背誦與多媒體技術(shù)在英語詩歌教學中的整合應用

李若薇

摘要:在英語詩歌教學中,傳統(tǒng)的背誦方法能內(nèi)化詩歌情感、思想和語言,現(xiàn)代的多媒體技術(shù)信息容量大,節(jié)省時間,二者結(jié)合起來,既增加詩歌教學的趣味性和生動性,調(diào)動了參與的積極性,又培養(yǎng)了創(chuàng)造性,提高了人文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:背誦;基礎;多媒體;手段

中圖分類號:G424文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)20—0231—02

如果說文學是語言的藝術(shù),那么詩歌則是語言藝術(shù)的精華,因為詩歌的語言是經(jīng)過千錘百煉、精心選擇并認真組織起來的。它的語言合轍押韻,瑯瑯上口,形象生動、凝練精美、典雅深邃,但有時由于韻律的需要,詩歌中會出現(xiàn)偏離、跨行、跳行等現(xiàn)象,卻又使得它的語言復雜難懂,讓讀者和學習者望而卻步。因此,英語詩歌的教學就成為英語文學教學中的一個難題。如何通過個性化的教學,讓學生在感受優(yōu)美語言和深邃意蘊中保持學習的熱情,并激發(fā)深層探究的動機,進而實現(xiàn)對英語詩歌的欣賞、理解和熱愛,是每一個教育者都應思考和探索的問題。是承襲傳統(tǒng)教法,是采納現(xiàn)代教育技術(shù),還是即采傳統(tǒng)之精髓,又納現(xiàn)代技術(shù)之優(yōu)勢?答案是顯而易見的。

一、背誦是英語詩歌教學之基礎

學習語言最重要的方法就是廣泛閱讀和篩選背誦。語言是文化的載體,它與社會文化背景有著密不可分的聯(lián)系,并隨著社會的發(fā)展而不斷變化。廣泛的閱讀和強記不僅可以培養(yǎng)英語學習者的語感和思維習慣,而且可以讓他們了解英語國家的風俗習慣、文化傳統(tǒng)、社交特點和日常用語,減小由于文化差異而造成的交流困難和理解障礙。其次,英語詩歌中和諧的韻律、鏗鏘的節(jié)奏、美妙而神秘的意境只有靠背誦才能領會到。F.L.Billows對詩歌的講解給出了可供參考的三條原則。其中兩條是“太多的解釋是錯誤的”、“好藝術(shù)應靠自己去影響”?！皶x百遍其意自現(xiàn)”,在詩歌中,聲音不是簡單的從屬于意義,而是與意義協(xié)助并進而創(chuàng)造意義。在分析英語詩歌的內(nèi)容和本質(zhì)之前,我們應先從詩歌的視覺和音韻上獲取有意識的快感,將來自于形式的快感化為深層的審美動機。[1]再次,背誦能幫助英語學習者準確的記憶單詞、鞏固已學知識,進而擴大詞匯量。同時,在重復閱讀文本的過程中,學習者會把詩歌所負載的思想內(nèi)容和情感符號內(nèi)化為自己的思想和情感,不自覺地提高了背誦者的情感智力。情感智力對人的個性、人際關(guān)系、生活態(tài)度以及人生觀和世界觀都有著重大的影響。最后,英語詩歌的背誦不僅能幫助學習者提高口語表達能力和英語寫作能力,而且為以后的創(chuàng)造打下良好的基礎。“背會唐詩三百首,不會作詩也會偷?！北痴b能使文本語言內(nèi)化而成為學習者自己的語言,在說寫時,自然而然地“出口成章”、“下筆如有神”。腦海里記憶庫中大量的詞匯、結(jié)構(gòu)和篇章在思維活躍時的任意排列組合會產(chǎn)生無法預料的創(chuàng)造力,而且,由于不斷的背誦擴大了記憶容量,記憶容量越大越容易產(chǎn)生新的發(fā)明和創(chuàng)造。[2]由此,背誦越多,所掌握的知識越多,就能越快地把握英語語言的構(gòu)成要素及其之間的有機聯(lián)系,就能對英語詩歌的音樂性和文學性把握的更系統(tǒng)、更完整,就能更好的欣賞詩歌,感受詩歌。

