，這些知識往往都是社會學(xué)科的重點和難點，突破這些重點和難點知識最有效的方法就是展示這些地理事物的真實運動變化過程，這在PowerPoint中難以實現(xiàn)。無奈之余，有些教師就把這些地理事物的運動過程采用靜止的圖片形式在PowerPoint幻燈中予以展現(xiàn)，使幻燈儼然成為了電子化的板書。從而造或了一節(jié)多媒體教學(xué)課上好后，還須補(bǔ)一節(jié)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)課以加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用的怪現(xiàn)象。

誤區(qū)二：信息技術(shù)的應(yīng)用滿堂進(jìn)行到底

也有部分教師認(rèn)為，一節(jié)課中信息技術(shù)運用的越多，整合的效果就越好。殊不知，在信息技術(shù)和學(xué)科整合教學(xué)時，信息技術(shù)僅僅是一個輔助工具，學(xué)科教學(xué)仍然是最重要的。信息技術(shù)滿堂灌，會顛倒課堂教學(xué)的主次關(guān)系。譬如，我們在上“鄭和下西洋與哥倫布航海的比較”這一知識時，教師只要提示這兩次航海的概況，讓學(xué)生能夠在網(wǎng)上找出，加以比較說明就可以了。

結(jié)合初中社會的學(xué)科特點，科學(xué)合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)

歷史與社會這一學(xué)科兼有社會科學(xué)和自然科學(xué)的性質(zhì)，初中歷史與社會課程兼跨“人文與社會”和“科學(xué)”兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。社會教師應(yīng)緊密結(jié)合歷史與社會的學(xué)科特點，科學(xué)合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。

1，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用方面

(1)課件制作動態(tài)新穎。課件的制作要立足于教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，靈魂在于讓社會課本中靜止的內(nèi)容動起來，以新穎的形式展示出來。隨著信息技術(shù)的新發(fā)展，Authorware和Flash已經(jīng)成為了課件制作的主流工具。利用Authorware和Flash軟件，可以制作演示型課件和交互型課件，動畫效果十分形象逼真，彌補(bǔ)了PowerPoint軟件的不足。

(2)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及時跟進(jìn)。我們要盡一切可能創(chuàng)造條件開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?；诂F(xiàn)在學(xué)校信息技術(shù)利用的差異性，筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展需要結(jié)合學(xué)校實際按步驟進(jìn)行。

第一步，制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具。目前，我們很多中學(xué)的多媒體教室都已經(jīng)接入了互聯(lián)網(wǎng)，制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具已經(jīng)成為可能。如果教師自己制作一個網(wǎng)頁，在網(wǎng)絡(luò)里組織教學(xué)，就可以根據(jù)學(xué)生課堂掌握的實際情況，得心應(yīng)手地改變教學(xué)流程，克服PowerPoint只能按既定程序組織教學(xué)的不足。

第二步，利用局域網(wǎng)及因特網(wǎng)組織教學(xué)。如果學(xué)校擁有計算機(jī)機(jī)房的話，就可以利用局域網(wǎng)及因特網(wǎng)組織教學(xué)了。這種教學(xué)的優(yōu)點不言而喻，其基本模式：

以《2-2從地球儀上看世界》教學(xué)為例，教師布置如下兩個探究課題：①觀察地球儀，你發(fā)現(xiàn)了什么?②如何正確地使用地球儀?把學(xué)生分成兩組，利用局域網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課題討論和探究，最后學(xué)生反饋總結(jié)，實現(xiàn)學(xué)生主動正確利用地球儀來認(rèn)識世界。

2，基于現(xiàn)代信息技術(shù)和課堂教學(xué)整合環(huán)境下的師生互動方面

一堂信息技術(shù)和學(xué)科整合課上的成功與否，關(guān)鍵在于教師能否充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。以生為本的課堂環(huán)境，能夠最大限度上發(fā)揮信息技術(shù)和社會課堂教學(xué)的整合效果。因此，教師要采取多樣、合理的教學(xué)方法，適時、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。構(gòu)建主動和諧的師生互動課堂環(huán)境。

在教學(xué)方法上，教師要盡量采取多種手段。一般而言，任務(wù)型教學(xué)法、問題教學(xué)法、讀圖法是在基于現(xiàn)代信息技術(shù)和課堂教學(xué)整合環(huán)境下經(jīng)常采用的教學(xué)方法。上文中《2，2從地球儀上看世界》案例的教學(xué)方法就結(jié)合了任務(wù)型教學(xué)法，學(xué)生運用現(xiàn)代信息技術(shù)的目的是為了完成教師既定的任務(wù)，只要學(xué)生完成了任務(wù)，也就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

在學(xué)法指導(dǎo)上，可以采用討論法、探究性學(xué)習(xí)法。現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用社會教學(xué)為學(xué)生提供開放性的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，作為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究問題一分析問題一解決問題。探究性學(xué)習(xí)法符合了建構(gòu)主義心理學(xué)關(guān)于“個體對世界的認(rèn)知建立在自己已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上”的基本理念。

社會教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，在現(xiàn)代信息技術(shù)和社會學(xué)科整合的手段上有所突破、創(chuàng)新。只有做到了這些，在學(xué)科教學(xué)中借助現(xiàn)代信息技術(shù)這縷陽光的照耀，我們的教學(xué)才會真正光輝燦爛!