劉　雯

【摘 要】“動態(tài)分層”的教學(xué)模式,是在實施全面教育和素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)因材施教、突出學(xué)生的個性化發(fā)展。分層教學(xué)的特征是面向全體學(xué)生,是挖掘?qū)W生潛能,發(fā)展個性特長,實施素質(zhì)教育,促進教育和諧發(fā)展的重要條件。因此,分類教學(xué)成為教學(xué)改革的必然方向。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 個性化發(fā)展 教育和諧

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下,按照最優(yōu)化教育理論進行的教學(xué)研究和實踐活動。它從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件的實際出發(fā),通過班級組織與教學(xué)形式的變化,創(chuàng)設(shè)“因材施教,分類指導(dǎo)”的環(huán)境,教師通過分層組織教學(xué)、改革教法,使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力達到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)?！胺謱咏虒W(xué)”體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則,是適應(yīng)生源現(xiàn)狀的一種有效對策。分層教學(xué)的主要理論依據(jù)有前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”理論;前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化理論”理論。

二、分層教學(xué)的實施

1.學(xué)生分層

在深入了解學(xué)生自身情況和特點的基礎(chǔ)上,把學(xué)生分為A、B、C三個層次。具體分層標(biāo)準(zhǔn)是:A層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)困難大,學(xué)習(xí)積極性不高,消極厭學(xué)。B層學(xué)生基礎(chǔ)較好,接受能力一般,情緒不夠穩(wěn)定,學(xué)習(xí)成績中等。C層學(xué)生基礎(chǔ)好,接受能力強,學(xué)習(xí)興趣濃,成績好。分層結(jié)果由教師隱性分層,學(xué)生分層的目的是掌握學(xué)生的基本情況,是實施教學(xué)分層備課計劃和教學(xué)目的分層計劃的前提。

2.目標(biāo)分層

“彈性要求”、“上不封頂”、“下要保底”是分層教學(xué)的基本要求。分層教學(xué)在認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)上,對不同層次學(xué)生有不同的要求。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的要求及內(nèi)容,綜合班級各個層次學(xué)生的已有水平,以“面向全體,兼顧兩頭”的原則,制定與各個層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學(xué)目標(biāo),并在“分層講授新知”前使學(xué)生其明確學(xué)習(xí)目標(biāo),從而更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能。同一知識點不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)雖有差異,但目標(biāo)之間應(yīng)配備拾級而上的“臺階”,講授新課之前讓學(xué)生有所認(rèn)識,并在教學(xué)中逐步分層認(rèn)知。

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于:針對學(xué)生掌握知識的不同程度來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達到的不同學(xué)習(xí)目標(biāo),從而有針對性地教給學(xué)生不同層次水平的知識,以便和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。因此,分層教學(xué)在目標(biāo)設(shè)置中要注意因勢利導(dǎo)地使各層次學(xué)生的能力、素質(zhì)都能得到充分全面的發(fā)展。

3.教學(xué)分層

“一個課時一個教案、一個層次一個教案”,教學(xué)設(shè)計要作到四個清醒認(rèn)識:對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)水平有清醒認(rèn)識;對教學(xué)的知識點在學(xué)科知識體系中的位置有清醒認(rèn)識;對教學(xué)方法和教學(xué)手段的運用有清醒的認(rèn)識;對學(xué)生的個體輔導(dǎo)和個體激勵的方法有清醒認(rèn)識。分層課堂教學(xué)應(yīng)堅持先預(yù)習(xí)后學(xué)習(xí),方法重于知識,過程和興趣重于結(jié)果的原則;分層課堂教學(xué)應(yīng)該堅持重視學(xué)生的信息反饋,并注意培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的獨立性、創(chuàng)造性的方法;分層課堂教學(xué)中,始終貫徹循序漸進、由易到難、由簡到繁的教學(xué)基本規(guī)律。在教學(xué)中,盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

4.評價分層

分層教學(xué)對學(xué)生的評價,主要采用動態(tài)評價、縱向評價和綜合評價3種方式。動態(tài)性評價,每個層次班學(xué)生學(xué)習(xí)水平是動態(tài)化的,考試評價也應(yīng)使其具有動態(tài)性和選擇性與之相適應(yīng)?？v向評價,主要是通過不同階段的和平時的課堂提問、談話、作業(yè)等評價信息以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心、主動性等信息通過縱向的比較,而做出的評價。綜合評價,評價內(nèi)容要多元化,不能僅以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),要注意學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、主體性和主體精神品格的提升。評價方法要多元化,即要堅持自評和他評相結(jié)合,過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。

三、對分層教學(xué)的評價

1.分層教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生的積極性,增強學(xué)生的自信心

由于建立了層間流動機制,分層教學(xué)競爭氛圍的加濃,使不同層次的學(xué)生都有所學(xué),有所得,實現(xiàn)向既定目標(biāo)的邁進。在分層教學(xué)體制下,學(xué)生的心理壓力得到緩解,積極性不斷提高,有利于實現(xiàn)總體學(xué)生的全面提高。

2.分層教學(xué)有利于教師自身能力的提高

教師是素質(zhì)教育的最終實施者。素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo),要通過每位教師落實到每一堂課、每一項活動,體現(xiàn)在每一個學(xué)生身上。分層教學(xué)的實施,要求教師必須掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和特點,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地建立適合自己的遠(yuǎn)、中、近的目標(biāo)。在這個要求下,教師需要不斷提高教學(xué)藝術(shù),不斷改進教學(xué)方法,從而實現(xiàn)自身能力的提高。

3.分層教學(xué)有利于素質(zhì)教育的實施

素質(zhì)教育是充分尊重學(xué)生身心發(fā)展和教育規(guī)律并通過科學(xué)有效途徑開發(fā)受教育者潛能,以完善和全面提高新一代公民素質(zhì)為根本目的的教育。推行素質(zhì)教育,就是要建構(gòu)適應(yīng)人的個性發(fā)展的教育體系。而分層教學(xué)、分類指導(dǎo)正是從適應(yīng)人的個性發(fā)展為出發(fā)點,以因材施教為基本方法,以充分開發(fā)受教育者潛能為目的的教育策略,它是貫徹素質(zhì)教育思想的有效途徑。因此說,分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的教育策略是完全符合素質(zhì)教育思想的。

4.分層教學(xué)有利于師生關(guān)系的融洽,推進教育和諧發(fā)展

分層教學(xué)的實施,改變了傳統(tǒng)授課“一刀切”的模式,不論優(yōu)生和差生都各有所獲,都能夠體驗經(jīng)過自身努力而獲得成功的喜悅。在分層教學(xué)體制下,學(xué)生的學(xué)生個性和情感的培養(yǎng)受到關(guān)注,分析解決問題的能力以及交流合作的能力得到提高,師生關(guān)系始終保持在和諧氣氛中。分層教學(xué),體現(xiàn)了兼顧公平與高效的教育原則,體現(xiàn)了“以人為本”的思想,從而促進教育教學(xué)和諧進行。

綜上所述,分層教學(xué)是將學(xué)生的個體差異視為一種可資開發(fā)利用的教育資源,在不打破班集體教學(xué)組織形式的前提下,融入個性化教學(xué)、個別化教學(xué)的理念,綜合考慮學(xué)生個性差異基礎(chǔ)上將學(xué)生分為若干層次,在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)策略以及教學(xué)評價等方面都有所區(qū)別,為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)展的條件和機會,不斷鼓勵學(xué)生進步,不僅使全體學(xué)生得到發(fā)展,而且也有利于素質(zhì)教育的實施,和諧教育的發(fā)展。

參考文獻:

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