二、多媒體技術(shù)是英語詩歌教學之手段

傳統(tǒng)的英語詩歌講授方式會帶來兩個突出的問題,一是課時效益差,二是學生閱讀困難大。英語詩歌歷史悠久,潮流更迭頻繁,名家作品繁多且風格多樣,不同的歷史時期又呈現(xiàn)出不同的風貌。為了盡可能地讓學生對英語詩歌有全面的了解和認識,教授的主要方法就是灌輸。課上,老師的教學內(nèi)容多,教學任務重,存在趕進度的現(xiàn)象,課下,學生的閱讀量大,不理解的地方多,復習和鞏固起來困難多,所以,最后的教學效果極差。這樣的教學不僅挫傷了學生對英語詩歌的學習興趣,而且忽視了對他們分析能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),最終,影響了文學教育的目的——對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。[3]以多媒體技術(shù)為手段的英語詩歌教學方式則有效地解決了兩個傳統(tǒng)條件下產(chǎn)生的突出問題。多媒體技術(shù)能夠同時把各種信息集合在一起,一方面,使老師提高了課堂知識的承載量,精選內(nèi)容,突出重點,另一方面,使學生在有限的時間內(nèi)能夠獲取更多的信息,同時,多媒介的鏈接增加了詩歌的趣味性和生動性,使輸入大腦的信息從抽象轉(zhuǎn)為形象,充分傳達教學意圖。而且,老師可以根據(jù)課上所學內(nèi)容給學生布置課下需要繼續(xù)補充、鞏固或探究的內(nèi)容。此外,多媒體技術(shù)非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織信息的特點使老師和學生在進行瀏覽、查詢、注釋等操作時,不必按教材原有的模式進行,可以任意組合、跳轉(zhuǎn),以適應程度不同的學生學習和老師授課的需要,并使他們在操作中實現(xiàn)新的思維和識記。最后,多媒體技術(shù)的交互性特點和優(yōu)勢不僅能節(jié)省學時,減輕老師勞動,豐富信息量,擴充詩歌的表現(xiàn)意義,而且能訓練學生的技能,提高他們的人文素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新能力。[4]

三、整合應用的程序

所謂整合應用就是把傳統(tǒng)的背誦和現(xiàn)代的多媒體技術(shù)結(jié)合起來,形成一套行之有效的教學模式。首先,這種模式不僅要求學生探索和理解詩歌的社會、政治、文學和歷史背景,而且讓他們了解作品中的共性的價值,鼓勵他們欣賞他者的文化和意識形態(tài);其次,這種模式不僅鼓勵學生運用自己的語言、系統(tǒng)條理地發(fā)表對詩歌語言的理解,而且引導學生探討作品中與之相關(guān)的經(jīng)驗主題并通過拓展不同的主題或話題幫助學生知識。最后,這種模式不僅把語言學、文化背景、個人思維和文學理論結(jié)合起來,而且能使學生對作品的美有一個全面的、立體的體驗、理解、欣賞、感悟和評論。(侯林梅,119)它的程序如下:

第一步:準備。對老師而言,首先,要為學生選擇適宜的教材。根據(jù)H.L.Moody的看法,老師在選擇教材時應考慮到語言、心理和背景三方面的因素。要選擇語言難易適中的、符合學生年齡段的、背景不是太陌生,思想不是太復雜和太抽象,觀點不是太怪異的教材。(劉安洪,62.)其次,在課程開始的第一課時中,老師應把學生分成小組,以備以后上課時用到。同時,把要背誦的詩歌目錄和應閱讀的相關(guān)材料分發(fā)給各小組,讓學生課下按順序背誦和閱讀,各小組內(nèi)部抽查背誦和閱讀情況。除此之外,老師在第一課時應把詩歌史做一概括介紹,并讓學生了解詩歌中常用的修辭手法和文本分析的基本方法。對學生而言,要收集應背誦詩歌的作者材料、背景知識及相關(guān)的文化傳統(tǒng),并在上下一次課時完成要學習詩歌的背誦。

第二步:跟讀和背誦。在講解詩歌和引導學生對詩歌欣賞之前,老師應借助多媒體播放所要學習詩歌的音頻文件,并要求學生集體跟讀三至五遍,然后,各小組跟讀三至五遍,并要求四到五名學生朗讀并背誦,最后,各小組討論所體驗到的音韻之美,并要二到三名同學發(fā)言說明自己的感受。發(fā)言結(jié)束后,老師總結(jié)并引導學生用比較的方法來理解和欣賞英語詩歌的韻律。

第三步:提問和講解。在多媒體語境下,老師應把單純的講授知識變成與學生一道利用知識開展活動和執(zhí)行任務。例如,針對詩歌的內(nèi)容,老師可以設計出一系列的問題,讓學生可討論,可參考手邊資料,可查閱網(wǎng)絡。然后,老師或以論壇式,或以提問式獲取學生對問題的理解情況。最后,老師以自己的講解引導學生找到問題的思路或解決問題的方法。

第四步:欣賞和體驗。在學生了解詩歌內(nèi)容的前提下,老師播放該詩歌的影音文件并引導學生總結(jié)自己依靠視覺和聽覺所獲得的對詩歌的理解:表達的是什么主題?什么思想?什么情感?同時,引導學生對自己的感悟升華到通用的理論基礎上,以指導他們今后對詩歌或其它文學形式的理解?？刹贾脤W生寫讀后感或觀后感,加強學生對詩歌所傳達情感的體驗并最終內(nèi)化為自己的情感智力。

第五步:鞏固和預習。在這一步驟中,老師可布置學生寫讀后感或觀后感,加強學生對詩歌所傳達情感的體驗并最終內(nèi)化為自己的情感智力。還可要求他們對詩歌進行改寫或分角色表演,對原作再創(chuàng)造。此外,提供相應或相關(guān)資料的網(wǎng)址鏈接。最后,布置學生對下一首詩歌的預習和背誦任務?？勺寧熒鷵Q位,讓學生分組準備老師上課所需材料,包括課件的制作,網(wǎng)址的鏈接等,并由他們主持課堂。

四、整合應用的效果

英語詩歌內(nèi)容龐雜,信息量大,涉及面寬,對授課老師的資料掌控、知識積累和學術(shù)視野有極高的要求。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)滿足不了英語詩歌教學的需要,而具有信息集成控制性的多媒體技術(shù)卻能有效地彌補傳統(tǒng)詩歌教學模式的不足,以其靈活多樣性極大地提高了學生的參與積極性和老師對課堂的掌控能力。(侯梅林,200)背誦和多媒體技術(shù)在英語詩歌教學中的整合應用大大提高了英語專業(yè)學生的英語語言素質(zhì),培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力,提升了他們的審美能力,并最終升華了道德,增強其人文素質(zhì)?！陡叩葘W校英語專業(yè)英語教學大綱》特別強調(diào)要培養(yǎng)學生的能力,尤其是創(chuàng)新能力。實踐證明在英語詩歌教學中,整合應用二者對培養(yǎng)學生的能力、個性、品質(zhì)都大有裨益。學生在學習的過程中既學會了如何與他人合作與競爭,又能夠?qū)W會運用所學理論獨立實踐和解決問題;在老師的指導下,學生的綜合歸納能力也得到提高。詩歌所傳達的人文精神幫助學生形成了優(yōu)秀的心理素質(zhì)、堅強的意志和良好的道德修養(yǎng)。

參考文獻:

[1]劉安洪等.試論英語文學作品的教學[J],重慶師專學報,2001,(4):61-65.

[2]陳蘭英等.閱讀,背誦與英美文學教學[J].湘潮.2009,(3):99.

[3]劉敏.淺析多媒體技術(shù)、因特網(wǎng)的應用與英美文學教學的優(yōu)化[J].湖北師范學院學報(哲學社會科學版)2009,(1):138.

[4]侯林梅,現(xiàn)代教育技術(shù)與英美文學教學[J].安陽工學院學報,2009,(1):119.

Intergrated Application of Reciting and Multi-media Skillsin English Poems Teaching

LiRuowei

(Henan Agricultural University Foreign Languages Institute, Zhengzhou 450002)

Abstract: Reciting in English poems teaching can internalize what students obtain from poems they study, while multi-media skills can store a great deal of information and save time for students and teachers, so their intergration can not only add amusement and interest to poems teaching, animate the students in class, but also enhance students` humanity, foster creativity and innovation.

Key words: reciting；foundation；multi-media；approach